樊愛華

[摘要]新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。使學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。由此，讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)系生活 激發(fā)興趣 提高熱情

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納說:“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！睌?shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境。如教學(xué)《分類》這節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了“玩具超市”游戲，讓學(xué)生親自嘗試“分類”在生活中的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)生都有各式各樣的玩具，上課前我讓同學(xué)們把自己喜愛的玩具帶進(jìn)課堂，然后將玩具分成二組，分別堆放在一起，學(xué)生分成四組，二組扮演賣方，另兩組扮演買方。同學(xué)們很快便進(jìn)入角色開始買賣。剛開始“售貨員”手忙腳亂，不能快速而準(zhǔn)確的找出“顧客”所要的物品。過了一會，“售貨員”在一起竊竊私語，然后迅速對玩具進(jìn)行分類擺放，經(jīng)過這次整理后，他們再找貨物時不再那么慌張了，買賣秩序也好多了。買賣結(jié)束后，筆者讓同學(xué)們坐下交流，并說出自己的感受。學(xué)生的興致高漲，連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也舉手發(fā)言。最后，經(jīng)過討論，得出多種分類方法，既解決了實(shí)際問題，又在不知不覺中讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了新知識，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

二、感受生活數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在教學(xué)用小數(shù)表示元角分一課時，課前筆者要求學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，去商店觀察商品的價格標(biāo)簽，并且用筆記下三至五種商品的價格，再親自買二至三種食品。這樣，學(xué)生經(jīng)過親自考察與實(shí)際購物的過程，從感性上對小數(shù)表示元角分有了初步的了解，對1元3角5分和1.35元、1元4分和1.04元、2元3角與2.30元之間的內(nèi)在聯(lián)系也有所領(lǐng)悟。這樣，教學(xué)生用小數(shù)表示元角分時，學(xué)生就很容易地接受了新知識，同時也認(rèn)識了小數(shù)點(diǎn)的位置對小數(shù)大小的巨大影響。通過這樣的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)到的不僅是本節(jié)課的知識內(nèi)容，對小數(shù)加減法的計(jì)算學(xué)習(xí)也起到了很好的推動作用。學(xué)生經(jīng)過演繹想象，更深刻的認(rèn)識到在計(jì)算小數(shù)加減時，小數(shù)點(diǎn)必須對齊的道理。

通過這樣設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

三、探究生活問題，加深對算理的理解

讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。如在一次數(shù)學(xué)活動課上，筆者給學(xué)生出示這樣一道題:春天來了，學(xué)校要求我們班把校園花壇的四周栽上樹，請同學(xué)們設(shè)計(jì)一下，要買多少棵樹？校園的花壇是一個邊長為12米的正方形，每2米栽一個樹。題目一出來，同學(xué)們興趣勃勃，都想為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一會都設(shè)計(jì)出來，紛紛舉手發(fā)言：有的說24棵（12÷2×4=24）；有的說20棵（12÷2×4-4=20），因?yàn)樗膫€角上不能重復(fù)栽；還有的說要種28棵，因?yàn)槊織l邊應(yīng)栽12÷2+1=7棵，7×4=28棵；各說各有理，爭論不休，于是我引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在紙上畫個花壇演示一下，通過演示同學(xué)們明白了，應(yīng)該只栽24棵，即( 12÷2+1)×4-4=24。這樣,既讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的廣泛性及重要性，也讓學(xué)生明白了計(jì)算的道理。

四、將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，用生活檢驗(yàn)數(shù)學(xué)

托爾斯泰說過:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中,加深對知識的理解與應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)了三角形穩(wěn)定性和圓的半徑處相等后，讓學(xué)生到生活中進(jìn)行大量的觀察與社會調(diào)查，通過調(diào)查使學(xué)生明白了車輪為什么要做成園形，自行車的三角架、房頂上的支架、高壓線桿上為什么都用三角形的支架，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性。

常能聽到有人這樣說:“中國學(xué)生比外國學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，理論知識掌握得好，但動手實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)不如外國學(xué)生?！庇羞@樣的結(jié)果，是因?yàn)橹袊慕逃恢匾暳死碚撝R的學(xué)習(xí)，很少就理論與社會實(shí)踐相結(jié)合。如筆者在教學(xué)求平均數(shù)時，起初都有一批學(xué)生出現(xiàn)這樣的計(jì)算錯誤—敬老院里爺爺奶奶們的平均歲數(shù)6.8歲,三年級學(xué)生的平均身高為1.3厘米。試想，如果學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際想一想，還會出現(xiàn)這樣的計(jì)算結(jié)果嗎？有了這樣的教訓(xùn)，筆者在教學(xué)這部分知識時，讓學(xué)生親自走進(jìn)敬老院去調(diào)查數(shù)據(jù)，再根據(jù)自己調(diào)查的數(shù)據(jù)行計(jì)算，最后用實(shí)際數(shù)來檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果。通過這樣的設(shè)計(jì)后，學(xué)生就再未出現(xiàn)類的笑話了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務(wù)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。