劉　婷　陽(yáng)德華

摘 要：教師專(zhuān)業(yè)化是新時(shí)代教師必須具備的素質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的今天，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)為教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)提供了新的途徑。本文從導(dǎo)、問(wèn)、思、研四個(gè)方面探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式，力圖尋找一種新的綜合化、一體化的培訓(xùn)模式來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；校本培訓(xùn)；中小學(xué)教師；培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）04-0086-04

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出現(xiàn)，以其“概念重建”、“隊(duì)伍重整”、“文化重塑”等課題給教育界帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。教師作為課程的實(shí)施者，教育理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化者，在新課程改革中起著至關(guān)重要的作用。因此，新課程改革帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底，莫過(guò)于對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化”的挑戰(zhàn)。如何讓教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)去引領(lǐng)新課程的發(fā)展，是整個(gè)教育界，甚至是整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話(huà)題。校本培訓(xùn)克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)，如學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等的不足，以其三大特點(diǎn)：“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！倍蔀楫?dāng)前教師培訓(xùn)的主流。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)化的校本培訓(xùn)是必然趨勢(shì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)概述

隨著21世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，以及傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的不足，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)逐步開(kāi)展起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)是基于學(xué)校實(shí)際情況而建立的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，運(yùn)用超文本、超媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型師資培訓(xùn)模式。這種新的培訓(xùn)模式在傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以建構(gòu)主義理論為支撐，考慮到受訓(xùn)者的個(gè)體差異，對(duì)本校教師進(jìn)行全面培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，減輕工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性為教師提供多種繼續(xù)教育方式，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)方式的可選擇性；網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師學(xué)習(xí)的實(shí)效。因此，在中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是提高教師繼續(xù)教育實(shí)效的有效途徑。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)，必須有相應(yīng)的培訓(xùn)模式作為載體才能有效地達(dá)到培訓(xùn)目的。反觀我國(guó)現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式已納入培訓(xùn)之列，可供選擇的模式也很多，如輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)式，自主學(xué)習(xí)式，基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)式等。但在實(shí)際應(yīng)用中，通常是單獨(dú)使用其中一種或兩種來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，單方面提高了教師的信息接受能力，或者獨(dú)立作業(yè)的能力，或者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以至于達(dá)到一定的培訓(xùn)效果， 卻很難促進(jìn)教師各方面綜合發(fā)展。在信息沖擊與新課改的強(qiáng)烈攻勢(shì)下，惟有構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)、問(wèn)、思、研一體化的網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，締造多元化學(xué)習(xí)組織，彌補(bǔ)單一模式的不足，最大限度地發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性。

二、導(dǎo)、問(wèn)、思、研一體化模式的構(gòu)建

在中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)，首先要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)不同學(xué)校的現(xiàn)有條件，利用校園網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)站上提供包括課改、教學(xué)、教科研、信息技術(shù)、視野拓展等多方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求選擇不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。

1.培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力和知識(shí)水平

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是在教師的自主學(xué)習(xí)下展開(kāi)的，卻又不是隨意、無(wú)組織的，需要培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助。

（1）為何需要引導(dǎo)?，F(xiàn)代信息社會(huì)，誰(shuí)接收的信息更多，誰(shuí)就具有駕馭、處理信息的先決權(quán)。網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式給教師專(zhuān)業(yè)水平的提高提供新的途徑，同時(shí)也帶來(lái)困惑與迷茫。網(wǎng)絡(luò)工具的使用，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織都需要引導(dǎo)。特別是大多數(shù)學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷等都有很大的差異，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力、接收信息的能力都不一樣，需要培訓(xùn)者給予因材施教的引導(dǎo)。校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者既可以是教育專(zhuān)家、學(xué)校校長(zhǎng)，也可以是本學(xué)科優(yōu)秀教師。

（2）引導(dǎo)什么以及怎樣引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，培訓(xùn)者必須對(duì)信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)并提供相關(guān)的信息資源和搜索方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去查閱、整理相關(guān)信息，在信息雜堆中尋找“黃金”；幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)必要的指導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不是隨意性的，而是要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。在培訓(xùn)中，首先要引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷地對(duì)各種教育觀念、資料現(xiàn)象等進(jìn)行價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)與科研意識(shí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用網(wǎng)絡(luò)工具，處理教育技術(shù)方面的問(wèn)題。還必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者收集、整理相關(guān)資料，讓學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在研究課題確立之后，培訓(xùn)者要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由、活潑開(kāi)放的對(duì)話(huà)環(huán)境，既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極發(fā)表意見(jiàn)，又要及時(shí)調(diào)節(jié)話(huà)語(yǔ)的軌道，使其不偏離主題。

