李國強　王旭紅

摘 要：進入21世紀，家庭因素成為貧困大學生心理健康問題的重要成因，家庭也是貧困大學生社會支持的重要資源，貧困大學生心理健康家校合作的重要性相應凸顯。當前有必要采取積極措施，通過多種方式加強貧困大學生心理健康教育的家校合作。

關鍵詞：貧困大學生；心理健康教育；家校合作

一、貧困大學生心理健康教育家校合作的重要性

進入21世紀以來，家校合作作為心理教育的一項重要途徑，其作用不僅在中小學日益受到重視，也在大學生心理教育中開始受到重視,一些研究初步提出在構建大學生心理健康教育的系統(tǒng)工程中要協(xié)調好學校、家庭、社會三方面的力量[1]。在實踐層面，一些高校已經(jīng)做出了可喜的嘗試，開始將心理教育家校合作納入到高校心理教育工作體系中去。

當前，貧困學生在大學生仍然占有較大的比例，有數(shù)據(jù)顯示，2006年全國的普通高校中，貧困生460萬人左右，約占在校大學生總數(shù)的20%。而就貧困大學生心理問題的成因與應對來看，家庭因素在其中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。在家庭因素的影響方面，一項就我國貧困大學生心理健康研究的綜述表明，有50%的研究者認為，家庭環(huán)境對貧困大學生的心理健康問題負有不可推卸的責任，認為一方面，家庭經(jīng)濟困難增加了學生的生活壓力、學習壓力，另一方面，家庭教育的不利會導致大學生心理品質不良，家長對子女的期望值過大，加重了子女的心理負擔[2]。而龍曉東（2003）在一項有代表性的、有一定實證依據(jù)的、較為深入與全面的對貧困生心理健康問題成因的分析中提出，除了校園文化、組織環(huán)境、社會環(huán)境等因素對貧困生心理的沖擊之外，在家庭原因方面，主要包括：由于家庭貧困所帶來的學習與生活、就業(yè)壓力，進一步引發(fā)心理緊張、焦慮和自卑心理；由于長期浸染的貧困家庭背景所形成的不良貧困文化的“社會遺傳”所引發(fā)的社會歸屬沖突和相應的自卑、敏感等不良心理；成長過程中的家庭教化環(huán)境對貧困生不良人格發(fā)展的影響等[3]。

特別值得重視的是，國內外的一些研究表明，家庭是大學生社會支持的主要來源，特別是核心家庭成員的支持十分重要。家庭能夠提供情感支持、物質支持、信息支持、陪伴支持等多種類型的社會支持，來自家庭的社會支持程度越高，大學生在學校的安全感就越大，與學校聯(lián)系的焦慮就越低，相應困難就越少[4]。無疑，對于貧困大學生來說，來自家庭的支持更是十分重要的。

因此，一些研究者基于對貧困大學生心理健康狀況的調查分析所顯示的家庭因素的重要性，業(yè)已明確提出要重視貧困大學生心理健康教育中的家庭因素，包括家庭經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)方式、家長承當教育職責等。但總的來看，貧困大學生心理健康教育家校合作雖然已經(jīng)開始受到重視，但主要還是處于研究與政策建議層面，只有部分高校已經(jīng)有所推進，如何采取有效措施推進這一工作的開展，值得進一步探索。

二、貧困大學生心理健康教育家校合作的主要方式

借鑒國內外開展心理健康教育家校合作的經(jīng)驗，我們認為，目前加強貧困大學生心理健康教育家校合作的值得采用的如下幾種主要方式。

1.家長短期心理健康教育知識培訓

貧困大學生的家長往往生活在農村，即便在城鎮(zhèn)，也大都屬于文化程度較低的人群，在家庭心理教育的知識與能力、意識方面往往比較欠缺，因而可以利用新生入學或寒暑假的時機，針對這部分家長進行有針對性的短期心理健康教育知識培訓。如上海大學，從2007年開始，專門針對大學新生舉辦家長學校，為家長們作《敬畏生命的成長》《家庭親子關系與大學生健康心理》等專題講座，以此加強與學生家長的溝通，增強和提升家長的心理教育意識與能力，取得了良好的效果[5]。我們認為，培訓工作需要事先做好向家長的通知、宣傳工作，以家長自愿為前提。培訓工作的內容主要應該涉及家庭心理健康與心理衛(wèi)生的基本知識、家庭與青少年特別是與大學生心理發(fā)展的關系、家庭支持對大學生心理健康的重要作用、家庭與大學生心理危機干預的關系等方面。

