王立輝

【摘 要】隨著我國(guó)國(guó)情的日新月異，教育理念的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)國(guó)外教育思想與實(shí)踐案例的不斷借鑒，同時(shí)加上作為新新人類的學(xué)生群體也不斷地呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的新特點(diǎn)，教育的成果向我們證明，師生在課堂、日?；顒?dòng)和成果反饋方面的雙向互動(dòng)至關(guān)重要。而師生互動(dòng)中,反饋質(zhì)量的好壞都在很大程度上影響著學(xué)生近期或長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成果。在一定客觀條件下，對(duì)于某些個(gè)別案例的學(xué)生，甚至起著決定性的作用。這里的師生的雙向互動(dòng)反饋包括：根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)傳授內(nèi)容進(jìn)行整合或刪減；對(duì)課上個(gè)別現(xiàn)象正確及時(shí)的處理；作業(yè)批改的效率與質(zhì)量及學(xué)生作業(yè)改錯(cuò)的再審查、再反饋得效率與質(zhì)量；對(duì)班級(jí)輿論與風(fēng)氣及時(shí)地把握與及時(shí)地發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)……當(dāng)然，這幾個(gè)方面不是相互孤立的，很多時(shí)候是錯(cuò)綜在一起共同影響著教育效果。這個(gè)時(shí)候，反饋的及時(shí)與否，質(zhì)量的高低，自然就成了教學(xué)相長(zhǎng)中的重要一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】反饋 教學(xué)相長(zhǎng) 師生雙向互動(dòng)

一、問題的提出

自從新課程實(shí)施以來，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，許多老師在課堂教學(xué)中仍然沿襲著“單向刻板傳授”的課堂教學(xué)模式，教師只顧完成既定的教學(xué)計(jì)劃，而不顧學(xué)生的反映與感受；雖然授課形式有了一定的改變，但是在很多課堂上，還是教師“一統(tǒng)天下”、“一言九鼎”的局面，課堂教學(xué)難免呈現(xiàn)一頭熱一頭冷的狀態(tài)；一種針對(duì)新課程實(shí)施不理解的言論稱其是換湯不換藥的形式主義，雖然這樣的言論有其偏激的一面，但是也一定程度上指出新課程實(shí)施過程中的某些問題，很難否認(rèn)在一些教育教學(xué)改革相對(duì)滯后的地區(qū)或個(gè)別教育單位的課堂上，雖然形式上不再是老師的“一言堂”，但是在知識(shí)的傳授上仍然是“填鴨式”教學(xué)的繼續(xù)。在課后的反思或交流中，總是有這樣的一些思想：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境差，由于學(xué)生水平有限，教學(xué)過程中很難展開有效的師生互動(dòng)；如果硬要搞“新式”上法，讓學(xué)生在課堂上盡情交流，讓學(xué)生盡量自由地表達(dá)自己，時(shí)刻與老師互動(dòng)等，根本不可能及時(shí)完成本套教材的教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生成績(jī)的提高。

筆者通過不斷地反思和實(shí)踐，日益覺得在日常的教育教學(xué)中，如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，使課堂成為學(xué)生思維奔跑的場(chǎng)地，教師如何采集課堂“教學(xué)場(chǎng)”中和“生活場(chǎng)”中所彌漫著的大量信息并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，使教學(xué)相長(zhǎng)，是新課程下課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。新課程理念下的課程的講授和知識(shí)的傳授，不僅僅是照本宣科，這里面要有教授者或傳授者根據(jù)教授或傳授對(duì)象，因時(shí)因地制宜地，對(duì)教授或傳授內(nèi)容進(jìn)行合理、有效、科學(xué)地整合或刪減；在所傳授的知識(shí)中，我們也不能忽視傳授者作為主觀能動(dòng)的、有感情有思維的傳播媒介的個(gè)人魅力的作用，這無疑又是師生之間或顯性或隱性的互動(dòng)。高中英語新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成符合高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。師生在課堂中的和諧碰撞不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而極大提高課堂教學(xué)的效率效果，而這種“和諧碰撞”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于：反饋。反饋的好壞，一定程度上決定著教學(xué)是否相長(zhǎng)。

二、概念的界定及理論依據(jù)

“反饋是控制論的基本概念之一，指系統(tǒng)輸出的信息作用于控制對(duì)象后，產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回輸入端，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。控制論的核心理念是：系統(tǒng)的優(yōu)化通過反饋來實(shí)現(xiàn)。上個(gè)世紀(jì)60年代中期，卡羅爾(John B?Carroll)提出學(xué)校學(xué)習(xí)模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂教學(xué)反饋。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論、信息論、控制論的有關(guān)論述，課堂教學(xué)反饋就是教師在課堂上通過教學(xué)反饋把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在充滿互動(dòng)與碰撞的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求激活學(xué)生的思維，從而呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，可以說課堂教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素，是活躍于師生之間、生生之間的重要媒介。

