周艷玲

【摘 要】本文以《烏鴉喝水》為研究對象，對《烏鴉喝水》第二課時的教學進行了實錄，并對此課的設計理念進行了分析。

【關鍵詞】《烏鴉喝水》 教學 設計理念

一、教材分析

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。講的是一只烏鴉就地取材，通過自己的智慧想辦法喝到了瓶子里的水的故事。語言簡潔流暢、生動有趣，內配有插圖，非常適合兒童朗讀和以故事的形式講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生通過朗讀去認識烏鴉的聰明機智，并能從中受到啟發(fā)。

二、設計理念

這篇童話對于學生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學生來說仍然有一定的難度?！缎抡n標》指出：學習過程是學生主體在具有主觀意識作用下親自實踐的過程。因此，在教學過程中，應盡量多方位的調動學生學習的積極主動性，聯(lián)系學生已有的生活經驗，引導學生去研究烏鴉喝水的全過程；由學生被動學習轉變?yōu)樽栽笜芬獾貙W習。教學中應突出以讀為主，同時還要根據低年級兒童的心理特點，充分結合插圖，以以讀促思的方法，調動學生主動參與的意識，引導他們去積極思考發(fā)現。

三、教學目標

（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（2）通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子；（3）引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理；逐步養(yǎng)成積極動腦的良好習慣。

四、教學過程

1.一句話導入

上節(jié)課我們學習了《烏鴉喝水》這篇課文，通過初步學習，我們知道這是一只聰明的烏鴉，小朋友們，你想進一步地了解它嗎？現在就讓我們再次走近那只聰明的烏鴉吧！

2.精讀訓練（小組合作探究，圖文結合，以讀促思，引發(fā)感悟。）

（1）結合第一幅圖，學習第1自然段

①看圖理解第一段內容

師：圖上這只烏鴉想干什么呀？

生：烏鴉想喝瓶子里的水。

師：烏鴉為什么要喝水？

生：烏鴉口渴了。

師：再來看圖，你想，烏鴉能喝到瓶子里的水嗎？（不能）為什么？（引導學生用自己的話先說說。）

生：瓶子的口很小。

生：瓶子里只有半瓶水。

生：烏鴉的嘴巴還不夠長。

……

師：小朋友們想的很好。但真是這樣的嗎，讓我們來看看書上是怎樣告訴大家的。

生打開課本，自由朗讀第一自然段。

指導朗讀。要點：a.結合自己曾經有過的口渴經歷，體會烏鴉口渴時的心情，抓住“到處”一詞，將第一句話讀好。b.體會烏鴉口渴時看到水卻喝不到水的焦急心情，將第二句話“怎么辦呢？”讀好。

設計意圖。根據兒童的年齡及思維特點，從直觀、形象的插圖入手，借此設置一連串的疑問，然后引入文本，直至朗讀指導，激發(fā)了學習語文的樂趣，培養(yǎng)了學生觀察、想象的能力。

②引導學生再看第一幅圖，并要求學生思考

烏鴉想出什么辦法？這個辦法是怎么想出來的？小朋友們，咱們先來為烏鴉想個辦法好嗎？（小組合作、討論）

生1：把瓶子推倒喝水。

生2：插個吸管喝水。

生3：請小猴子、小白兔等小伙伴幫忙。

……

設計意圖。在這一教學環(huán)節(jié)中，通過啟發(fā)，學生合作探究得出多種答案，盡管有的不太合理，但對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有一定的積極意義。

（2）結合第二幅圖，學習第2自然段

①小組合作做實驗，研究烏鴉是怎樣喝到水的

師：剛才小朋友們?yōu)闉貘f出了好多主意，可是烏鴉究竟想出了什么辦法呢？我們先來看看第二圖。

師：烏鴉在干什么呢？（叼小石子）

利用第二幅圖和實驗，幫助學生理解烏鴉是用什么辦法喝到水的。

以小組為單位共同做實驗：把小石子一個一個放在瓶子里。要求學生看清楚水是怎么升高的，并能講出瓶子里的水是怎么升高的，通過觀察水“漸漸升高”，理解水“漸漸”的意思，并引導學生用“漸漸”說一句話。

設計意圖。低年級小學生動手操作的欲望比較強烈，通過有趣的實驗激發(fā)學生探究欲望，既萌發(fā)了孩子們的學習興趣，又激活了思維的種子。

②指導朗讀

指導要點：a.用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子里”。b.“水漸漸升高”要讀得慢。c.“烏鴉就喝著水了”要用輕松的語氣朗讀。

③有感情地朗讀全文，并試著把自己喜歡的段落背下來（豐富誦讀形式）

④教師總結

設計意圖。讀書是語文學習的根本，在理解課文的基礎上指導學生充分地讀，在讀中培養(yǎng)學生的語感，使孩子們在讀中感悟到了烏鴉的聰明能干。

（3）教學延伸（創(chuàng)設情境，組織討論，發(fā)展學生思維。）

①師創(chuàng)設情境

教師拿出準備好的頭飾（大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等）。啟發(fā)思考：小朋友們，咱們來假設一下，如果瓶子旁邊沒有小石子，而我們就是這些小動物中的其中一個，你會怎樣幫助小烏鴉喝到水呢？

②組織學生進行小組討論，把合作想出來的辦法在小組內表演出來

③匯報表演，互相評價

④教師總結

設計意圖。在這一教學片斷中，我采用了學生喜聞樂見的形式——表演，將語文學習融入豐富多彩的角色扮演活動中，在潛移默化中提高了學生學習的積極性和主動參與的意識，給他們提供了一個廣闊的思維空間，從而使孩子們樂而學習之。此外，在活動之后的討論交流中訓練了學生的語言表達、參與評價等綜合能力，體現了新課標下的語文精神，同時也體現了對學生的合作精神、勤于思考、樂于助人的滲透教育。

（4）課外作業(yè)

師：課文中的小烏鴉非常聰明，可是，它還是一個非常懂得孝敬“老人”小動物，你知道《烏鴉反哺》這個故事嗎？課后請小朋友們搜集相關的童話故事，然后把這個故事講給周圍的人聽。

設計意圖。這項練習由課內延伸至課外，引發(fā)學生思考討論，既利于學生思維的發(fā)展，又豐富了學生的課外知識，同時也調動了學生學習的積極性。

五、反思總評

在本堂課的教學過程中，筆者根據低年級兒童的特點，通過多種方式充分調動學生的積極主動性，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

在精讀訓練中，始終以插圖為突破口，引導學生觀察、思考、想象，然后再切入至文本，圖文對照，以說促讀，從而使學生加深對課文的理解；并通過小組合作探究，使學生在“身體力行”的過程中切身感受領悟到烏鴉喝水的全過程。在這一教學過程中，學生的觀察想象、語言朗讀及其表達、小組合作與探究等多種能力得到淋漓盡致地鍛煉與發(fā)揮。

課至尾聲，讓孩子們扮演各種小動物來“幫助烏鴉喝水”，隨著學生表演欲望的萌發(fā)，其學習的激情亦隨著思維火花的迸發(fā)得以充分地燃燒，課堂教學由此走向高潮，這就既豐富了語文教學內容，又使孩子們的語言表達及其表演能力得以充分地訓練。

最后，由課內延伸至課外，讓學生在搜集資料的過程中學習烏鴉“教敬老人”的優(yōu)良品質，既豐富了課外知識，又于潛移默化中滲透了道德教育。