姚錦祥

關(guān)鍵詞歷史學(xué)科，說(shuō)課，完整過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)0457—6241(2009)19—0033—06

“說(shuō)課”作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，由解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成。解說(shuō)是說(shuō)課者就某一課題內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問(wèn)題，評(píng)說(shuō)是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流或研討。一節(jié)課包括“準(zhǔn)備一實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過(guò)程，說(shuō)課也可以從這三個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)：一是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段問(wèn)題的解說(shuō)，二是對(duì)教學(xué)實(shí)施階段問(wèn)題的解說(shuō)，三是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成問(wèn)題的解說(shuō)與評(píng)價(jià)。近年來(lái)，“說(shuō)課”活動(dòng)已成為校本教研和教師考核的重要手段，但很多人對(duì)其基本內(nèi)容和運(yùn)行方式不甚明了，本文從其實(shí)施環(huán)節(jié)的角度就相關(guān)問(wèn)題做一探討。

一、對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段的解說(shuō)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)活動(dòng)總是從分析課題內(nèi)容開(kāi)始的。由此引出的問(wèn)題包括：所要教的是怎樣的歷史課題?學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容知道多少?應(yīng)該有怎樣的認(rèn)識(shí)?從這一內(nèi)容學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到怎樣的知識(shí)、能力及態(tài)度和價(jià)值觀?說(shuō)課者應(yīng)當(dāng)圍繞這些問(wèn)題做出分析，也就是對(duì)所謂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)。

解說(shuō)時(shí)，要說(shuō)出所學(xué)課題內(nèi)容在其專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，課題內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析，與怎樣確定所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)范圍、深度和重點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)；據(jù)此可以推測(cè)說(shuō)課者對(duì)課程內(nèi)容和教材內(nèi)-容的宏觀把握能力和處理能力，以及對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。

課題內(nèi)容的解說(shuō)總是從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”入手的，如必修二模塊“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”專(zhuān)題中第一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)是這樣表述的：

以“布雷頓森林體系”建立為例，認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。

各版本教科書(shū)為此設(shè)計(jì)了一課內(nèi)容。如果選中該要點(diǎn)作為說(shuō)課內(nèi)容，其教學(xué)準(zhǔn)備階段問(wèn)題的解說(shuō)可以從以下方面展開(kāi)。

1、“說(shuō)”課題內(nèi)容在其專(zhuān)題中的地位和作用

“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”專(zhuān)題由兩方面的內(nèi)容所組成，一是與本課題相關(guān)的以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成，二是世界經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)和問(wèn)題。

二戰(zhàn)后，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段從二戰(zhàn)結(jié)束初期到20世紀(jì)60年代末，以美國(guó)為首的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成，以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)體系也隨之建立。第二個(gè)階段從20世紀(jì)70年代開(kāi)始到80年代末，世界經(jīng)濟(jì)格局開(kāi)始向多極化方向發(fā)展，經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化是其表現(xiàn)之一。第三個(gè)階段從20世紀(jì)90年代至今，經(jīng)濟(jì)全球化加速，世界貿(mào)易組織的發(fā)展是其表現(xiàn)之一?？梢哉f(shuō)，二戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成是美蘇霸權(quán)和冷戰(zhàn)的產(chǎn)物，但它促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)向著體系化和制度化的方向發(fā)展，從而對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展起了一定的推動(dòng)作用。

從二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)格局的主題出發(fā)，本課屬于向全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變中前一階段的內(nèi)容，在全球化經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)中擔(dān)當(dāng)著“背景”的角色，可以認(rèn)為它是世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因之一。

2、“說(shuō)”課題內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)

二戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成，包括世界貨幣金融體系的形成和世界貿(mào)易體系的形成。前者的支柱是根據(jù)《布雷頓森林協(xié)定》建立的國(guó)際貨幣基金組織和國(guó)際開(kāi)發(fā)銀行(即世界銀行)，由此形成了以美元為中心的布雷頓森林體系；后者的支柱是《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》，由此形成了以美國(guó)為中心的世界貿(mào)易體系。本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以作以下的整理：

