王粉華

[摘要] 因材施教是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標,遵循因材施教的教育規(guī)律,符合學(xué)生發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健＿M行差異教學(xué)時要摸底排隊,建立學(xué)生分類檔案;制定目標,形成“差異教學(xué)”的目標體系;多種教學(xué)組織形式綜合運用,讓學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)分層達標;設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 差異教學(xué) 因材施教

一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面總存在著較大的差異,而新課標要求我們的新課堂必須面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展,那么如何才能達到這個目標?如何才能讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”?筆者的體會是,在新課標數(shù)學(xué)教學(xué)中,若能遵循因材施教的原則,實行“差異教學(xué)”,效益會十分顯著。所謂“差異教學(xué)”,就是在常規(guī)的班級授課條件下,既注重學(xué)生在同一班集體中學(xué)習(xí)的共同特征,又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性,為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進行的教學(xué)。差異教學(xué)可以有效地做到培優(yōu)補差,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、摸底排隊,建立學(xué)生分類檔案

實施差異教學(xué),教師首先必須通過了解學(xué)生檔案、家訪、同學(xué)座談等各種途徑,充分認識每位學(xué)生個體間的差異。綜合考慮每位學(xué)生原有水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、原有的基礎(chǔ)等將學(xué)生分成A、B、C三個級別。然后再按一定級別人數(shù)分為互學(xué)小組、互助小組和家庭學(xué)習(xí)小組?；W(xué)小組為同一級別學(xué)生;互助小組為A、B、C級學(xué)生人數(shù)按1∶2∶1的比 例分配組合而成的小組;家庭學(xué)習(xí)小組主要以家庭住址為依據(jù)分配人數(shù)。為防止分層帶來的負面影響,在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上,教師要召開家長會,向家長講清分層是一種手段,是讓學(xué)困生有更多的學(xué)習(xí)機會和信心,學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢得到更充分的展示,中等生的潛力得到更大的發(fā)展,最終達到全面提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的,這樣來取得家長的理解和支持?？梢哉f,以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次,是實施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、制定目標,形成“差異教學(xué)”的目標體系

教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標時,要根據(jù)學(xué)生的實際,確定符合新課標要求的差異目標體系,包括基本目標和具有層次的個人目標?；灸繕耸切抡n標要求達到的基礎(chǔ)知識目標,全體學(xué)生都應(yīng)該達到。個人目標是在基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定,它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”,都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。長期目標為學(xué)期或?qū)W年目標,是對學(xué)生在一年或一學(xué)期內(nèi)能達到的目標的最佳估計;短期目標為單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標,是實現(xiàn)長期目標的基礎(chǔ)。不同級別學(xué)生的長期目標和短期目標也應(yīng)有差異。如缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,其長期目標為喜歡上數(shù)學(xué)課;有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,其長期目標是在奧數(shù)競賽上取得好成績。

三、多種教學(xué)組織形式綜合運用,讓學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)分層達標

要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),教師必須具備面向全體學(xué)生進行教學(xué)的新理念。教學(xué)中可以采用班級教學(xué)、個別教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)等多種形式相結(jié)合的組織形式,以滿足不同學(xué)生的需要,促進全體學(xué)生的發(fā)展。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。將小組協(xié)作分為互學(xué)小組和互助小組?；W(xué)小組主要用于新授課,而互助小組主要用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。這樣,在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與其他同學(xué)的成功密不可分。學(xué)生以融合的關(guān)系、相互合作的態(tài)度,共享信息資源,共同負擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,能使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵和幫助,形成以弱促強的格局,促進每一個學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。

伙伴學(xué)習(xí)是由數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)好,學(xué)得好、口才好、學(xué)有余力的A級學(xué)生,經(jīng)過適當培訓(xùn),做基礎(chǔ)差、學(xué)得不好的學(xué)生的“伙伴老師”,它通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,同時培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的意識,養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣?；锇閷W(xué)習(xí)活動中,任課教師要完成伙伴的挑選和對“伙伴老師”的培訓(xùn)任務(wù)。伙伴學(xué)習(xí)能使每個需要幫助的學(xué)生都及時得到幫助。

個別教學(xué)并不是簡單地在集體教學(xué)中加進個別輔導(dǎo),而是要將個別化教學(xué)的思想、策略和方法在教學(xué)目標、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面體現(xiàn)出來。對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)落后的C級學(xué)生,教師要幫助查找原因,尋找適合的學(xué)習(xí)方法,逐步形成自學(xué)能力,達到學(xué)習(xí)目標。對學(xué)有余力的,教師要注意課外拓展,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

四、設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異,本著給學(xué)生提供自主探索機會的原則,設(shè)計探索性和開發(fā)性的課堂作業(yè),并從質(zhì)和量上分出不同的層次。

“量”指設(shè)計的練習(xí)、鞏固題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計必做題、選做題、思考題,使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性,實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合。做這類題,A、B級學(xué)生沒困難,教師要求他們獨立完成;對C級學(xué)生有一定的困難,教師必須加以指導(dǎo)或通過優(yōu)等生的幫助,使他們通過努力也能完成;而對于選做題、思考題等發(fā)展題,只要求A級學(xué)生去理解。這樣,既增大了學(xué)生思維量,拓寬了學(xué)生的思路,又減輕了學(xué)生的精神負擔(dān)。

總之,差異教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標,遵循因材施教的教育規(guī)律,符合學(xué)生發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中實施差異教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,綜合地、客觀地、真實地評價,多鼓勵、少批評,使學(xué)生產(chǎn)生自我超越意識,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能,全面提高學(xué)生素質(zhì)。

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