沈 滔

[摘要] 本文旨在從剖析組織文化功能的角度,對高職院校班級文化的塑造問題進行深入淺出的討論。

[關(guān)鍵詞] 組織文化功能 高職院校 班級文化 塑造方略

一、組織文化與組織文化功能

1.組織文化界定

筆者認為,組織文化(Organizational Culture)指組織成員共有的一套意義共享體系,是組織在長期的發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展起來的日趨穩(wěn)定的價值體系,它使組織獨具特色,并個性鮮明。

2.組織文化功能定位

(1)目標(biāo)導(dǎo)向功能。組織文化把組織整體及組織成員個體的價值取向及行為取向引導(dǎo)到組織所確定的目標(biāo)上來。組織文化的整體優(yōu)勢使得組織中的個體目標(biāo)與整體目標(biāo)相一致,成為個體目標(biāo)發(fā)展的導(dǎo)向。

(2)自我內(nèi)聚功能。組織文化通過培養(yǎng)組織成員的認同感和歸屬感,建立起成員與組織之間的相互依存關(guān)系,使個人的行為、思想、感情、信念和習(xí)慣與組織有機統(tǒng)一起來,凝聚成一種無形的合力和趨向力,進而激發(fā)組織成員的主觀能動性。

(3)激勵改造功能。組織文化所建立的精神目標(biāo)和導(dǎo)向,可以激勵全體成員自強不息、銳意進取,形成為組織認同的統(tǒng)一意志,推動自身發(fā)展,產(chǎn)生激勵效應(yīng)。同時,組織文化可以從根本上改變成員個體舊的價值觀念,重樹新的價值觀念。

(4)約束教育功能。組織文化以成文或不成文的規(guī)則和價值標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和塑造員工的態(tài)度和行為,對成員產(chǎn)生潛移默化的影響,起到約束個體行為和氛圍教育的作用。

(5)完善延續(xù)功能。組織發(fā)展過程中所形成的文化積淀,通過無數(shù)次的輻射、反饋和強化,會隨著實踐的發(fā)展而不斷優(yōu)化、更新,形成良性循環(huán)。組織文化一旦固化形成,便具有其特有的歷史延續(xù)性,不會因組織領(lǐng)導(dǎo)層的變動而立即消失,會持續(xù)不斷地起著其應(yīng)有的作用。

二、學(xué)生群體中組織文化典型——班級文化

1.班級文化界定

所謂班級文化,即通過培育班級各成員之間的認同感和歸屬感,建立起班級各成員與班級整體之間的相互依存關(guān)系,使個人的行為、思想、感情、信念、習(xí)慣等與整個班集體有機地統(tǒng)一起來,形成班級成員所共有的價值觀、態(tài)度、行為標(biāo)準(zhǔn)復(fù)合體。班級文化有顯性文化和隱性文化之分。顯性文化可以摸得著、看得見,也就是物質(zhì)文化;隱性文化包括制度文化、觀念文化和行為文化,發(fā)揮著潛移默化地影響作用。

2.班級文化在班級群體中的“強文化”地位

筆者認為,班級文化應(yīng)使班級成員擁有的一套比較一致的價值觀,即應(yīng)具有“強文化”地位。在強文化中,組織的核心價值觀得到強烈而廣泛的認同,在組織內(nèi)部創(chuàng)造出一種很強的行為控制氣氛,可以導(dǎo)致組織成員的內(nèi)聚力,忠誠感和組織承諾的提高,并降低成員的流動性。班級文化應(yīng)在班級行為中產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用,應(yīng)在班級群體中具備“強文化”地位。