以框圖的形式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于理解不同歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系以及歷史內(nèi)容的整體面貌。上述框圖不僅明確展示了資本主義經(jīng)濟(jì)體系包括貨幣金融體系和貿(mào)易體系兩個(gè)方面，也展示了其形成的歷史條件、原因以及歷史意義。其細(xì)化的要點(diǎn)則呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題，如通過(guò)“資本主義世界貨幣金融體系”部分的相關(guān)要點(diǎn)說(shuō)明，可以了解其支柱是1945年成立的國(guó)際貨幣經(jīng)濟(jì)組織和世界銀行，其實(shí)質(zhì)是以美元為中心的雙掛鉤制度。

3、“說(shuō)”課題內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

從學(xué)習(xí)要點(diǎn)的表述看，“布雷頓森林體系的建立”只是學(xué)習(xí)的角度和內(nèi)容的依托，學(xué)習(xí)的目的是“認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”。如何將“布雷頓森林體系的建立”學(xué)習(xí)內(nèi)容，與“美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”的認(rèn)識(shí)結(jié)果之間建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是學(xué)好這一課的關(guān)鍵所在。顯然，以美元為中心的國(guó)際貨幣體系的形成及其對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的影響應(yīng)當(dāng)是本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。其中，美元與黃金掛鉤、其他國(guó)家的貨幣與美元掛鉤的匯率機(jī)制，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)檫@一匯率機(jī)制的核心是以美元為中心，而匯率機(jī)制涉及金融專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容比較陌生。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有提到關(guān)貿(mào)總協(xié)定(世界貿(mào)易組織的前身)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但作為世界經(jīng)濟(jì)體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，這部分應(yīng)當(dāng)視為教學(xué)內(nèi)容的一部分，教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生做出相關(guān)的提示和要求。

4、“說(shuō)”課題內(nèi)容下的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)

與課題有關(guān)的學(xué)情，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要。其中，前者可以從分析初中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容著手，后者可以從學(xué)習(xí)興趣的角度入手，它們是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)峙局面的形成，以及世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的趨勢(shì)等，都是其明確要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，與本課題有關(guān)的知識(shí)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。美元的地位和金融危機(jī)是時(shí)下熱門(mén)的話題，有可能引起學(xué)生的興趣。布雷頓森林體系內(nèi)容的教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)世界和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的學(xué)習(xí)熱情，可以運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。布雷頓森林體系的建立，是美國(guó)適應(yīng)其霸權(quán)的需要，也是其經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張的表現(xiàn)，但它在客觀上促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的出現(xiàn)也有一定的推動(dòng)作用。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中，蘊(yùn)含著發(fā)展學(xué)生辯證思維能力的學(xué)習(xí)資源和目標(biāo)要求。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要等問(wèn)題的思考，本課的教學(xué)目標(biāo)可以做出如下的表述：

①記住國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行和關(guān)貿(mào)總協(xié)定建立的時(shí)間、地點(diǎn)及其主要內(nèi)容；知道美元與黃金掛鉤、其他國(guó)家貨幣與美元掛鉤的匯率機(jī)制。

②聯(lián)系二戰(zhàn)后的世界政治和經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，分析美國(guó)建立以美元為中心的世界貨幣金融體系的條件和目的，認(rèn)識(shí)一國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與國(guó)際地位的關(guān)系。

③從美蘇爭(zhēng)霸、世界金融秩序和貿(mào)易發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化等角度，多方面地分析布雷頓森林體系的歷史影響。

二、對(duì)教學(xué)實(shí)施階段的解說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的，教學(xué)過(guò)程則涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)策略的運(yùn)用問(wèn)題。突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是體現(xiàn)

教師教學(xué)素養(yǎng)和水平的標(biāo)志。對(duì)此要特別引起重視，要注意說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基本策略。解說(shuō)時(shí)，可以從教學(xué)主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、教學(xué)方法和媒體的選用以及習(xí)題的選擇等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式，最好也能說(shuō)明學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。

同樣的課題內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣不同，可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中心。不同的教學(xué)中心，其教學(xué)程序及策略也不同，說(shuō)課者可以就某一課題出發(fā)，在對(duì)教學(xué)方案做出多種角度預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上選擇一種做重點(diǎn)解說(shuō)，下以資本主義經(jīng)濟(jì)體系的確立這一課題內(nèi)容為例對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出說(shuō)明。

1、以感知?dú)v史現(xiàn)象及其發(fā)展進(jìn)程為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)

