呂香芹

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，積極采取措施，充分誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)深入品味文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情參與，促進(jìn)學(xué)生情感的體會(huì)與升華，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面深入地理解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操是很重要的。因而，在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中的情感。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)：情感教育

一、語言感知、領(lǐng)會(huì)感情

文章的思想感情是通過具體的語言表達(dá)出來的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)文章的思想感情起重要作用的句子反復(fù)朗讀，特別是有感情地朗讀可以幫助學(xué)生在對語言感知、理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章的思想感情。例如《十里長街送總理》一文，文章主要表達(dá)人民對總理的愛戴及失去敬愛的總理的悲痛心情。課文的開頭寫道：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多。向東望不見頭，向西望不見尾。”教師讓學(xué)生反復(fù)多次朗讀，在讀準(zhǔn)讀熟的基礎(chǔ)上。指導(dǎo)學(xué)生采用緩慢的語速、低沉的語氣進(jìn)行有感情地朗讀，從而使學(xué)生從朗讀中體會(huì)到天氣的描寫是為了渲染凄悲、肅穆的氣氛，從而襯托出人們失去敬愛的總理的悲痛心情。從對“擠滿”、“長”、“多”、“不見頭”、“不見尾”這些詞語的理解和重讀中體會(huì)出等候總理靈車的人多，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)總理深受人民愛戴和懷念的感情之深。

《再見了，親人》一文中的：“大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服。您已經(jīng)幾夜沒有合眼了，您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”教師指導(dǎo)學(xué)生采用激昂的語調(diào)、輕快的語速反復(fù)地朗讀，從而使學(xué)生體會(huì)到朝鮮大娘對志愿軍的依戀、惜別之情。進(jìn)而感悟到朝鮮人民和志愿軍之間的深情厚誼。對“再見了，親人，再見了，親愛的土地!”和“再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”這兩個(gè)句子我讓學(xué)生采用高亢激昂的語調(diào)，先輕快后舒緩的語速進(jìn)行一次又一次地吟誦，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士將要離開朝鮮親人，離開這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地時(shí)的難舍之情。

二、問題思考、品味感情

文章的思想感情有些比較含蓄，沒有直接表露出來，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘。這就要求我們在教學(xué)中必須有的放矢地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考，從問題的思考中促進(jìn)學(xué)生深入揣摩品味出蘊(yùn)涵于字里行間的思想感情。如《賣火柴的小女孩》一文中作者安徒生為了揭示當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)制度的黑暗這一主題，沒有用鋒芒畢露的筆端直接對社會(huì)進(jìn)行抨擊。而是巧妙地通過小女孩四次劃燃火柴出現(xiàn)幻景來完成，而在文中寫道“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@里，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：(1)小女孩會(huì)飛嗎?文中寫她跟著奶奶一起飛走了說明了什么?(2)為什么只有飛才能到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方呢?這說明了什么?學(xué)生通過對以上問題的思考、討論，終于品出當(dāng)時(shí)在丹麥的現(xiàn)實(shí)社會(huì)里窮苦人只有痛苦、寒冷和饑餓，想要擺脫寒冷、饑餓和痛苦是不可能的，從而喚起對小女孩悲慘遭遇的同情，對黑暗社會(huì)制度的憤慨。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文。主要是表現(xiàn)邱少云烈士嚴(yán)格遵守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，文中寫道：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢?，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅?！边@里，我設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生思考：(1)“我”發(fā)現(xiàn)烈火燒到邱少云時(shí)是怎樣想的?(2)“我”為什么不敢朝他那兒看，又忍不住不看呢?(3)邱少云會(huì)突然叫起來或突然跳起來嗎?他為什么能任憑烈火燒身呢?通過以上問題的引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行朗讀，從內(nèi)心深處油然萌生我對邱少云的崇敬與景仰之情：邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利忍受著常人無法忍受的痛苦，這難道不是自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的具體表現(xiàn)嗎?

三、聯(lián)系實(shí)際、升華感情

《心理學(xué)》告訴我們：“理解材料不僅有賴于對語句和課文的正確感知，而且有賴于人們頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！痹谛W(xué)語文課本中有些文章所反映的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境與我們現(xiàn)實(shí)生活相差很遠(yuǎn)。因而其所表達(dá)的思想內(nèi)涵、感情，學(xué)生不易理解、接受。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有的生活實(shí)際，把現(xiàn)在的實(shí)際與文章所處的時(shí)代進(jìn)行比較，使學(xué)生借助已有的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系、比較，從中全面理解與把握文章的思想內(nèi)涵與主觀感情，進(jìn)而與作者感同身受，達(dá)成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華與深化。如《賣火柴的小女孩》一文，文中主要是通過小女孩在大年夜被凍死在街頭的事，借小女孩在臨死前出現(xiàn)的四次幻景來揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，痛斥了資本主義制度的罪惡。而這一主題學(xué)生感到比較陌生，特別是什么是資本主義制度學(xué)生更是心中無數(shù)，但是我們又不能強(qiáng)加給他們。于是，在這一課的總結(jié)課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我與小女孩比童年”這一主題展開討論：(1)、女孩四次劃燃火柴出現(xiàn)了什么?(2)這些是小女孩的希望，這些希望能實(shí)現(xiàn)嗎?(3)你在大年夜是怎樣過的?(4)你與小女孩的童年有什么不同?為什么會(huì)有這樣的差異?通過聯(lián)系我們的實(shí)際，通過鮮明的對比。學(xué)生認(rèn)識(shí)到小女孩出現(xiàn)的幻想即小女孩的希望。這些希望并不高，但卻不能實(shí)現(xiàn)，這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度造成的，從而揭示出資本主義制度的罪惡。而我們今天能夠過上幸福的生活靠的是我們優(yōu)越的社會(huì)主義制度。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義制度的黑暗，又激發(fā)了學(xué)生對社會(huì)主義祖國的熱愛，文章的感情得到深化和升華。