周　潔

【摘 要】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得和使用過程中，為提高任何方面的第二語言水平而有意識采取的特殊的行為和方法。研究表明，策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略使用有所幫助，策略訓(xùn)練既必要又有效，可以通過教授得到掌握。學(xué)習(xí)者個人因素對學(xué)習(xí)策略使用的影響不可低估。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 語言學(xué)習(xí)策略 訓(xùn)練

傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識講解為重點的教學(xué)方法，片面強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)和低級技能的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng),結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性小,對教師的依賴性強,自學(xué)能力差,不會有效地學(xué)習(xí)。因此,教師要增加學(xué)習(xí)策略知識,在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),使學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法和策略以提高學(xué)習(xí)效果。

一、語言學(xué)習(xí)策略(language Learning strategies)的定義和作用

學(xué)習(xí)策略泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢或總體特點、技巧，用于描述可視行為的具體形式；語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時的做法或想法；學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動；學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略；語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動?？傊覀冋J為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采用的方法和手段，又包括學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，兩者既相互聯(lián)系，又具有不同的功能和作用。

學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它的選擇和使用直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。因此，在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣才能更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強他們獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時也可以促進教師的教學(xué),提高教學(xué)效果。

二、語言學(xué)習(xí)策略的分類

Malley和 Chamot (1990)根據(jù)信息處理的理論將策略分為認知策略(cognitive strategies)、元認知策略(meta cognitive strategies)、社會或交際策略(Communication Strategies)和情感策略(affective strategies)。

1.認知策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分，認知策略指的是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括五種策略：第一，選擇性注意策略。指學(xué)習(xí)者有效地選擇有關(guān)信息或重要信息加以注意的策略。第二，記憶策略。指運用記憶的一般原理對信息進行有效識記、保持、提取的策略。第三，精加工策略。這是將新知識與原知識聯(lián)系起來的策略。第四，組織策略。指將信息由繁到簡、由無序到有序進行處理、加工的策略。第五，思維策略。

在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維策略、形象思維策略、創(chuàng)造性思維策略、發(fā)散性思維策略和集中思維策略等，為他們奠定終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。

2.元認知策略是學(xué)習(xí)者為了成功地學(xué)習(xí)英語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者有意識地利用元認知知識對學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的策略。很多元認知策略本身就是思想或認識。它主要包括有：第一，計劃策略。指在開始學(xué)習(xí)活動之前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的計劃。常用的計劃策略有提前準備、自我管理等。第二，監(jiān)控策略。指在學(xué)習(xí)活動進行過程中根據(jù)所要達到的目標(biāo)，不斷對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。其中，領(lǐng)會監(jiān)控和跟蹤注意是兩個具體的監(jiān)控策略。第三，評價策略。指在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，根據(jù)某個標(biāo)準對整個學(xué)習(xí)過程進行分析和評價，為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋信息。

3.社會策略也稱交際策略，指學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中使用的策略。即學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際時,為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。使用交際策略有助于交流繼續(xù)進行,從而為學(xué)習(xí)者提供更多的使用語言的機會,同時也有利于學(xué)習(xí)者嘗試已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和技能。常見的交際策略包括迂回表達,運用同義詞或同源詞,使用交際套語,利用交際環(huán)境闡釋要表達的意義等。

4.學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略，稱為情感策略。情感策略用于調(diào)控情感、動機和態(tài)度。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素。情感因素包括動機、態(tài)度、焦慮、自信心、個性等，其中焦慮是學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來調(diào)控自己的情緒，以保持較強的學(xué)習(xí)動機。

元認知策略、認知策略、社會（交際）策略和情感策略構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)策略體系，其中，元認知策略高于其他三類策略，在整個系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位。在英語學(xué)習(xí)活動中，認知策略與個人的學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，是提高學(xué)習(xí)效率必不可少的具體操作策略，但它必須在元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下才能發(fā)揮最有效的作用。因此，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生促進知識學(xué)習(xí)和掌握的認知策略，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)和控制的能力，這樣才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

另外，文秋芳根據(jù)Skehan (1989)的觀點,將策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān) ,后者與語言學(xué)習(xí)材料直接有關(guān) ,管理策略既管理認知過程 ,又管理情感過程。

無論何種分類，語言學(xué)習(xí)策略都不等于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)策略除了完全包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧以外,還包括其他很多方面。比如，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程本身的認識;學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的宏觀調(diào)控和計劃；在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生使用語言時采取的彌補性或輔助性的手段以及為了創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會而采取的策略?？梢哉f，學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的重要意義

在語言學(xué)習(xí)課堂上，因為語言學(xué)習(xí)者要處理的信息量是非常大的，所以學(xué)習(xí)者要運用不同的語言學(xué)習(xí)策略來完成任務(wù)和處理所面臨的新的輸入信息。語言學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或處理語言學(xué)習(xí)過程中遇到的問題的良好的指針。根據(jù)Fedderholdt (1997)，那些能正確運用各種各樣的語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者可以更好地提高語言技能。在元認知、認知、社會情感三個方面提高技巧，可以幫助語言學(xué)習(xí)者逐步建立學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，以便調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；語言學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)生的交際能力。