三、在教學(xué)過程和師生雙向互動(dòng)中，反饋至關(guān)重要，更是事物發(fā)展的必然需要

1.課堂上反饋的重要性

在課堂上，學(xué)生個(gè)別情況的發(fā)生，都是偶然性與必然性的結(jié)合體，帶有很強(qiáng)的顯性因素及隱性因素。有些情況是一些微小到令很多人都習(xí)以為常的現(xiàn)象或案例，都是在學(xué)生群體中長(zhǎng)期存在的或暫時(shí)不被教師群體感知的輿論、風(fēng)氣或習(xí)慣。很多教師發(fā)現(xiàn)，上課期間不經(jīng)意的話語或者動(dòng)作，會(huì)在某些班級(jí)的學(xué)生群體中引起學(xué)生間的竊竊私語，或情緒較激動(dòng)的喧嘩，有時(shí)候甚至是竊笑。同樣的言語和行為在別的班級(jí)，學(xué)生又是另外一種表現(xiàn)。此時(shí)，如果老師不就此現(xiàn)象給與及時(shí)地關(guān)注、調(diào)查、了解，并及時(shí)地給與疏導(dǎo)或指導(dǎo)方面的反饋，那么，班級(jí)的風(fēng)氣或輿論很有可能使整個(gè)班級(jí)走上歧途，從而使班級(jí)內(nèi)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總體較差。從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看，這無疑將會(huì)對(duì)他們的健康發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。如果老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因勢(shì)利導(dǎo)，很多時(shí)候都會(huì)收到學(xué)習(xí)和德育方面的雙豐收。

筆者作為一名英語教師，深切的感到了反饋在課堂上的重要性。

案例1：初中英語課本有幾個(gè)模塊是專門向?qū)W生介紹動(dòng)物知識(shí)的。在初一年級(jí)，當(dāng)師生共同學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)的時(shí)候。當(dāng)老師提到“panda”（熊貓）時(shí)，很多學(xué)生立刻大笑，并且以較大聲音齊喊“panda”。此時(shí)，本來良好的課堂氣氛充滿著一份神秘氣息和不和諧氛圍，而此時(shí)筆者沒有特別在意，認(rèn)為可能只是學(xué)生一時(shí)的興奮，只提醒大家注意。然而，隨著動(dòng)物名稱的不斷出現(xiàn)，課堂氣氛變得更加熱鬧，甚至難以控制，因此教師感到非常生氣，進(jìn)而很嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生課堂紀(jì)律差。課下向?qū)W生了解情況，原來班里的很多學(xué)生平時(shí)被同學(xué)們冠以動(dòng)物名稱，所以造成了課堂上一時(shí)的混亂，并且同學(xué)們反映，有些同學(xué)對(duì)此已經(jīng)大有怨言。針對(duì)這一情況，老師專門叫來幾名被冠以動(dòng)物名稱的同學(xué)，問他們對(duì)自己的“動(dòng)物”昵稱如何看待，有的同學(xué)認(rèn)為很正常，是同學(xué)們善意的玩笑和對(duì)自己的喜歡；有的同學(xué)則認(rèn)為是對(duì)自己的不尊重，不愿意被冠以動(dòng)物名稱。針對(duì)這種情況，老師深思熟慮，與大家編了一個(gè)名為“We are lovely animals, we are brothers and sisters.”的短劇。短劇內(nèi)的動(dòng)物角色也由被冠以動(dòng)物名稱的同學(xué)們來演，同學(xué)們非常喜歡這個(gè)短劇。表演過后,演員們也對(duì)自己的表現(xiàn)也非常滿意，很多同學(xué)不再因?yàn)樽约旱膭?dòng)物昵稱而尷尬。在表演點(diǎn)評(píng)中，老師表揚(yáng)了同學(xué)們的良好表現(xiàn)，然后又從短劇名稱和內(nèi)容出發(fā)，講了相互尊重、相互諒解、所有同學(xué)都是一家人，要團(tuán)結(jié)的重要性。在此后的課堂上，再也沒出現(xiàn)因?yàn)閯?dòng)物名稱而影響課堂氣氛的事情，也沒有出現(xiàn)因?yàn)閯?dòng)物名稱的綽號(hào)而影響到同學(xué)間的關(guān)系。

