曹新霞

摘要：作文教學(xué)評價的改革，從基礎(chǔ)作文評價入手，首先是對目標(biāo)的評價，抓好“四方面，兩等級”其次，是更新評價理念，進(jìn)入多元化拓展：重點在多元化評價方式上進(jìn)行全方位評價，及評價習(xí)作的過程，為作文教學(xué)增添新的愉悅!

關(guān)鍵詞：多元化作文評價；目標(biāo)評價；更新理念；評價方式

隨著教育教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，作文教學(xué)中的作文評價也呈現(xiàn)出多種多樣的形式。學(xué)生作文完成后怎樣對待?傳統(tǒng)的“給分?jǐn)?shù)”、“定等級”、“寫幾句空洞而模式化的評語”等做法，肯定是行不通了。陳舊的評價模式，“我教你寫，你寫我改”背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，因此，我認(rèn)為，基礎(chǔ)作文的評價應(yīng)從以下幾方面入手：

一、新課改后對目標(biāo)的評價

小學(xué)階段作文總目標(biāo)是“使孩子具有適應(yīng)社會實際需要的寫作能力”。學(xué)生如何才能具備此種能力呢?專家曾說過“四方面。兩等級”，四方面就是指作文內(nèi)容、作文形式、寫作習(xí)慣、寫作速度；兩等級指基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，也就是基本要求和技巧與方法。在明確每一項目標(biāo)的同時，評價就應(yīng)該是圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主旨來發(fā)展。掌握知識是評價的重要內(nèi)容，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，那就需要全面評價學(xué)生的認(rèn)知、能力態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計多元化的評價體系，評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的學(xué)生。

二、更新開放的評價觀念

學(xué)生好比一粒種子耘于土中，需要教師提供充分的土壤、水分、肥料、空氣和陽光。孩子們認(rèn)識自己與認(rèn)識世界一樣，都需要經(jīng)歷模糊到清晰，淺顯到深刻的認(rèn)知過程。小學(xué)基礎(chǔ)作文中，教師評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的參照依據(jù)。評價往往會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力以及認(rèn)知動機(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r得以完善。傳統(tǒng)的作文評價只注重習(xí)作結(jié)果的優(yōu)劣，由于忽視了學(xué)生的個別差異，忽視了學(xué)生習(xí)作過程的態(tài)度和情感體驗，不能以此對學(xué)生做出優(yōu)劣的判斷。換言之，基礎(chǔ)作文必須看重學(xué)生的差異性。在日常的作文教學(xué)中應(yīng)盡可能設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法以及相應(yīng)的教育內(nèi)容、形式、要求，進(jìn)而教育評價的主體、評價的目標(biāo)也就進(jìn)入了多元化的拓展。

三、談多元化的評價方式

首先，教師應(yīng)盡可能多想辦法組織學(xué)生交流、師生交流、生生交流、學(xué)生與家長交流，甚至將學(xué)生作品拿到社會中去交流，如建立友好學(xué)校之間的書信交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流等。這樣不拘形式的交流就是多元的、多向的，也是鮮活的。在交流中學(xué)生的文章有了讀者，有了意義也有可能得到許多好的建議，進(jìn)而得到提高。

大家說，面對學(xué)生的文章，作為語文教師的你到底是誰?那我們應(yīng)該意識到，語文教師首先是學(xué)生作品的“第一讀者”，這就需要我們?nèi)プx懂孩子們的心聲。我們語文教師有義務(wù)來幫助他們在原來的基礎(chǔ)上得以提高，應(yīng)該想辦法以他們樂于接受的形式提出合理化的建議，而書面的表達(dá)能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁，不失為一種好方法。

小學(xué)基礎(chǔ)作文應(yīng)樹立全新的評價觀念，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化的評價，只有把評價納入全程，才能真正調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，才是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這里，我們應(yīng)倡導(dǎo)全員合作的評價機(jī)制，使其在評價過程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的不足與進(jìn)步，評價別人的優(yōu)點和缺點，評價習(xí)作的感受和體驗?！捌咦彀松嘣捵魑模偌覡庿Q來交談”在這里就體現(xiàn)了民主性的作文互評，在評價的過程中我們不免就創(chuàng)設(shè)了一種民主的情趣氛圍，使學(xué)生進(jìn)入人人敢說，人人想說，人人會說，人人能說的境界，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的評價積極性，使學(xué)生既體驗到習(xí)作的快樂，又體驗到評價的情趣。

作文教學(xué)的主旨是提高學(xué)生駕馭語言文字的能力。和諧社會中提出的“發(fā)展才是硬道理”，那么，我們作文教學(xué)也一樣，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，樹立發(fā)展的評價觀。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。看到成績。樹立信心，嘗試成功，在此基礎(chǔ)上體驗成功和樂趣。教師還應(yīng)該以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，哪怕是微乎其微。如一詞一句的妙用，點滴的進(jìn)步。一個好的比喻、一個好的開頭、一個完美的結(jié)尾，只要有進(jìn)步、有發(fā)展，就是好文章，從而使學(xué)生提高習(xí)作的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

教師不僅要評價學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如何，更主要的還是評價學(xué)生習(xí)作的過程，諸如態(tài)度、情感、能力、積累等。這些都應(yīng)該作為我們評價的范疇與維度。在評價中教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，揚長避短，表揚優(yōu)等生，鼓勵學(xué)困生。每次習(xí)作為了調(diào)動學(xué)生的積極性，如評選“最佳”形式，“最佳演講人”、“最佳開頭人”、“最佳結(jié)尾人”、“最佳構(gòu)思人”……不拘一格、不拘形式，如此評選活動可以隨時隨地進(jìn)行。多一些鼓勵，多一些個性評價，就會有更多的學(xué)生受到鼓勵，使學(xué)生更加自信，走向成功!

總之，進(jìn)行多元化的作文評價，解決了廣大語文教師在作文評價過程中繁重的自批自改的工作負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生的主動參與也體現(xiàn)了新課改中關(guān)于教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生情感體驗的要求，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”這一理念，為語文學(xué)習(xí)中的作文教學(xué)評價增添了新的一頁。