王 晶

[摘要]《我的青春誰做主》在社會上尤其是大學生群體中引起強烈反響，劇集折射出大學生對成長、成才的自我認知過程，解讀出溝通與成長這兩大主題，成長是溝通的過程，成長比成功更重要。劇集現(xiàn)實與觀念的價值為大學生樹立健康的成長、成才觀帶來了啟示，成才是對大學生個人各方面素質的綜合評價，成才相比成功包含了更多的社會道德的認同，也為高校探索大學生理想、價值觀教育，增強學生社會責任感提供了借鑒。

[關鍵詞]成長；成才；自我認知；社會責任感；教育

近期熱播的電視劇《我的青春誰做主》中描述了三個楊家表姐妹從學校畢業(yè)后不斷地尋找自己的人生、事業(yè)、感情定位的故事，和這個時代大多數(shù)的年輕人一樣，她們并不滿足于長輩們對自己的安排，通過自身不斷的努力，走出了屬于自己的青春道路。

一、《我的青春誰做主》對大學生成長、成才自我認知的現(xiàn)實意義

(一)《我的青春誰做主》在社會上尤其是大學生群體中的反響

中國青年報社會調(diào)查中心進行的一項調(diào)查顯示(2016人參與，其中“80后”占65％，在校大學生占據(jù)了很大比例；“70后”占21％；“90后”占5.8％；還有6％為“60后”)，12.9％的人表示這都是自己生活中遇到的現(xiàn)實問題，64.1％的人認為從中看到了自己這一代人的影子。調(diào)查中34.3％的人表示在自己成長的過程中，父母和自己兩代人之間的觀念差異太大，溝通起來很困難；29.4％的人稱自己的父母特別愛攀比，總喜歡拿別人家的孩子跟自己做比較。也有35.9％的人表示“父母很尊重我，會鼓勵我實現(xiàn)自己的理想”；21.3％的人說，自己和父母的溝通很順暢，他們很理解自己。有38.4％的人表示父母總將他們的理想意愿寄托在自己身上；20.3％的人感覺自己的使命就是去實現(xiàn)父母沒能實現(xiàn)的理想。

(二)劇集對當代大學生成長、成才的自我認知的折射作用

《我的青春誰做主》將對當前青年學生面臨的成長和成才過程中的困惑和思考以藝術的方式集中體現(xiàn)出來，這種對現(xiàn)實的思考契合了大學生的心理，具有對大學生成長、成才的自我認知直接的折射作用。

大學生的自我認知是對自己存在的觀察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關系。自我認知的發(fā)生與發(fā)展過程，就是個性社會化的過程。大學生正是在其成長過程中逐漸產(chǎn)生對周圍世界的認識，與此同時，也產(chǎn)生對自己的認知。

目前，一部分大學生在成長、成才的自我認知過程中，理想自我與現(xiàn)實自我出現(xiàn)了矛盾，雖然大部分人都認識到是自身素質不夠或者理想定位偏高造成的，但是仍有不少大學生沒能正確找準焦點所在，而是強調(diào)客觀原因，有些甚至明顯地令人不能信服。在如何解決理想自我與現(xiàn)實自我之間的矛盾統(tǒng)一問題上，雖然大部分大學生較為理性，或者通過自我調(diào)整、與父母溝通等方式降低理想自我以適應現(xiàn)實自我；或者通過艱苦努力以實現(xiàn)理想。但仍有少數(shù)同學過于自負，或者聽天由命、態(tài)度隨意、動力不夠、韌性欠缺。同時，有部分學生由于對現(xiàn)實自我認知的偏差或為了實現(xiàn)父母的理想，給自己制定了背離現(xiàn)實自我真實狀況的過高的目標，并且對實現(xiàn)目標過程中的艱難估計不足，缺少必要的思想準備。