因此，新課程理念下的教學(xué)相長(zhǎng)、師生和諧碰撞中，反饋起到了潤(rùn)滑劑的作用。反饋就要在“課堂上密切關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語言，這有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)變動(dòng)教學(xué)程序，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，當(dāng)教師講授一個(gè)新的語法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生目光與教師的目光呈交換凝視狀，說明學(xué)生聽得專注，能聽懂教師講授的內(nèi)容，此時(shí)教師可以繼續(xù)按既定程序與方式講解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的目光狐疑呆視，說明學(xué)生對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容或教師采用的教學(xué)方式產(chǎn)生了認(rèn)知障礙或不適感，此時(shí)教師就不應(yīng)再貿(mào)然趕進(jìn)度，而應(yīng)通過師生互動(dòng)，搞清楚到底什么地方出了問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生一起從不同的角度共同探究，直到學(xué)生徹底消除認(rèn)知障礙，重新恢復(fù)到課堂學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)。”

2.對(duì)學(xué)生日常行為明察秋毫，積極應(yīng)對(duì)、及時(shí)反饋、策略處理是師生關(guān)系、學(xué)生健康發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的必要

學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的部分表現(xiàn)，很可能就是對(duì)某一事情處理結(jié)果的一個(gè)連鎖反應(yīng)，或者是舊問題的一種變異，或是學(xué)生與教師間有意或無意的一種代溝或隔閡的體現(xiàn)。教師言語或行為上的一件小事，很多情況下能成就一個(gè)或一群學(xué)生，也很有可能使學(xué)生，憎恨老師一輩子，這樣的例子屢見不鮮。更有甚者，一個(gè)不經(jīng)意的隔閡或誤解，造成一個(gè)或許多學(xué)生與家長(zhǎng)集體向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)寫告狀信或請(qǐng)求更換老師等結(jié)果的發(fā)生。而這個(gè)時(shí)候，針對(duì)個(gè)別情況，教師是否有敏銳的教育教學(xué)洞察力，是否對(duì)這些情況做恰當(dāng)反饋與處理，直接影響著師生的關(guān)系，師生關(guān)系將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率，從而影響著學(xué)生的健康發(fā)展。劉春生老師在他的《作業(yè)的革命》一文中，說了這樣兩件事情：

一件事：一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上留下了用鉛筆涂抹硬幣的印記，劉老師在作業(yè)本上寫下這么一段評(píng)語：“看來你花了許多功夫，很認(rèn)真。劉老師小時(shí)候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵……”第二天，學(xué)生作業(yè)本又回來了：“哦，是嗎?看來你比以前的老師好多了?！?/p>

另一件事：一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上畫了一幅有池塘、有荷葉、荷花和青蛙的畫，并向老師叫板：“把他畫下來，如果不會(huì)畫，就為它作一首詩吧?！眲⒗蠋煹脑娛沁@樣寫的：“一葉一蓬一蓮花，一池一聲一春娃，一年一季一自在，一唱一和一歌夏?！痹趯W(xué)生的作業(yè)本上，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都給予積極漂亮的反饋，老師與學(xué)生之間無話不談，這里邊都是真情的流露。如此這般，老師得到了教育生活的快樂與幸福，學(xué)生也得到了學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

在初二上學(xué)期，筆者找到所教班級(jí)的一位單親家庭的男生，在很和諧的氛圍下，很平等地與他進(jìn)行了下面的對(duì)話。

老師:“這學(xué)期進(jìn)步很大，老師很高興也很欣慰。今天叫你來，是作為朋友呢，聊一聊過去發(fā)生過的一些有趣的事。我感到有趣的同時(shí)，又感到很好奇。”

他有些詫異的同時(shí)，還有些不好意思，于是說道：“您說吧，什么事情，可不能是私人的事情噢！”

“哈哈！”老師說道：“那當(dāng)然了！還記得初一年級(jí)的時(shí)候，有一次課上，我批評(píng)了你，但并不嚴(yán)厲。但是你那節(jié)課就一直站了一節(jié)課，讓你坐下你也不坐，同時(shí)還一言不發(fā)。當(dāng)時(shí)弄得課堂上一片愕然，還有些尷尬。我想知道，那時(shí)你是怎么想的，是無言的反抗還是有其它的什么樣的想法？”

一開始，學(xué)生似乎有些不好意思說。在筆者的鼓勵(lì)下，他終于微笑著說：“其實(shí)那是一段時(shí)間以來情緒的宣泄，那時(shí)那段時(shí)間，我對(duì)您個(gè)人有一些意見。我覺得您嚴(yán)厲的有些不合理，同時(shí)又挑不出什么毛病，并且大部分同學(xué)覺得很正常。但是我又不想讓其他人知道我的想法，所以當(dāng)時(shí)就有了那樣的表現(xiàn)，其實(shí)在作業(yè)和背誦課文過程中，我已經(jīng)有了一定的表現(xiàn)。當(dāng)然，這可能與當(dāng)時(shí)我的家庭有一定的關(guān)系……”