3.高職院校班級文化常見問題透析

(1)班級整體目標(biāo)任務(wù)不明確,班級“主文化”不強。以高職院校在校二年級學(xué)生為例,通過一次民意不記名測驗,60%以上的學(xué)生不太清楚或根本不知本班級的班級口號;大部分學(xué)生反映課余時間并不愿意參與班級內(nèi)部事務(wù)策劃與執(zhí)行等。(2)沖突寬容度不夠,團體內(nèi)聚性不足。接上例研究結(jié)果顯示,自由爭辯及公開批評等,易引起學(xué)生爭端和沖突,即便沖突調(diào)節(jié)的機制和制度已經(jīng)建立,但班級內(nèi)聚性較差,沖突寬容度不夠。團體溝通,關(guān)心,一致性與一體感不強。(3)良好班級文化并非一蹴而就,也不能照搬照抄。班級文化的形成所有成員相互融合,相互接納,共同努力的動態(tài)創(chuàng)造性過程,既不能一蹴而就,也不能把照葫蘆畫瓢,不考慮本班級的實際具體問題。

三、組織文化功能過渡——高職院校班級文化塑造方略

1.班級文化的“本土化”

高職院校大學(xué)生班級文化的建立過程中,首當(dāng)其沖的便是要注意班級文化的“本土化”問題。即立足于本班級的具體特點來選擇班級價值觀,把握班級價值觀與班級文化各要素之間的相互協(xié)調(diào)。由于不同的組織有不同的目的、環(huán)境、習(xí)慣和組成方式,班級也是一樣,選擇適合本班級發(fā)展的班級文化模式,爭取班級成員的認同,開展富有特色的班級文化,構(gòu)建主體參與型的班級活動模式,方案由學(xué)生自主設(shè)計、自主制定、自主選擇、自主評價,既個性鮮明,又針對性強。

2.教師(尤其是班主任)的正確引導(dǎo)

高職院校大學(xué)生班級文化的建立過程中,離不開教師(尤其是班主任)行為的正確引導(dǎo)作用。在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式方面,建議采用一種民主型或是參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師參與到班集體當(dāng)中,與學(xué)生一起,共同制定班級的各項規(guī)章制度、班級計劃等;給予學(xué)生幫助或指導(dǎo),接受他們的監(jiān)督;教師要給班級活動以最大的支持,并盡可能的參與到其中。此外,筆者認為,班主任主持開展的班會課具有重要的凝聚作用。以各種形式開展的班會課,可以極大地優(yōu)化班級文化軟環(huán)境。

3.強化班級成員認同感,提煉定格

(1)充分利用宣傳工具和手段。充分利用宣傳工具和手段,大力宣傳班級文化的內(nèi)容,人人皆知,以創(chuàng)造濃厚氛圍。(2)培訓(xùn)教育。有目的的培訓(xùn)和教育,能夠使班級成員系統(tǒng)接收和強化認同班級所倡導(dǎo)的班級精神和班級文化,尤其注意班干部的先鋒模范帶頭作用,以及注重培育和諧班委、和諧班風(fēng)。(3)將班級成員的意見加以提煉定格。組織文化要得到班級成員的認同,還應(yīng)將各班級成員反饋回來的意見加以剖析和評價,進行全面歸納和精煉定格,來構(gòu)建更加完善的班級文化。

4.鼓勵班級文化創(chuàng)新,豐富發(fā)展班級文化的內(nèi)容和形式

(1)“手抄報”和“光榮榜”。創(chuàng)辦班級“手抄報”,建立“光榮榜”等形式,學(xué)生手工完成,既增加團隊合作意識,又可開展展覽交流,鼓勵優(yōu)秀,帶動進步。(2)班級“墻文化”。營造班級“墻文化”,編寫自己的格言并設(shè)計成精美的圖片,裝飾教室或走廊的墻壁,創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的“家”環(huán)境,增強班級成員的向心力。(3)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級。網(wǎng)絡(luò)班級,為同學(xué)們創(chuàng)造了更為廣闊的施展才華的空間,提供了輕松愉快的交流環(huán)境,為同學(xué)們搭建了五彩斑斕的活動舞臺。通過班級網(wǎng)絡(luò)博客,班級成員可發(fā)表文章,討論問題,記錄生活與學(xué)習(xí)中的點點滴滴,進而增強班級自豪感和內(nèi)聚力。

參考文獻:

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