歷史發(fā)展過(guò)程由大大小小的歷史現(xiàn)象或歷史事件所組成，歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容就是在了解歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。對(duì)具體的歷史現(xiàn)象或事件的感知，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的興趣，也可以從中產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。布雷頓森林體系的形成就是一種歷史現(xiàn)象，可以從感知其具體事實(shí)及其發(fā)展進(jìn)程的角度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)入階段，可以從具體時(shí)間、地點(diǎn)切入，如有人這樣描述布雷頓森林體系形成的歷史背景：

“1944年7月，人類(lèi)有史以來(lái)最大的登陸作戰(zhàn)——諾曼底戰(zhàn)役剛剛結(jié)束，反法西斯同盟的軍隊(duì)在法西斯鐵蹄踐踏下的歐洲剛剛站穩(wěn)腳跟；但是，黎明前的黑暗仍然昭示著戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，與法西斯的作戰(zhàn)已經(jīng)到了最后的時(shí)刻。而在美國(guó)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)火蹂躪的美麗的新罕布什爾州，布雷頓森林中的度假勝地——華盛頓山度假旅館卻一改往日的寂靜。各國(guó)政要，經(jīng)濟(jì)學(xué)家齊集此地，44個(gè)國(guó)家的代表就國(guó)際貨幣金融體系問(wèn)題進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯和美國(guó)財(cái)政部長(zhǎng)懷特提出了各自的計(jì)劃?！?/p>

具體生動(dòng)的場(chǎng)景描述，展示了歷史事件發(fā)生的歷史背景，有利于學(xué)生對(duì)布雷頓森林體系形成的時(shí)代特征產(chǎn)生鮮明的印象。

展開(kāi)階段，可以英國(guó)凱恩斯和美國(guó)懷特的計(jì)劃為線索，以二戰(zhàn)后的世界局勢(shì)為背景設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇英美雙方爭(zhēng)做世界經(jīng)濟(jì)霸主的打算及其在會(huì)議上的交鋒過(guò)程和最后的結(jié)果等相關(guān)歷史事件，簡(jiǎn)要補(bǔ)充1973年布雷頓森林體系瓦解的過(guò)程以及關(guān)貿(mào)總協(xié)定的基本內(nèi)容。呈現(xiàn)的方式以會(huì)議內(nèi)外的小故事為主，適當(dāng)展示一些與此有關(guān)的歷史照片等。

總結(jié)階段，在梳理布雷頓森林體系這一現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、瓦解線索的基礎(chǔ)上，概括學(xué)生要把握的主要問(wèn)題，如布雷頓森林體系的確立過(guò)程、以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的基本內(nèi)容及其歷史影響等。

2、以建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)

通過(guò)相關(guān)的方法或策略呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，是歷史教學(xué)的基本方式之一，如就資本主義貨幣金融體系這一歷史知識(shí)而言，可以美元中心為主題，從其表現(xiàn)、背景和影響方面認(rèn)識(shí)和建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)入階段從學(xué)生對(duì)美元地位的認(rèn)識(shí)角度展開(kāi)，如每年我國(guó)公布的人均國(guó)民收入都以美元為計(jì)量單位的現(xiàn)象、美元有美金的說(shuō)法等，由此引入課題內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引出要學(xué)習(xí)的課題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

展開(kāi)階段可以設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行的宗旨、運(yùn)作程序和規(guī)定等相關(guān)材料，要求學(xué)生回答：材料中哪些信息說(shuō)明二戰(zhàn)后形成的資本主義貨幣金融體系是以美元為中心的?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，突出美元與黃金掛鉤、其他國(guó)家貨幣與美元掛鉤的基本內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)二戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的材料，尤其是反映二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)地位以及美蘇爭(zhēng)霸的政治局勢(shì)等材料，要求學(xué)生理解美國(guó)建立以美元為中心的資本主義經(jīng)濟(jì)體系的背景、條件和目的。第三個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)以美元為中心的經(jīng)濟(jì)體系的歷史影響，可以從對(duì)美國(guó)的影響以及對(duì)資本主義世界和對(duì)世界兩極格局的影響等角度切入。

總結(jié)階段按照“現(xiàn)象——原因——影響”的邏輯思路，對(duì)以美元為中心的資本主義經(jīng)濟(jì)體系這一現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識(shí)。并將這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)的美蘇爭(zhēng)霸、兩極世界的形成等政治內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從范圍更為廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)中透視所學(xué)的歷史內(nèi)容。

3、以學(xué)習(xí)怎樣評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)

