聶　麗

摘要：課改實施以來，學生在學習方式、學習態(tài)度、學習情感和興趣上有很大的改觀，但還有不少學生對數(shù)學學習方式重視不夠。因此要改變單一的接受性學習方式。通過學生的動手實踐，自主探索與合作交流，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

關鍵詞：數(shù)學教學；設計；多樣化

課改實施以來，學生在學習方式、學習態(tài)度、學習情感和興趣上有很大的改觀。課堂氣氛逐漸活躍，教學重新煥發(fā)生機。但還有不少學生對數(shù)學學習方式重視不夠。他們認為數(shù)學很抽象，很單調，不想學又不得不學。因此，改變單一的接受性學習方式，通過學生的動手實踐，自主探索與合作交流。實現(xiàn)學習方式的多樣化，讓他們以自己喜歡的方式學習是非常緊迫而必要的。

一、對數(shù)學學習方式的幾點認識

(一)學習方式就是人的存在方式

上世紀九十年代以來，信息化浪潮以不可阻擋之勢席卷全球。信息社會的到來促使人們思索如何在有限時間內掌握盡可能多的知識。面對浩如煙海的知識，人類最需要的就是學會篩選信息，掌握有用的知識?！皩W習方式就是人的存在方式?！睘檫m應信息化社會的要求，教育必須由原來的“授人以魚”轉向“授人以漁”，使學生掌握新的學習方法，學會新的學習方式和技巧。不僅“學會”而且“會學”，以適應他們終身學習和發(fā)展的需要。

(二)傳統(tǒng)數(shù)學學習方式存在的問題

受升學壓力的影響。我們的數(shù)學課堂教學長期施行以“講解一接受”為主導的教學方式。這種教學方式以教師講授為主，強調學生認真聽講，勤于練習。很少讓學生通過主動的活動與實踐來獲取知識。忽視對學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的培養(yǎng)。在這種教學方式下，學生逐漸形成了過分強調接受的單一被動和機械的學習方式。他們很少能有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，更是無法借助信息技術手段進行數(shù)學實驗和多樣化的探究學習。這種學習方式嚴重影響了學生學習數(shù)學的興趣。阻礙了學生的發(fā)展。

(三)數(shù)學學習方式應該充滿生命和活力

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！庇捎跀?shù)學內容的現(xiàn)實性和抽象性，客觀上要求有意義且與之匹配的學習方式。它絕不僅是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，而應該是充滿生命力的，使學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中。解除困惑，明確自己的思想，分享自己和他人的想法；在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識，技能和方法；在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。這是數(shù)學學習的一個新境界。數(shù)學學習成為學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這種學習方式對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

二、在數(shù)學教學中設計多樣化的學習方式

數(shù)學教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分的發(fā)展?！稑藴省分赋?，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”，這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生終生學習的能力。

(一)重視對接受學習方式的設計

學習方式沒有好壞之分，無論是接受學習方式，還是發(fā)現(xiàn)學習方式都有其自身價值。接受學習對于獲取一些基礎性的知識具有重要意義，而發(fā)現(xiàn)學習對于學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)有著重要的價值，兩種學習方式是相互補充，相輔相成的關系，它們都是學生獲取知識，促進自身發(fā)展的重要手段。課改的目的之一是轉變學生“過于”接受的學習方式，并非全盤否定傳統(tǒng)的接受學習方式。接受學習方式在學習數(shù)學過程中仍占有很重要地位，認真聽講，課堂練習和課后作業(yè)等仍是學生重要的數(shù)學學習方式。體現(xiàn)在教學上就是以教師講授為主的數(shù)學課照樣可以取得很好的效果，特別是在數(shù)學定義、公理、公式、法則等的教學中，教師可以設計接受的學習方式。例如：在講《運用公式法》一課時我是這樣設計的：通過對整式乘法的平方差公式(a+b)(a-6)=a²-b²逆向變形得到分解因式的公式a²-b²＝(a+b)(a-b)，要求學生理解字母a、6所表示的意義并記憶。然后通過兩個例題示范講解，安排學生模仿練習，再根據學生練習情況進行反饋。本節(jié)課學生通過聽講一記憶一練習的學習方式,也能達到掌握逆用平方差公式分解因式的方法的知識目標，同樣取得了良好的效果。

(二)讓學生在動手實踐中學習

學生是學習的主體。所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構中。動手實踐無疑是“再創(chuàng)造”活動的重要過程。傳統(tǒng)教學主要強調在“聽”中學，在“看”中學。新課程提倡學生在“做”中學、“想”中學、“讀”中學、“聊”中學、“辯”中學。

(三)注重對學生自主探索學習方式的設計

《數(shù)學課程標準》在基本理念中提出：數(shù)學教育要面向全體學生，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，數(shù)學教學應強調過程，強調自主探索，要注重對學生自主探索學習方式的培養(yǎng)。

自主探索學習方式首先強調學習的自主性。教師可以讓學生自己確定學習目標，自我選擇學習方法，自我調節(jié)學習過程，并對學習結果進行自我反饋和評價。其次，自主探索學習方式還強調學習活動的探索性。教師通過設置數(shù)學情境，引導學生充滿情趣地進行探索。探索目標的設計應具有一定的挑戰(zhàn)性，但是提出挑戰(zhàn)并不意味著要難倒學生，而應該是讓學生“跳一跳，夠得到”激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功體驗，讓成功感始終伴隨學生學習的旅程。

參考文獻：

1、劉兼、孫曉天，《數(shù)學課程標準解讀》，北京師范大學出版社

2、朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學出版社

3、陳旭遠，《新課程新理念》，東北師范大學出版社