筆者聽完，感受很大。在那種情況下，如果老師與學(xué)生之前有了合理的了解、溝通，并給予及時(shí)地反饋，也許不會(huì)再有那次課堂上的錯(cuò)訛和尷尬，那個(gè)男生也能夠更快、更好的理解老師。筆者也能更好地及時(shí)調(diào)整自己的管理措施或方法，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的有效性，對(duì)于筆者個(gè)人的成長(zhǎng)也有很大的促進(jìn)力。

部分學(xué)生的思想行為的變化，成績(jī)的變化，很多時(shí)候是學(xué)生希望得到肯定或表揚(yáng)的一種體現(xiàn)，抑或是學(xué)生家庭教育缺失的一種表現(xiàn)，而學(xué)生又希望從學(xué)?；蚶蠋熯@里得到彌補(bǔ)的一種體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的充滿無數(shù)玄機(jī)和變化的生命的世界，所以教師是否反饋，反饋是否及時(shí)，是否針對(duì)不同情況，具體情況具體分析，對(duì)癥下藥，也就是是否根據(jù)不同情況進(jìn)行反饋，是否及時(shí)反饋，反饋是否有效果，就顯得極為重要。

3.及時(shí)合理地反饋是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必需

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛捎谀承├蠋熼L(zhǎng)期不及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)反饋，造成班里同學(xué)成績(jī)不理想，進(jìn)而嚴(yán)重的影響他們的積極性，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲一片，致使這些老師不得不接受再教育，臨時(shí)、緊急調(diào)換工作崗位。這樣的不和諧的發(fā)展關(guān)系，使家庭、學(xué)校、學(xué)生之間“合力”的形成受到重創(chuàng)，自然學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)受到極大的影響。

在一次的調(diào)查問卷中，在對(duì)初一年級(jí)98名學(xué)生的調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生拿到作業(yè)本后第一件事就是看老師的評(píng)語，并且相互之間還要比較評(píng)語有什么不同。其中有92名學(xué)生都希望教師對(duì)他們的作業(yè)、考試成績(jī)或階段性表現(xiàn)及時(shí)反饋并給予合理的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)或幫助。只有6名學(xué)生認(rèn)為反饋不一定要及時(shí)。等到初二年級(jí)再次對(duì)這98名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都對(duì)教師給自己的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)給與及時(shí)地反饋和指導(dǎo)持支持的態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)識(shí)上的改變和調(diào)查問卷結(jié)果的相對(duì)穩(wěn)定性的結(jié)果都在向我們表明，這是客觀實(shí)踐要求和反應(yīng)的結(jié)果，同時(shí)又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中根據(jù)實(shí)際情況一種心理上的客觀需求。所以對(duì)學(xué)生課上、課下的活動(dòng)是否給與反饋，反饋的是否及時(shí)、有效，是一個(gè)很值得教育學(xué)者與實(shí)踐者認(rèn)真研究、探索的課題，它的研究成果對(duì)教育一線的教師具有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和借鑒的意義，它對(duì)教師群體促進(jìn)的同時(shí)，就是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)和奉獻(xiàn)，而對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展也有著不可忽視的作用。雖然對(duì)這些學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作我們還將繼續(xù)，但是兩次的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)很明確的告訴我們，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中必需的一種動(dòng)力、一種給養(yǎng)。

在此次的調(diào)查問卷中，最后所有的學(xué)生都希望作業(yè)中有教師或短或長(zhǎng)的評(píng)語，更希望老師對(duì)自己的作業(yè)或試卷的反饋及時(shí)和公正。反饋的快與慢、公正或偏移直接影響著他們的心情，在很多情況之下還會(huì)帶來巨大的緊張感，對(duì)于老師的一些評(píng)判有異議的學(xué)生，承認(rèn)有時(shí)會(huì)用調(diào)皮、課上說話、不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)，甚至更加極端的行為或態(tài)度來引起老師的關(guān)注。在有些時(shí)候，一些學(xué)生的某些不和諧的聲音或行為是他們用自己的方式對(duì)他們所認(rèn)為不公正待遇的一種默默的反抗或者不合作運(yùn)動(dòng)；不被學(xué)生理解或者是在某種程度上對(duì)學(xué)生來說有失公允的評(píng)語或批評(píng)，可能造成的直接后果是學(xué)生回家后仍然悶悶不樂，不愿意與家長(zhǎng)溝通，更甚者認(rèn)為國(guó)家、社會(huì)都是黑暗的，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生都沒有了積極性。這樣的影響可能大部分都是近期的影響，如果教師注意了并及時(shí)的恰當(dāng)?shù)奶幚砼c反饋，這對(duì)于學(xué)生來說是他們前進(jìn)道路上成長(zhǎng)的必需品和營(yíng)養(yǎng)品，學(xué)生將會(huì)變得更加成熟。否則，不及時(shí)的反饋與處理，問題將直接轉(zhuǎn)化為矛盾，矛盾得不到及時(shí)解決，很可能上升為沖突，那最后的結(jié)果將很可能是兩敗俱傷。那在教育教學(xué)這個(gè)層面，學(xué)生受到的不利影響會(huì)更大，可能會(huì)是人生的毀滅。