二、《我的青春誰做主》的人物內(nèi)涵和精神內(nèi)涵對大學生正確對待自身成長、成才的觀念意義

(一)溝通是成長中的主題

《我的青春誰做主》這部劇表達一個對青年人成長、成才觀念的闡述。那就是，當前青年學子對待問題十分自我，在成長的過程中，往往堅持自己的認知結果，與長輩的觀點背道而馳，出現(xiàn)了兩代人之間的矛盾。自己的青春究竟應該誰做主?大學生們希望能有他們自己的空間和生活方式，至少他們的青春的某一段時間要自己做主。但父母們也有他們的觀念和見解，想用來自于現(xiàn)實生活的經(jīng)驗去為大學生們的青春做主。兩代人必然就會有碰撞。但答案是什么呢——《我的青春誰做主》包含的精神就是其實誰也做不了主。家長與大學生們之間缺的，也是當下中國家庭教育普遍缺少的東西，就是溝通——一種雙向的溝通，更多的是大學生們與父母之間的溝通。所以年輕人在成長、成才的過程中與家庭以及所處環(huán)境的積極溝通正是這部劇集帶給我們的重要意義之一：成長是一種溝通的過程。對于大學生們的成長，家長更多的是起引導的作用，而不是替他們做決定；而青年人在成長的過程中，會碰到各種各樣意想不到的困難與問題，要與家長以及外部環(huán)境積極溝通，在溝通中共同找到解決問題的辦法。

(二)成長比成功更重要

新的成功概念是《我的青春誰做主》為大學生們帶來的對成長、成才觀念發(fā)展性的詮釋，解讀的是兩種不同意義上的成功，傳達了一個思想，即我們應該用什么樣的心態(tài)和思考方式去看待成功。過去，今天賣一根油條，將來開了許多個連鎖店，這才是人們所謂的“成功”；而在劇集中，今天賣一根油條，明天即使只是比今天多賣了幾根油條，但是在多賣的這個過程中享受到了成長的歡娛，這就是“成功”，這種“成功”享受的是成長的過程，這種過程貫穿了個性、自由、理想與社會責任感的矛盾，卻比成功的結果更為重要?，F(xiàn)在家長都希望孩子成才，卻忘了其實成才是一個目標，是要靠不斷成長的過程積累起來的。，一個是成長一個是成才，兩個“成”字后綴不同的詞，產(chǎn)生了完全不同的結果。

社會責任感實際上是人的一種心靈秩序，它能校正人的行為和無限制的自由，幫助人類實現(xiàn)社會的良性運行；另一方面，責任感可以激發(fā)人們對社會負責和不斷創(chuàng)新的激情。大學生在個性、自由、理想與社會責任感之間保持平衡與大學生成才有著一種內(nèi)在的正向關系。它有利于大學生從道德人格、能力發(fā)展、政治修養(yǎng)等方面自覺完善與提高，對促進大學生社會化，引導大學生成長、成才具有重要影響。作為對自身社會價值有所追求的大學生，他們的社會責任感更多的體現(xiàn)為一種使命意識——即將要由自身來承擔社會責任的意識。責任的承擔是要以一定的能力為基礎的。因此，這些價值取向之間的平衡有利于促使大學生自覺求知學習、鍛煉身體、提高表達與交際等綜合素質，實現(xiàn)自我能力的發(fā)展。相對當前部分大學生靠“自我發(fā)展意識”來激勵自身能力發(fā)展而言。這是一種更深層、抗挫折、可持續(xù)的強大動力。因為前者在思想意識中比后者更多了一層自我發(fā)展，或者說個人價值的終極實現(xiàn)必須與社會的價值目標一致的清醒認識。

三、對實踐《我的青春誰做主》帶來的大學生成長、成才觀的現(xiàn)實與觀念價值的探索

(一)處理好大學生對成長、成才的自我認知與理想、價值觀教育的關系

在任何一個正常人的心理世界中，價值觀念和自我認知都是同時存在的。作為價值觀形成和存在主體的個人，其價值觀念的形成和存在過程首先是以自我認知的既有結論為前提的，正確的自我認知的結果影響甚至決定了一個人的價值立場、價值取向和價值行為。從理想、價值觀教育的角度，提高對成長、成才的自我認知，當代大學生應

該把握好以下幾個方面。

1認識自我，接納自我

過高或過低地估計自己都會使人喪失適合于自己的成功機會。高估自己，會使人選擇那些自己實際上達不到的目標，經(jīng)受不必要的挫折；低估自己，則會使人喪失進取的熱情，不去努力尋求發(fā)展，結果使自己發(fā)展不順利。首先，大學生要學會多方面、多途徑地了解自我；其次，大學生要學會從周圍世界中提取有關自我的真實反饋，避免由于自己主觀理解所帶來的誤差；再次，在心理學上，能夠幫助大學生達到充分自我接納的途徑有三條：自愛，自尊，完善自己。

