李國(guó)強(qiáng)　王旭紅

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，家庭因素成為貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要成因，家庭也是貧困大學(xué)生社會(huì)支持的重要資源，貧困大學(xué)生心理健康家校合作的重要性相應(yīng)凸顯。當(dāng)前有必要采取積極措施，通過(guò)多種方式加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康教育的家校合作。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理健康教育；家校合作

一、貧困大學(xué)生心理健康教育家校合作的重要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，家校合作作為心理教育的一項(xiàng)重要途徑，其作用不僅在中小學(xué)日益受到重視，也在大學(xué)生心理教育中開始受到重視,一些研究初步提出在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)工程中要協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的力量[1]。在實(shí)踐層面，一些高校已經(jīng)做出了可喜的嘗試，開始將心理教育家校合作納入到高校心理教育工作體系中去。

當(dāng)前，貧困學(xué)生在大學(xué)生仍然占有較大的比例，有數(shù)據(jù)顯示，2006年全國(guó)的普通高校中，貧困生460萬(wàn)人左右，約占在校大學(xué)生總數(shù)的20%。而就貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的成因與應(yīng)對(duì)來(lái)看，家庭因素在其中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來(lái)越不能回避家庭因素。在家庭因素的影響方面，一項(xiàng)就我國(guó)貧困大學(xué)生心理健康研究的綜述表明，有50%的研究者認(rèn)為，家庭環(huán)境對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題負(fù)有不可推卸的責(zé)任，認(rèn)為一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難增加了學(xué)生的生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，另一方面，家庭教育的不利會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理品質(zhì)不良，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)大，加重了子女的心理負(fù)擔(dān)[2]。而龍曉東（2003）在一項(xiàng)有代表性的、有一定實(shí)證依據(jù)的、較為深入與全面的對(duì)貧困生心理健康問(wèn)題成因的分析中提出，除了校園文化、組織環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)貧困生心理的沖擊之外，在家庭原因方面，主要包括：由于家庭貧困所帶來(lái)的學(xué)習(xí)與生活、就業(yè)壓力，進(jìn)一步引發(fā)心理緊張、焦慮和自卑心理；由于長(zhǎng)期浸染的貧困家庭背景所形成的不良貧困文化的“社會(huì)遺傳”所引發(fā)的社會(huì)歸屬?zèng)_突和相應(yīng)的自卑、敏感等不良心理；成長(zhǎng)過(guò)程中的家庭教化環(huán)境對(duì)貧困生不良人格發(fā)展的影響等[3]。

特別值得重視的是，國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，家庭是大學(xué)生社會(huì)支持的主要來(lái)源，特別是核心家庭成員的支持十分重要。家庭能夠提供情感支持、物質(zhì)支持、信息支持、陪伴支持等多種類型的社會(huì)支持，來(lái)自家庭的社會(huì)支持程度越高，大學(xué)生在學(xué)校的安全感就越大，與學(xué)校聯(lián)系的焦慮就越低，相應(yīng)困難就越少[4]。無(wú)疑，對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自家庭的支持更是十分重要的。

因此，一些研究者基于對(duì)貧困大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析所顯示的家庭因素的重要性，業(yè)已明確提出要重視貧困大學(xué)生心理健康教育中的家庭因素，包括家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)承當(dāng)教育職責(zé)等。但總的來(lái)看，貧困大學(xué)生心理健康教育家校合作雖然已經(jīng)開始受到重視，但主要還是處于研究與政策建議層面，只有部分高校已經(jīng)有所推進(jìn)，如何采取有效措施推進(jìn)這一工作的開展，值得進(jìn)一步探索。

二、貧困大學(xué)生心理健康教育家校合作的主要方式

借鑒國(guó)內(nèi)外開展心理健康教育家校合作的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，目前加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康教育家校合作的值得采用的如下幾種主要方式。

1.家長(zhǎng)短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)