2.常規(guī)家校書信聯(lián)系

書信聯(lián)系一直是我國各級各類家校合作的傳統(tǒng)方式之一，在大學階段尤為適用。學?？梢远ㄆ诘匕才判睦斫處熀蛯W生輔導員、班主任共同配合，向家長通報子女在高校的學習、生活情況，向家長介紹學生的心理動態(tài)，給出家庭心理教育和援助的建議性措施，向家長了解學生的家庭情況，以有助于采取有針對性的學校心理輔導措施。

3.借助電話、手機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術

在信息化時代，利用電話、手機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術開展家校合作越來越受到重視。雖然就貧困大學生及其家庭而言，由于受到經(jīng)濟條件、地域條件（主要是農村）的限制，接觸這些手段相對困難，但隨著學校、社會支持力度的加大，也不是沒有可能。我們認為，借助現(xiàn)代信息技術特別是借助互聯(lián)網(wǎng)，不失為一種有效的策略，如江西理工大學2008年在全國高校利用互聯(lián)網(wǎng)率先推行“遠程家訪”，針對存在心理困擾等問題需要重點關注和教育的學生的家庭進行“遠程家訪” [6]，這一做法引人注目。由于借助互聯(lián)網(wǎng)開展心理教育家校合作具有靈活性、開放性、經(jīng)濟、便捷、對話性、交互性、匿名性、保密性、信息量大、覆蓋范圍廣泛等特點，可以靈活采用E-mail、QQ/MSN、博客、短信、專業(yè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡技術手段，因而日益值得重視。貧困生家庭如果在信息技術方面適當接受培訓學習，利用家庭所在地的網(wǎng)吧等場所，或者通過子女原來所在中學教師的幫助，還是可以通過網(wǎng)絡這一平臺實現(xiàn)與大學的合作。

4.家訪

家訪也一直是我國各級各類家校合作的傳統(tǒng)方式之一。在大學階段，由于不少大學生是異地就學，導致家訪這一家校合作方式往往被人們所忽視。但目前家訪正受到一些高校的重視。其實，各級大學特別是地方性高校，都有大量學生來自學校所在地區(qū)，針對其中少部分在生活、學習、心理等方面需要特別關注的貧困學生，可以結合針對貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟援助等其他教育工作對特殊困難的學生家庭進行家訪工作，實現(xiàn)與學生家長面對面的交流與合作。

5．借助心理教育社會力量

要充分開展好貧困大學生心理健康教育家校合作工作，單純靠高校自身的力量是不夠的，還需要借助一些政府部門、社會教育機構、家長教育組織、志愿者等社會教育力量。這方面，國外一些心理教育比較發(fā)達的國家有比較成功的經(jīng)驗值得借鑒。如在美國，1998年，美國亞利桑那大學一個名叫杰德的學生自殺后，其家長捐資成立了杰德基金會（Jed Foundation），這個社會公益組織的使命就是減少大學校園里的自殺現(xiàn)象，為學生們提供咨詢和盡可能的幫助，構建救助和安全網(wǎng)絡，目前，哈佛大學、耶魯大學等幾乎所有美國大學都和該基金會構建了協(xié)作關系[7]。

三、加強貧困大學生心理健康教育家校合作的主要措施

1.提高認識，確立正確的心理教育家校合作理念

就貧困大學生心理教育家校合作而言，除了應遵循諸如正確的心理健康評價觀、心理健康環(huán)境觀、心理健康發(fā)展觀等一般的現(xiàn)代心理教育的基本理念，還有必要強調如下兩個基本理念：

