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        淺談“柔性管理策略”在班級(jí)管理中的運(yùn)用

        2009-04-08 08:45:26胡林美
        中國校外教育(中旬) 2009年1期
        關(guān)鍵詞:班級(jí)管理運(yùn)用

        胡林美

        [摘要]柔性管理策略是學(xué)校管理工作的重要策略之一,已被越來越多地運(yùn)用于班級(jí)管理。本文結(jié)合中學(xué)班級(jí)管理工作的實(shí)際,介紹了柔性管理策略的基本特征及其具體運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中要正確處理班級(jí)柔性管理策略與其它管理策略的關(guān)系。

        [關(guān)鍵詞]班級(jí)管理 柔性管理策略 運(yùn)用

        “柔性管理”是相對于“剛性管理”而言的,它是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方法,在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力,從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種“以人為中心”的管理?!叭嵝怨芾聿呗浴笔侵腹芾碚咭罁?jù)集體成員的共同價(jià)值和文化精神氛圍而采取的一種人本化管理的策略。柔性管理策略是學(xué)校管理的重要策略之一,已被越來越多地運(yùn)用于班級(jí)管理?!鞍嗉?jí)柔性管理策略”堅(jiān)持“以人為本”,充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由;主張通過“柔性化”的班級(jí)管理,創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的班級(jí)主人翁精神,激發(fā)每位學(xué)生直接參與班級(jí)管理的積極性,從而極大地提高班級(jí)管理的整體效益。

        一、班級(jí)柔性管理策略的基本特征

        1.人本性

        班級(jí)柔性管理策略的最大特點(diǎn)是“以人為本”?,F(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想,強(qiáng)調(diào)人是管理活動(dòng)的主體,是管理的核心與動(dòng)力,管理者必須發(fā)揮組織成員的積極性與創(chuàng)造性。班主任是班集體的組織者、管理者,選擇不同的管理策略就必然會(huì)產(chǎn)生不同的管理效益。班級(jí)柔性管理策略摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理思想,充分尊重學(xué)生的權(quán)利、義務(wù)和人格,主張班級(jí)管理主要不是依靠班主任的權(quán)威,而是依賴于發(fā)自每位學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

        2.情感性

        人是有感情的動(dòng)物,每個(gè)人都有感情的需求,且感情的需求非常廣泛,包括關(guān)心、溫暖;尊重、贊譽(yù);信任、理解;支持、幫助……班級(jí)柔性管理策略始終體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想,這就必然要求班主任尊重學(xué)生的各種感情需求。柔性管理策略要求班主任在實(shí)施班級(jí)管理的過程中尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、寬容學(xué)生,樂為學(xué)生所樂,憂為學(xué)生所憂。要求班主任把班級(jí)作為“家庭式”的組織來經(jīng)營,讓班級(jí)成為一個(gè)充滿愛意的大家庭,把每一位學(xué)生看作是自己的孩子,讓每個(gè)孩子在和諧的班集體里感受到家庭式的溫暖。

        3.自主性

        在“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理思想下構(gòu)建起來的往往是“保姆式”“警察式”的班級(jí)管理模式。這種管理模式是強(qiáng)制性的、命令式的,學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受管理,學(xué)生的主人翁意識(shí)受到抑制,參與班級(jí)管理的積極性得不到充分發(fā)揮。而柔性管理策略下構(gòu)建起來的是“民主式”“自主式”的新型班級(jí)管理模式,這種管理模式能夠充分激發(fā)學(xué)生直接參與班級(jí)管理的積極性,可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變,而班主任則從管理的主角地位退居管理的配角地位,真正把班級(jí)還給學(xué)生。

        4.間接性

        柔性管理策略認(rèn)為,學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)知、情、意、行等因素相互作用、辯證發(fā)展的過程,是一個(gè)從感性到理性,從社會(huì)意識(shí)內(nèi)化為個(gè)人意識(shí),從而推動(dòng)個(gè)人行為的過程,柔性管理實(shí)質(zhì)上是一個(gè)間接內(nèi)化的過程,它的的作用和效果不可能是立竿見影的。所以,柔性管理策略主張主要通過教育、激勵(lì)、引導(dǎo)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以達(dá)到教育管理的目的。實(shí)施班級(jí)柔性管理策略,就要求管理者認(rèn)真把握學(xué)生思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律,動(dòng)之以情,曉之以理,循循善誘,達(dá)到優(yōu)化管理的目的。