2挖掘自己的潛能

心理學所說的潛能是指人的潛在能量。人的潛能大致分為軀體能力和心理能力兩大類。在心理能力中，智能和情感是最基本的內(nèi)容。潛能開發(fā)不只是智能的開發(fā)，除智能外，人的情感潛能也是極為重要的。

3擴展自己的生活經(jīng)驗。創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)的機會

自卑常常導致大學生對新環(huán)境的適應困難，如果盡可能擴展自己的生活經(jīng)驗，在自己的心理世界中不斷充實新的內(nèi)容，自信心和自我價值感就會得到發(fā)展。新經(jīng)驗的建立過程實質也是自我發(fā)現(xiàn)、自我了解的過程，可以使人達到更好的自我信任和自我接納。

(二)增強大學生社會責任感，處理好個性、自由、理想與社會責任感的關系

現(xiàn)在部分大學生只關心個人利益，不太關心社會事務，在涉及個人利益與社會利益的關系時，過于強調(diào)自我，社會責任感令人堪憂。因此，大力開展大學生社會責任教育，增強大學生社會責任意識，已成為高校思想政治教育勢在必行的重要內(nèi)容。

1幫助大學生解決認識問題

一是要幫助大學生正確認識個人與社會之間的關系。個人與社會之間是一種共生共存、辯證統(tǒng)一的關系。人是一種社會動物，只有在社會中才能獲得獨立與自由，只有在社會中才能獲得充分發(fā)展其才能的手段；同時，社會也離不開個人，沒有個人的自由發(fā)展，社會也難以健康發(fā)展。我們擯棄只言社會而忽視個人的觀點，更反對重個人輕社會的自私主義。二是要使大學生意識到承擔社會責任是其實現(xiàn)自我價值的必由之路。一個人的社會價值是通過社會責任的承擔來衡量的，不承擔和不能承擔社會責任的人是不具備多少社會價值的，因此也談不上自我價值的實現(xiàn)；個人價值的實現(xiàn)必須與社會需要結合起來。

2幫助大學生增強抵御環(huán)境沖擊的意志力

有很多大學生在實際生活中，在環(huán)境的影響和利益的誘惑面前，或者在社會利益與個人利益發(fā)生沖突時，往往產(chǎn)生徘徊和動搖，做出背離自己認識和思想的行為，出現(xiàn)言行不一致甚至人格的分裂。意志力的鍛煉需要注意三個環(huán)節(jié)：一是加強學習和思考，進一步把對社會責任的正確認識上升到信念和信仰的層次。二是注意在實際生活或是自己有意創(chuàng)設的情境中有意識地檢驗、考驗和評價自己抵御環(huán)境影響和利益誘惑的能力。三是逐步養(yǎng)成在日常生活中關愛親人、他人，關注周圍環(huán)境、社區(qū)的行為習慣。

3開展自信、自尊教育，幫助大學生樹立自信與自尊

自信、自尊是大學生社會人格形成的兩個重要支柱。當前高等教育實行大眾化教育，高校擴招后，部分成績不甚優(yōu)秀的學生進人大學校園；還有一些因家庭貧困或者心理上存在某種障礙的學生等等，他們或多或少地缺乏一種自信，對自我評價不高、自我能力不肯定，進而導致社會責任感的欠缺。因此，做好大學生的自信、自尊教育，幫助他們樹立自信與自尊，能有效地激發(fā)大學生的社會責任感。

成才是對大學生個人各方面素質的綜合評價，成才相比成功包含了更多的社會道德的認同。但是，認知并不意味著健康成才觀的樹立，更不意味著會在學生的實際發(fā)展中得到完全的貫徹。要真正實現(xiàn)青年學生全面、健康地發(fā)展，需要高校通過理想、價值觀教育，幫助大學生建立正確的自我認知，培養(yǎng)他們的社會責任感，從而確立科學的成長、成才觀。

[作者簡介]王晶(1978—)，女，江蘇南京人，碩士，南京郵電太學通信與信息工程學院學生工作辦公室副主任，講師，研究方向：高校學生思想政治教育。