中學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)，由歷史事實(shí)和對(duì)歷史事實(shí)的解釋兩部分組成。在歷史教學(xué)中，要求學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較和評(píng)價(jià)等解釋歷史的方法和能力是重點(diǎn)。結(jié)合二戰(zhàn)前后的世界局勢(shì)，對(duì)以美國(guó)為中心的資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成的歷史影響進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生把握解釋相關(guān)歷史現(xiàn)象的方法和能力。

導(dǎo)入階段，可以通過(guò)如下帶有不同觀點(diǎn)的問(wèn)題揭示教學(xué)的中心內(nèi)容：

有人認(rèn)為，二戰(zhàn)后建立的資本主義經(jīng)濟(jì)體系加強(qiáng)了美國(guó)的霸主地位和經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張，其惡劣影響至今猶在；也有人認(rèn)為，資本主義經(jīng)濟(jì)體系的形成雖然以美國(guó)為中心，但它有利于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，更為重要的是它順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。你的觀點(diǎn)是什么?結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

展開(kāi)階段可以在分析相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是對(duì)照1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)各國(guó)采取以鄰為壑的政策所導(dǎo)致的世界危機(jī)，分析布雷頓森林體系建立有效的機(jī)制以穩(wěn)定世界經(jīng)濟(jì)的重要性；二是以二戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)以及資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成后發(fā)生重大變化的內(nèi)容為材料，比較分析資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成的歷史作用；三是以美國(guó)在二戰(zhàn)前后建立世界經(jīng)濟(jì)體系的目的、從中謀取霸權(quán)的表現(xiàn)以及對(duì)其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張和世界局勢(shì)等方面分析其歷史影響。

總結(jié)階段在梳理其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，從多方面、多角度歸納其歷史影響，并運(yùn)用相關(guān)理論和方法引導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的一般原則和方法。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的解說(shuō)，首先是對(duì)教學(xué)程序的說(shuō)明。教學(xué)程序是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程以及教學(xué)環(huán)節(jié)銜接和轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。它主要體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的先后順序，如上例依次呈現(xiàn)的“導(dǎo)入階段”“展開(kāi)階段”和“總結(jié)階段”的內(nèi)容，各階段教學(xué)活動(dòng)的先后順序以及展開(kāi)環(huán)節(jié)中先做什么后做什么的安排。對(duì)教學(xué)程序的解說(shuō)，也包括對(duì)教學(xué)階段之間起承轉(zhuǎn)合內(nèi)容的說(shuō)明，既有導(dǎo)入階段的問(wèn)題提出、展開(kāi)階段的問(wèn)題分析和總結(jié)階段的問(wèn)題解決等相關(guān)的邏輯關(guān)系，也有展開(kāi)階段各教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與安排，如上例中提到的“以怎樣評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)”的課題，其展開(kāi)階段三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容——經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的混亂局面、戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的困難和美國(guó)建立布雷頓森林體系的目的等，依次說(shuō)明了世界經(jīng)濟(jì)體系形成的必要性、迫切性和可能性問(wèn)題。

其次是教學(xué)策略的解說(shuō)。其中，導(dǎo)入階段采用什么樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?展開(kāi)階段用怎樣的材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、以怎樣的方法展開(kāi)教學(xué)過(guò)程?什么樣的總結(jié)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和正確

的認(rèn)識(shí)?這些問(wèn)題都是解說(shuō)時(shí)要考慮的重點(diǎn)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)施問(wèn)題的解說(shuō)，可以看出說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力，可以看出其對(duì)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)合理，從中也可以看出說(shuō)課者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的解說(shuō)與評(píng)價(jià)

作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，說(shuō)課者在完成教學(xué)準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段問(wèn)題的解說(shuō)以后，接著進(jìn)行的是對(duì)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)，評(píng)價(jià)者則要對(duì)其說(shuō)課的情況作出一定的評(píng)估。

1、對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)和注意問(wèn)題的說(shuō)明

教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，反映了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的期望和掌握程度。說(shuō)課人在陳述對(duì)課題內(nèi)容的理解及其實(shí)施方式的基礎(chǔ)上，可以就相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生的結(jié)果及需要注意的問(wèn)題做出說(shuō)明。不同的課堂教學(xué)中心及其實(shí)施方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，說(shuō)課時(shí)應(yīng)當(dāng)分別說(shuō)明，如戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成一課有三種不同的教學(xué)中心。對(duì)其教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)自然應(yīng)該分別表述。