貧困大學(xué)生的家長(zhǎng)往往生活在農(nóng)村，即便在城鎮(zhèn)，也大都屬于文化程度較低的人群，在家庭心理教育的知識(shí)與能力、意識(shí)方面往往比較欠缺，因而可以利用新生入學(xué)或寒暑假的時(shí)機(jī)，針對(duì)這部分家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。如上海大學(xué)，從2007年開始，專門針對(duì)大學(xué)新生舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)們作《敬畏生命的成長(zhǎng)》《家庭親子關(guān)系與大學(xué)生健康心理》等專題講座，以此加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，增強(qiáng)和提升家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)與能力，取得了良好的效果[5]。我們認(rèn)為，培訓(xùn)工作需要事先做好向家長(zhǎng)的通知、宣傳工作，以家長(zhǎng)自愿為前提。培訓(xùn)工作的內(nèi)容主要應(yīng)該涉及家庭心理健康與心理衛(wèi)生的基本知識(shí)、家庭與青少年特別是與大學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系、家庭支持對(duì)大學(xué)生心理健康的重要作用、家庭與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的關(guān)系等方面。

2.常規(guī)家校書信聯(lián)系

書信聯(lián)系一直是我國(guó)各級(jí)各類家校合作的傳統(tǒng)方式之一，在大學(xué)階段尤為適用。學(xué)校可以定期地安排心理教師和學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任共同配合，向家長(zhǎng)通報(bào)子女在高校的學(xué)習(xí)、生活情況，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，給出家庭心理教育和援助的建議性措施，向家長(zhǎng)了解學(xué)生的家庭情況，以有助于采取有針對(duì)性的學(xué)校心理輔導(dǎo)措施。

3.借助電話、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)

在信息化時(shí)代，利用電話、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展家校合作越來(lái)越受到重視。雖然就貧困大學(xué)生及其家庭而言，由于受到經(jīng)濟(jì)條件、地域條件（主要是農(nóng)村）的限制，接觸這些手段相對(duì)困難，但隨著學(xué)校、社會(huì)支持力度的加大，也不是沒(méi)有可能。我們認(rèn)為，借助現(xiàn)代信息技術(shù)特別是借助互聯(lián)網(wǎng)，不失為一種有效的策略，如江西理工大學(xué)2008年在全國(guó)高校利用互聯(lián)網(wǎng)率先推行“遠(yuǎn)程家訪”，針對(duì)存在心理困擾等問(wèn)題需要重點(diǎn)關(guān)注和教育的學(xué)生的家庭進(jìn)行“遠(yuǎn)程家訪” [6]，這一做法引人注目。由于借助互聯(lián)網(wǎng)開展心理教育家校合作具有靈活性、開放性、經(jīng)濟(jì)、便捷、對(duì)話性、交互性、匿名性、保密性、信息量大、覆蓋范圍廣泛等特點(diǎn)，可以靈活采用E-mail、QQ/MSN、博客、短信、專業(yè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，因而日益值得重視。貧困生家庭如果在信息技術(shù)方面適當(dāng)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，利用家庭所在地的網(wǎng)吧等場(chǎng)所，或者通過(guò)子女原來(lái)所在中學(xué)教師的幫助，還是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與大學(xué)的合作。

4.家訪

家訪也一直是我國(guó)各級(jí)各類家校合作的傳統(tǒng)方式之一。在大學(xué)階段，由于不少大學(xué)生是異地就學(xué)，導(dǎo)致家訪這一家校合作方式往往被人們所忽視。但目前家訪正受到一些高校的重視。其實(shí)，各級(jí)大學(xué)特別是地方性高校，都有大量學(xué)生來(lái)自學(xué)校所在地區(qū)，針對(duì)其中少部分在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面需要特別關(guān)注的貧困學(xué)生，可以結(jié)合針對(duì)貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟(jì)援助等其他教育工作對(duì)特殊困難的學(xué)生家庭進(jìn)行家訪工作，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)面的交流與合作。

5．借助心理教育社會(huì)力量

要充分開展好貧困大學(xué)生心理健康教育家校合作工作，單純靠高校自身的力量是不夠的，還需要借助一些政府部門、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)教育組織、志愿者等社會(huì)教育力量。這方面，國(guó)外一些心理教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家有比較成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如在美國(guó)，1998年，美國(guó)亞利桑那大學(xué)一個(gè)名叫杰德的學(xué)生自殺后，其家長(zhǎng)捐資成立了杰德基金會(huì)（Jed Foundation），這個(gè)社會(huì)公益組織的使命就是減少大學(xué)校園里的自殺現(xiàn)象，為學(xué)生們提供咨詢和盡可能的幫助，構(gòu)建救助和安全網(wǎng)絡(luò)，目前，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等幾乎所有美國(guó)大學(xué)都和該基金會(huì)構(gòu)建了協(xié)作關(guān)系[7]。