研究表明，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對于有效學(xué)習(xí)一門外語是必不可少的。Cohen(1998)明確指出，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性和目標(biāo)，他認為，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的進行是以這一設(shè)想為依據(jù)的。Oxford(1990)進一步指出，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本目標(biāo)是要使語言學(xué)習(xí)更有意義，鼓勵在學(xué)習(xí)者和教師之間建立一種合作精神，讓學(xué)生學(xué)會并使用真正能促進自主性的學(xué)習(xí)策略。Oxford的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對語言學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)習(xí)結(jié)果都能起到積極作用。不僅如此，策略培訓(xùn)對教師的教學(xué)也會產(chǎn)生有益的影響。在培訓(xùn)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的同時，教師會注意和審視自己的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，自覺嘗試和運用與學(xué)生學(xué)習(xí)策略取向相一致的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)策略有助于新信息的儲存、修正和使用；有助于學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)責(zé)任感、提高學(xué)習(xí)自主能力、獨立能力和自我指導(dǎo)能力；也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)習(xí)策略是關(guān)系到外語學(xué)習(xí)者能否有效習(xí)得外語以及能否獲得終身學(xué)習(xí)能力的一個重要因素。

四、培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的方法

當(dāng)前，我國各級各類外語教學(xué)都提倡素質(zhì)教育，強調(diào)外語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立思考的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在外語課堂教學(xué)中組織策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自覺、有效運用學(xué)習(xí)策略的能力，不僅十分必要，而且具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

第一，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，影響他們的學(xué)習(xí)進程的因素有很多。教師應(yīng)該重點強調(diào)學(xué)習(xí)策略，并且為學(xué)生組織一些講座，使他們對學(xué)習(xí)策略的整體概念、具體定義和不同分類有所了解，進而訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識。

第二，強化學(xué)生的策略意識。教師在教學(xué)中，要使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)策略的重要性，促使他們更積極主動地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。

第三，教師應(yīng)在課堂上對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引出更多的例子；引導(dǎo)小組和全班的學(xué)生對策略進行討論；鼓勵學(xué)生聯(lián)系、使用各種策略；把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略聯(lián)系教師要充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，從而了解他們已有的學(xué)習(xí)策略，因為這些因素會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇。

第四，優(yōu)化學(xué)生的自我效能。學(xué)生的自我效能感與其認知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生意識到使用某種學(xué)習(xí)策略能夠改進學(xué)習(xí)時，就會產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續(xù)運用策略去改進學(xué)習(xí)。

第五，尊重學(xué)生的個體差異。為了使學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)策略，我們在教學(xué)中還應(yīng)對具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補他們學(xué)習(xí)方式上的不足，促進學(xué)生掌握更為全面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第六，教師還應(yīng)就學(xué)習(xí)策略使用的有效性組織一些活動或討論。學(xué)生自己對系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的有效性的態(tài)度和評論對于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是很關(guān)鍵的。在教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)策略以后，老師應(yīng)組織一些活動或討論來對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果進行評價。

在培訓(xùn)過程中的幾點注意事項：

第一，根據(jù)不同策略類別采取不同的訓(xùn)練方式。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極嘗試多種學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略種類繁多，層次各異，但并非所有的都具有同等的適用性和可教性。

第二，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)相結(jié)合。在策略訓(xùn)練過程中，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景，讓學(xué)生去選擇和嘗試所教的策略。

第三，不斷總結(jié)和反思。策略培訓(xùn)必須通過嘗試—反思—再嘗試—再反思這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程方能獲得成功。

學(xué)習(xí)策略研究的目的是為了增強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效性。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將策略培訓(xùn)融入其中，并進一步確定特定因素與策略使用的相關(guān)性。正如Cohen所言：“學(xué)習(xí)策略本身無好壞之分，其有效性會因不同的學(xué)習(xí)者和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型而不同”。并沒有適用于所有學(xué)習(xí)者和所有學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的靈活使用各類學(xué)習(xí)策略，明白何時選用何種學(xué)習(xí)策略。鑒于外語學(xué)生語言輸入與輸出的主要場所在課堂上，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生熟悉并應(yīng)用與學(xué)習(xí)任務(wù)類型相適應(yīng)的各類策略，鼓勵學(xué)生將策略的使用延伸到課堂之外，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。進行策略培訓(xùn)的確能有效地促進外語學(xué)習(xí)。但我們也必須看到，策略培訓(xùn)的有效性要受到諸多因素的制約。另外，在培訓(xùn)前后，既要對學(xué)習(xí)者的成績進行測試，以便對比，也不能忽視對學(xué)習(xí)者培訓(xùn)前使用的策略進行調(diào)查評估。此外，我們還要注意把策略培訓(xùn)與日常教學(xué)活動結(jié)合起來。

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