此外，要引導(dǎo)教師進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)是以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的，而實(shí)際問(wèn)題的解決又離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)?！袄碚撌菍?shí)踐的指揮棒?！敝挥袑⒗碚撝R(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，才能將“死”的理論變成“活”的教研。因此，圍繞問(wèn)題與課題在網(wǎng)上設(shè)置相關(guān)的理論欄目呈現(xiàn)理論知識(shí)是必要之舉。

在網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)下，培訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。只有具備了信息技術(shù)能力，才能完成規(guī)定的任務(wù)。學(xué)習(xí)積極性的提高，是中小學(xué)教師積累知識(shí)、提高能力的催化劑。

2.設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)中小學(xué)教師解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

教師校本培訓(xùn)的開(kāi)展，是為了滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需要，解決教師在工作中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)，可以就教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者從鮮活的教育案例中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)工具的幫助下，打破時(shí)空限制，讓教師能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（1）以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題收集、整理資料，剖析問(wèn)題本身到探索、吸納隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，從淺層次的現(xiàn)象層面過(guò)渡到深度的理論研究。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)習(xí)者以問(wèn)題激發(fā)內(nèi)在需要，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)自主探索和網(wǎng)上交流合作解決問(wèn)題。以問(wèn)題為起點(diǎn)，將實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中理論與實(shí)際脫離的局面。這樣一來(lái)，教師解決問(wèn)題的能力得到提高，在實(shí)際教學(xué)中就更加有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)、處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。

（2）基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)培訓(xùn)中設(shè)立的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上討論、教育會(huì)診是提升教師智慧的高效過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師互相尊重與合作，發(fā)展了協(xié)作能力，促進(jìn)了開(kāi)展各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和解決與處理問(wèn)題的能力。在問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我表達(dá)和相互討論，相互啟發(fā)、彼此糾正，有效地利用知識(shí)的共享與智慧的共振，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的開(kāi)啟。培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間都可通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)、公告板、聊天室、E-mail等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和討論，跨越了時(shí)空的界限，讓學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)更為頻繁，加快了中小學(xué)教師之間思想的碰撞與融合。

（3）自主學(xué)習(xí)是終身教育的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)自主地選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，以多種交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，并結(jié)合培訓(xùn)者的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間的討論，提高自身的思維敏捷程度，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。在職教師要工作學(xué)習(xí)兩不誤，就要制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。要使學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有效果，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)中，借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我管理意識(shí)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，通過(guò)激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生同化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在涵養(yǎng)的提高。

3.反思教育教學(xué)與自我學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)中小學(xué)教師的自我反思與評(píng)價(jià)能力

反思是指主體立足于自我之外而對(duì)自己的言行舉止做出批判性考察的過(guò)程。教學(xué)反思受到關(guān)注始于舍恩提出“反思性實(shí)踐”這個(gè)概念。至此以后，教學(xué)反思得到進(jìn)一步研究并產(chǎn)生了多種觀點(diǎn)。綜觀而言，教學(xué)反思主要是指教師為了使教育教學(xué)有效，而對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)等進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。[6] 教學(xué)反思是現(xiàn)代教師必備的一種能力。這里所說(shuō)的反思，不僅指教師對(duì)日常教學(xué)的反思，也指教師在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反思。

教師能力的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高，新課程的順利實(shí)施，都離不開(kāi)教學(xué)工作者的反思。美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！比欢?，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未必能理解自己的教學(xué)行為，理解專(zhuān)家所講授的理論如何在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

另外，中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作繁瑣，往往導(dǎo)致教師們勤于耕耘而荒于思考，容易使教學(xué)過(guò)程變得程序化、機(jī)械化。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)中，對(duì)教師的培訓(xùn)就不能只停留在接受層面，還要培養(yǎng)教師能夠做出實(shí)踐性反思，才能不斷發(fā)展。無(wú)論是培訓(xùn)者還是受訓(xùn)教師，在培訓(xùn)過(guò)程中都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和反思?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種途徑來(lái)進(jìn)行反思：

（1）在培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師應(yīng)該對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)或是培訓(xùn)者所傳授的知識(shí)有自己的思考，提出自己的意見(jiàn)或建議，而不是純粹地接受。培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)受訓(xùn)者提出的問(wèn)題做出反思，吸納好的建議。

（2）通過(guò)定期撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)反思日記，對(duì)培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的自我回顧與自我小結(jié)，敘寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，剖析學(xué)習(xí)心得與困惑，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接與其它學(xué)員或培訓(xùn)者相互學(xué)習(xí)借鑒。

（3）進(jìn)行網(wǎng)上行動(dòng)研究，反思自己在日常教學(xué)過(guò)程中的行為，對(duì)自己的教育教學(xué)工作包括思想與實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常性總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中形成自己新的教育思想并改進(jìn)教育的實(shí)踐。