以感知?dú)v史現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重歷史現(xiàn)象的發(fā)展進(jìn)程和歷史問(wèn)題的細(xì)節(jié)，由于有一定的情節(jié)和故事性，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成內(nèi)容的興趣，可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成清晰的印象和認(rèn)識(shí)。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)難以從全局上把握歷史問(wèn)題，其認(rèn)識(shí)角度較為狹窄。教學(xué)中要注意利用好課堂教學(xué)總結(jié)和課后作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，盡量從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)對(duì)相關(guān)內(nèi)容做些拓展。

以建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重歷史事物之間內(nèi)在聯(lián)系問(wèn)題和發(fā)展線索內(nèi)容的教學(xué)，容易對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成的背景、表現(xiàn)和影響的內(nèi)容及其相互關(guān)系理解得較為清晰。但這樣的教學(xué)由于過(guò)多地地注意到歷史現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，容易造成教學(xué)內(nèi)容的枯燥和學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。為此，教學(xué)中可以選擇生動(dòng)形象的圖像和小故事呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以彌補(bǔ)其不足。

以學(xué)習(xí)怎樣評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較在意歷史結(jié)論的形成過(guò)程及其解釋問(wèn)題，關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的深入思考，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。但這樣的教學(xué)對(duì)歷史現(xiàn)象的過(guò)程和線索的了解不夠全面，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差和思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有困難，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)也有較高的要求。

同樣的教學(xué)主題由于教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)方式的差異就會(huì)有不同的教學(xué)效果，教師要根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行教學(xué)，正所謂因材施教、因人施教。有的時(shí)候還可以對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和方式進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)結(jié)果預(yù)設(shè)的解說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題有所考慮并作出正確的說(shuō)明。

2、說(shuō)課的評(píng)價(jià)

有說(shuō)課必然有對(duì)說(shuō)課的評(píng)價(jià)，否則將難以引導(dǎo)和把握說(shuō)課的方向，也很難保證說(shuō)課的質(zhì)量。只有將說(shuō)課及其評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)才能使教師理性地對(duì)待備課和說(shuō)課活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

在說(shuō)課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是往往比較注重“說(shuō)”，而較少開(kāi)展“評(píng)”。尤其是他人的評(píng)價(jià)，參與更少。另一個(gè)問(wèn)題是評(píng)課缺少?gòu)V度和深度，帶有傳統(tǒng)教研活動(dòng)的痕跡。多數(shù)人只是對(duì)怎樣處理教材的問(wèn)題提出意見(jiàn)，較少在教學(xué)目的、策略和評(píng)價(jià)以及教學(xué)理念方面做進(jìn)一步的探討。這樣的評(píng)議活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)完整意義上的說(shuō)課目標(biāo)。

不同類(lèi)型的說(shuō)課，有不同的目的和要求。但從發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能來(lái)看，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容或形式基本上要根據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容或形式展開(kāi)。評(píng)價(jià)內(nèi)容，一般要涉及到教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和策略諸方面的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的方法，有自評(píng)以及同行和專(zhuān)家的評(píng)議，有口頭評(píng)議和書(shū)面評(píng)議。評(píng)價(jià)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下一份評(píng)價(jià)表，綜合考慮了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的參考價(jià)值。

表中所列出的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，屬于教學(xué)準(zhǔn)備階段的說(shuō)課內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程及其策略，屬于教學(xué)實(shí)施階段的說(shuō)課內(nèi)容；教師的基本功既表現(xiàn)在說(shuō)課的表述活動(dòng)之中，也貫穿在相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)之中。通過(guò)這三方面的考核，可以對(duì)說(shuō)課者的教學(xué)素養(yǎng)作出比較客觀而全面的評(píng)價(jià)。

對(duì)說(shuō)課者的評(píng)估，既有在把握各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)其說(shuō)課表現(xiàn)所作出的分值估計(jì)，也有對(duì)其總體印象的描述。將定量打分和定性分析結(jié)合起來(lái)更為科學(xué)合理，這樣做容易發(fā)現(xiàn)說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，便于引發(fā)深入思考。不同類(lèi)型的說(shuō)課，其評(píng)議的重點(diǎn)也不同。大體說(shuō)來(lái)，考核型的說(shuō)課活動(dòng)以評(píng)為主，研究性的說(shuō)課活動(dòng)則以議為主。說(shuō)課被普遍認(rèn)為是一項(xiàng)好的教學(xué)研究形式，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力的有效途徑。