案例2：在筆者所任課班級(jí)中有一名單親家庭的女孩，她的英語成績(jī)很好，起初與老師的關(guān)系也很融洽。但是，在下學(xué)期，突然間對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，上課的狀態(tài)也很懶散，以致最后發(fā)展成為班上的問題學(xué)生，成績(jī)嚴(yán)重下降。下面是在那段期間內(nèi)，他們的一次“對(duì)白”甚至發(fā)展到了與老師在課堂上公然作對(duì)的地步。

一次老師問她：“How was the weather？”

她的回答竟然是：“I dont like the weather! What about you?”

進(jìn)而老師換用另外一種表達(dá)：“Whats the weather like today?”

她的回答竟然是：“You dont like the weather,so do I!”

老師真切地感覺到回答中的調(diào)侃和對(duì)立的味道，于是有些生氣，進(jìn)而用母語說道：“我問得是今天的天氣怎么樣？”

她竟然不說話了……

老師和班主任幾次與之談話，都不見成效。在假期的一次家訪中，從家長(zhǎng)口中了解到了一些情況，后來經(jīng)過與她本人的一次懇切的交談才知道了事情的原委。原來，有一次老師在點(diǎn)評(píng)很多同學(xué)考試成績(jī)時(shí)，沒有對(duì)她進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回家后猜想老師對(duì)她有成見。隨后，想通過課上的異常表現(xiàn)引起老師注意，然而老師一直認(rèn)為她是聰明活潑，學(xué)習(xí)刻苦的好學(xué)生，沒有特別關(guān)注，進(jìn)而她由失落發(fā)展到不滿，再加上特殊的家庭背景和青春期的逆反情節(jié)使她的狀態(tài)越來越差。

因此，不管是在課堂教學(xué)中還是在日常行為地處理上，或者是對(duì)學(xué)生成果的反饋上，如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師如何采集“教學(xué)場(chǎng)”和“生活場(chǎng)”中所彌漫著的大量信息并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，讓師生在和諧碰撞中共同發(fā)展，是新課程下英語課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。師生的和諧碰撞不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的健康發(fā)展，反而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展，這就是反饋的重大意義所在。

四、思考與總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊和多邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過程。人際交往中的諸多要素（察言觀色、親和力、潛意識(shí)的姿勢(shì)、聲響、表情、眼神等）在課堂教學(xué)中同樣適用。因此，教師在課堂上傳授知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，不能“面壁說書”、坐而論道，應(yīng)該充分“下放”自己，做一個(gè)敏捷、靈活、善解人意、充滿智慧的與學(xué)生平等對(duì)話的伙伴。唯其如此，才能營(yíng)造出濃郁的課堂學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生知學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓師生在和諧碰撞的課堂氛圍中共同發(fā)展?！?/p>

學(xué)生身心都在成長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)一些事物的反應(yīng)難免過激或不恰當(dāng)。有一部分學(xué)生對(duì)教師的反饋不滿時(shí)，甚至想通過極端行為擾亂班級(jí)正常的教育教學(xué)活動(dòng)。這樣的想法或態(tài)度不管是否付諸于實(shí)際行動(dòng)，都會(huì)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。所以，師生間的雙向互動(dòng)應(yīng)是及時(shí)有效、與時(shí)俱進(jìn)，因地、因時(shí)而制宜的智慧的反饋結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社,2003.

[2]揚(yáng)春時(shí).系統(tǒng)論、信息論、控制論淺說.中國(guó)廣電出版社,1987.

[3]方建麗.讓師生在和諧碰撞中共同發(fā)展.

[4]劉春生.作業(yè)的革命.

[5]李旭炎.班主任讀本.天津教育出版社,2008.