在教師學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)該貫穿著教師的自我反思，這種自我反思，不僅是一種自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師找到針對(duì)日常教學(xué)的即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。通過(guò)一系列的問(wèn)題討論與反思，促使教師樹(shù)立在教育情境中的反思意識(shí)，使教師獲得一種能夠直面教學(xué)的實(shí)踐性智慧，形成從理論的角度審視和評(píng)價(jià)自己的行動(dòng)，并在行動(dòng)中深入地理解理論的良性互動(dòng)模式，從而達(dá)到改進(jìn)和完善自己教育教學(xué)的目的。

4.科研興師，提高中小學(xué)教師的教學(xué)和教科研能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)，可以根據(jù)學(xué)校改革與發(fā)展的需要，請(qǐng)專(zhuān)家在對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行診斷與總結(jié)的前提下設(shè)計(jì)課題或者是在校教師共同研討選擇課題，使每一位教師在課題中承擔(dān)一定的任務(wù)，讓教師在自主學(xué)習(xí)與相互探討的過(guò)程中得到素質(zhì)與能力的提高。

一名優(yōu)秀的教師，面對(duì)新時(shí)代的要求，只教書(shū)不育人不行，只教書(shū)不搞科研也是不行的。美國(guó)心理學(xué)家斯騰豪斯說(shuō)：“教師應(yīng)成為批判地系統(tǒng)地考察自己實(shí)踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實(shí)踐?！痹诰W(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)中，樹(shù)立教師的科研意識(shí)，以一種新的方式及時(shí)幫助教師分析教育工作中的教育現(xiàn)象，樹(shù)立以教帶研，以研促教的思想顯得尤為重要。

教師的科研活動(dòng)不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是溝通教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系，并創(chuàng)造性地運(yùn)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)中，首先要組織全體教師學(xué)習(xí)教育科研的理論知識(shí)，讓教師了解如何確定研究課題。要本著“基于學(xué)校、為了學(xué)校”的精神，使課題研究與教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，與學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步同步。要熟悉科研流程，懂得如何進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施研究計(jì)劃，如何寫(xiě)研究總結(jié)，如何鑒定科研成果等。其次，按照教師現(xiàn)有水平與特長(zhǎng)，將大的課題分成若干小課題，并分配給各位教師，教師從自己的教育教學(xué)活動(dòng)入手，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與課題研究相結(jié)合，尋找相關(guān)的教育教學(xué)思想，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)與監(jiān)督下，在與專(zhuān)家的指導(dǎo)、同事的合作中，教師通過(guò)自己的探索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿裳芯咳蝿?wù)。通過(guò)現(xiàn)象分析、收集資料、理論研究到科研論文的撰寫(xiě)，提高自身教育研究水平，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師過(guò)渡。教師在課題探索中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法，隨時(shí)檢討，不斷修正，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。

通過(guò)對(duì)教師科研能力的培訓(xùn)，使絕大多數(shù)教師能夠做到會(huì)選擇科研課題，會(huì)設(shè)計(jì)科研計(jì)劃，會(huì)運(yùn)用基本的科研方法來(lái)進(jìn)行教育研究，并通過(guò)撰寫(xiě)科研論文來(lái)展示自己的研究成果。教師科研能力的提高，不僅是對(duì)教師自身素質(zhì)的提升，更是促使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論完美融合的渠道。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出，導(dǎo)、問(wèn)、思、研四個(gè)方面并不是孤立分開(kāi)的，而是互相聯(lián)系，彼此融合的，思中有導(dǎo)，研中有問(wèn)，是具有綜合性的。實(shí)踐這種綜合化的師資培養(yǎng)模式是可以收到實(shí)效的，它從中小學(xué)教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)容納和利用各種有助于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，能夠提高中小學(xué)教師教育實(shí)踐與理論水平。一方面，實(shí)際問(wèn)題的解決有利用教育改革實(shí)踐的迅速開(kāi)展，另一方面，結(jié)合了第一手教學(xué)改革信息的教育理論成果更容易被中小學(xué)教師接受，從而能夠更好的促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

在中小學(xué)開(kāi)展導(dǎo)、問(wèn)、思、研一體化的網(wǎng)絡(luò)教師校本培訓(xùn)有一定的實(shí)施困難，特別是在教育資源貧乏地區(qū)。這需要在教育有關(guān)部門(mén)的支持與幫助下完善學(xué)校軟硬件設(shè)施；并需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的主動(dòng)積極參與。在已有條件的學(xué)?？梢詽u進(jìn)地嘗試。

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(編輯：劉軒)