三、加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康教育家校合作的主要措施

1.提高認(rèn)識(shí)，確立正確的心理教育家校合作理念

就貧困大學(xué)生心理教育家校合作而言，除了應(yīng)遵循諸如正確的心理健康評(píng)價(jià)觀、心理健康環(huán)境觀、心理健康發(fā)展觀等一般的現(xiàn)代心理教育的基本理念，還有必要強(qiáng)調(diào)如下兩個(gè)基本理念：

一是要明確，學(xué)生家庭貧困不等于必然“心理貧困”，貧困生心理教育不單純針對(duì)消極心理問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多像“中國(guó)男孩”洪戰(zhàn)輝這樣的貧困大學(xué)生，具有積極進(jìn)取、自強(qiáng)自立的積極心理品質(zhì)。因此，在家校合作中，要避免陷入消極問(wèn)題取向、使學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生“找家長(zhǎng)就是學(xué)生有心理問(wèn)題”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。開展家校合作最根本的是要通過(guò)激發(fā)家庭的教育力量，與學(xué)校共同促進(jìn)貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和良好的大學(xué)適應(yīng)。

二是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是學(xué)生心理的唯一影響因素。眾多的研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況只是眾多影響學(xué)生心理健康的因素之一，而且作為遠(yuǎn)位變量，其影響往往是通過(guò)家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭氣氛等近位變量起作用的。如，一項(xiàng)質(zhì)的研究的結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況（貧富）決定了大學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力的大小，而家庭教養(yǎng)方式則間接或直接通過(guò)自尊等因素影響大學(xué)生的壓力應(yīng)對(duì)，該項(xiàng)研究強(qiáng)調(diào)了家庭教養(yǎng)方式改變的重要性[8]。這就意味著家校合作不是單純地配合學(xué)校搞經(jīng)濟(jì)援助，更主要的是為了幫助學(xué)生家長(zhǎng)確立良好的家庭教育觀，為學(xué)生建構(gòu)良好的家庭情感支持。

2.建立規(guī)范化的心理教育家校合作工作機(jī)制

當(dāng)前，不少高校在心理教育工作中尚未明確家校合作的意義與地位。其實(shí)在政策層面，黨和政府教育部門的有關(guān)文件中，明示了大學(xué)生心理健康教育的主要方法與途徑，其中明確提出要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系， 家校合作其實(shí)應(yīng)該是課外的重要途徑之一。因此，要把進(jìn)行心理教育家校合作納入制度化規(guī)范化的發(fā)展軌道，主要包括：將該項(xiàng)工作明確列入大學(xué)生心理教育工作計(jì)劃中去，并在人力、物力方面有相應(yīng)的制度性支持措施,建立配套的工作制度如遠(yuǎn)程家訪工作制度、家校合作值班制度、家校合作信息公開與保密制度等。

3.重視與其他心理健康教育途徑有機(jī)配合充分

除了家校合作，目前我國(guó)大學(xué)生心理教育的主要途徑還有：開設(shè)專門的心理健康教育課程，舉辦大學(xué)生心理咨詢、心理健康講座，舉辦大學(xué)生“5·25”心理健康節(jié)等宣傳教育活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)心理教育、專業(yè)心理健康教育出版物等。我們認(rèn)為，目前來(lái)看，家校合作主要起到輔助性作用，由于貧困生群體的特殊性，家校合作的作用可能相對(duì)更為突出，但從心理教育的全面性、普及性、系統(tǒng)性等要求來(lái)看，不能取代其他的心理教育途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王大可.學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體化對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的研究.遼寧體育科技, 2002，(2).

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[3] 龍曉東.貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析.高等教育研究，2003，(5).

[4] 程虹娟，等.青少年社會(huì)支持研究現(xiàn)狀綜述.健康心理學(xué)雜志, 2003，(5).

[5] 上海大學(xué)校報(bào)：首期家長(zhǎng)學(xué)校隆重開班（EB/OL）.http://wwwdep0.shu.edu.cn/ xiaokan.

[6] 沈 林. 江西理工大學(xué)：全國(guó)高校率先推行“遠(yuǎn)程家訪”（EB/OL）.http:// www.huaue.com.

[7] 房東波.美國(guó)大學(xué)生的自殺現(xiàn)象及其防范措施.世界教育信息，2006,(8)：37.

[8] 趙翠榮.“兩個(gè)大學(xué)生的一天”——家庭因素在大學(xué)生發(fā)展中的作用.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.