一是要明確，學生家庭貧困不等于必然“心理貧困”，貧困生心理教育不單純針對消極心理問題。在現(xiàn)實教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多像“中國男孩”洪戰(zhàn)輝這樣的貧困大學生，具有積極進取、自強自立的積極心理品質。因此，在家校合作中，要避免陷入消極問題取向、使學生家長和學生產(chǎn)生“找家長就是學生有心理問題”認識的誤區(qū)。開展家校合作最根本的是要通過激發(fā)家庭的教育力量，與學校共同促進貧困大學生積極心理品質的發(fā)展和良好的大學適應。

二是家庭經(jīng)濟狀況不是學生心理的唯一影響因素。眾多的研究表明，家庭經(jīng)濟狀況只是眾多影響學生心理健康的因素之一，而且作為遠位變量，其影響往往是通過家庭教養(yǎng)方式、親子關系、家庭氣氛等近位變量起作用的。如，一項質的研究的結果顯示，家庭經(jīng)濟狀況（貧富）決定了大學生經(jīng)濟壓力的大小，而家庭教養(yǎng)方式則間接或直接通過自尊等因素影響大學生的壓力應對，該項研究強調了家庭教養(yǎng)方式改變的重要性[8]。這就意味著家校合作不是單純地配合學校搞經(jīng)濟援助，更主要的是為了幫助學生家長確立良好的家庭教育觀，為學生建構良好的家庭情感支持。

2.建立規(guī)范化的心理教育家校合作工作機制

當前，不少高校在心理教育工作中尚未明確家校合作的意義與地位。其實在政策層面，黨和政府教育部門的有關文件中，明示了大學生心理健康教育的主要方法與途徑，其中明確提出要處理好課內與課外的關系， 家校合作其實應該是課外的重要途徑之一。因此，要把進行心理教育家校合作納入制度化規(guī)范化的發(fā)展軌道，主要包括：將該項工作明確列入大學生心理教育工作計劃中去，并在人力、物力方面有相應的制度性支持措施,建立配套的工作制度如遠程家訪工作制度、家校合作值班制度、家校合作信息公開與保密制度等。

3.重視與其他心理健康教育途徑有機配合充分

除了家校合作，目前我國大學生心理教育的主要途徑還有：開設專門的心理健康教育課程，舉辦大學生心理咨詢、心理健康講座，舉辦大學生“5·25”心理健康節(jié)等宣傳教育活動，充分利用網(wǎng)絡心理教育、專業(yè)心理健康教育出版物等。我們認為，目前來看，家校合作主要起到輔助性作用，由于貧困生群體的特殊性，家校合作的作用可能相對更為突出，但從心理教育的全面性、普及性、系統(tǒng)性等要求來看，不能取代其他的心理教育途徑。

參考文獻：

[1] 王大可.學校、家庭、社會三位一體化對大學生實施心理健康教育的研究.遼寧體育科技, 2002，(2).

[2]包水梅.21世紀我國貧困大學生心理健康研究綜述.高教發(fā)展與評估，2005,(4).

[3] 龍曉東.貧困大學生心理健康問題成因分析.高等教育研究，2003，(5).

[4] 程虹娟，等.青少年社會支持研究現(xiàn)狀綜述.健康心理學雜志, 2003，(5).

[5] 上海大學校報：首期家長學校隆重開班（EB/OL）.http://wwwdep0.shu.edu.cn/ xiaokan.

[6] 沈 林. 江西理工大學：全國高校率先推行“遠程家訪”（EB/OL）.http:// www.huaue.com.

[7] 房東波.美國大學生的自殺現(xiàn)象及其防范措施.世界教育信息，2006,(8)：37.

[8] 趙翠榮.“兩個大學生的一天”——家庭因素在大學生發(fā)展中的作用.華中師范大學碩士學位論文，2007.