        二、班級(jí)柔性管理策略的具體運(yùn)用

        1.制定規(guī)范民主化

        沒有規(guī)矩,不成方圓。一個(gè)集體要生存、發(fā)展,必須有一套規(guī)范來約束管理。而制定什么樣的班級(jí)管理規(guī)范,怎么制定班級(jí)管理規(guī)范,不同的管理策略會(huì)作出不同的回答。通過民主的方式形成以共同價(jià)值觀為核心的班級(jí)精神,從而用這種班級(jí)精神來溝通、融合學(xué)生的思想,培養(yǎng)他們的群體意識(shí)和自我約束能力,增強(qiáng)班集體的凝聚力,這就是班級(jí)柔性管理策略的一個(gè)具體運(yùn)用。在班級(jí)管理的實(shí)際中,班主任可以引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的則規(guī),讓學(xué)生用自己認(rèn)可的制度來約束自己,不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力,自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力。

        2.設(shè)立目標(biāo)合理化

        目標(biāo)是前進(jìn)的方向,也是前進(jìn)的動(dòng)力。柔性化班級(jí)管理,強(qiáng)調(diào)設(shè)立“合理”的管理目標(biāo),包括合理的個(gè)人目標(biāo)與合理的班級(jí)目標(biāo)。合理化的目標(biāo)指的是由學(xué)生自己制定的切合實(shí)際的奮斗目標(biāo),由于目標(biāo)的設(shè)立尊重了學(xué)生的意愿,所以能夠使學(xué)生產(chǎn)生“這是我們自己制定的目標(biāo),我要盡力地完成”的心理效應(yīng),因而具有很強(qiáng)的自我勉勵(lì)作用。班主任不給學(xué)生強(qiáng)加目標(biāo),而是引導(dǎo)學(xué)生自定“跳一跳,夠得著”的可行性合理目標(biāo),就給了學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)、自我教育的動(dòng)力。學(xué)生在每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中都會(huì)產(chǎn)生一種成就感,能夠不斷激發(fā)學(xué)生朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

        3.管理決策全員化

        教育決策是現(xiàn)代教育管理者的重要任務(wù),傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式大多采用的是班主任一人決策機(jī)制。實(shí)行班級(jí)柔性化管理,就要求班主任充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性,形成班級(jí)成員“人人參與”的眾人決策機(jī)制。這種全員參與的眾人決策,超越了班主任的個(gè)人智慧,增強(qiáng)了“人本性”“自主性”,可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感,使管理目標(biāo)在全體學(xué)生的共同參與下順利地得以實(shí)現(xiàn)。

        4.管理評價(jià)多元化

        對班級(jí)管理效果進(jìn)行評價(jià)是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)不可缺少的重要手段。傳統(tǒng)的班級(jí)管理評價(jià)是以班主任為主的,對學(xué)生的評價(jià)往往重視學(xué)習(xí)成績而忽視品德行為,重視結(jié)論而輕視過程,考評存在較大的片面性,缺乏科學(xué)性。

        實(shí)施班級(jí)柔性管理策略就要求打破班主任單一評價(jià)的模式,建立師生共同參與的多元化評價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生參與評價(jià)過程(包括評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,評價(jià)結(jié)果的確定),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。評價(jià)內(nèi)容上,做到學(xué)習(xí)成績評價(jià)和品德行為評價(jià)相結(jié)合;評價(jià)方法上,做到過程評價(jià)和結(jié)論評價(jià)相結(jié)合,特別注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        的過程評價(jià)。

        三、正確處理班級(jí)柔性管理策略與其它管理策略的關(guān)系

        柔性管理策略是對傳統(tǒng)管理策略的大膽改革,是班主任實(shí)施班級(jí)管理的一種創(chuàng)新,但這并不意味著對包括剛性管理策略在內(nèi)的其它管理策略的排斥。一個(gè)班級(jí)應(yīng)該采取什么管理策略,不能一概而論,不同年齡層、不同學(xué)段的班級(jí)采用的管理策略就可以有所不同,即使是同一個(gè)班級(jí),不同時(shí)期采用的管理策略也會(huì)有所不同。作為班主任,要從班級(jí)的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),辨正地處理柔性管理策略與其它管理策略的關(guān)系,恰到好處地運(yùn)用柔性管理策略。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭其緒.柔性管理.濟(jì)南石油大學(xué)出版社,1996,2.

        [2]司江偉.20世紀(jì)剛性管理與柔性管理發(fā)展研究.科學(xué)管理研究,2003,(1)

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