張林軍
摘 要:探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。要真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式”,必須正確理解:①新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體,但不否定教師的主導(dǎo)地位;②新課程提倡探究式學(xué)習(xí),但不否定接受式學(xué)習(xí);③學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng);④探究式學(xué)習(xí)不等同于盲目追求創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);學(xué)習(xí)方式;自主探究式學(xué)習(xí)
新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”,這種新鮮的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式,對(duì)“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法,對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械的、接受式的學(xué)習(xí)方法起了相當(dāng)大的沖擊作用,給課堂帶來空前活躍的氣氛。但在新課標(biāo)實(shí)踐過程中,出現(xiàn)了一些不同的誤解或誤區(qū)。下面我結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)的問題和我自己的體會(huì),談?wù)勅绾握_理解新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主探究式學(xué)習(xí)方式”。
一、新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體,但不否定教師的主導(dǎo)地位
新課程堅(jiān)持民主平等互動(dòng)的師生觀,堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用,不能忽視教師的講課。課堂的本質(zhì)就是在教師指導(dǎo)下,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大效益。因此,在自主探究式學(xué)習(xí)過程中,教師不能置身事外,科學(xué)探究不等同于游戲,需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及必要的課堂約束和紀(jì)律培養(yǎng)。教師必須發(fā)揮組織者的作用,扮演好“導(dǎo)演”的角色。
二、新課程提倡探究式學(xué)習(xí),但不否定接受式學(xué)習(xí)
主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)與被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),是兩種根本不同的學(xué)習(xí)方式。它們適用的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境不同,各有各的用途。對(duì)于學(xué)生來說,這兩種學(xué)習(xí)方法都必須掌握。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容深,而學(xué)生的時(shí)間和精力有限,掌握的資料也有限,如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要學(xué)生自己去探究,那肯定是不現(xiàn)實(shí)的。
事實(shí)上,我們每一個(gè)人的知識(shí),絕大部分是通過被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)獲得,真正由自己探究獲得的只是極少的一部分,換句話說,就是人能夠而且善于接受、繼承前人創(chuàng)造的精神財(cái)富,踩著前輩的肩膀上繼續(xù)攀登,人類才會(huì)不斷走向進(jìn)步。
三、學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)
學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的探究活動(dòng),在認(rèn)識(shí)過程上有很多相似之處,但是,我們應(yīng)當(dāng)看到兩者的本質(zhì)區(qū)別。從表1可以看出,作為中學(xué)生,一般說不可能有像科學(xué)家那樣真正意義的探究,探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),是把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué),使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程,去理解科學(xué)概念,形成科學(xué)認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、探究式學(xué)習(xí)不等同于盲目追求創(chuàng)新
創(chuàng)新是時(shí)代的要求,創(chuàng)新是當(dāng)今最響亮的口號(hào)。新課程改革的目的就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是,當(dāng)前不少教師對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)理解存在問題。他們不懂得創(chuàng)新必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,離開科學(xué)發(fā)展觀,創(chuàng)新就會(huì)走入歧途。我認(rèn)為創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則:①選擇性原則。歷史是一門政治性十分強(qiáng)的學(xué)科,中學(xué)歷史教學(xué)不同于歷史研究的一個(gè)地方在于它強(qiáng)烈的思想性和教育性,故中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)顧及一定的適應(yīng)性,創(chuàng)新要有選擇性;②監(jiān)控性原則。歷史教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解,但絕對(duì)不等同于鼓勵(lì)學(xué)生海闊天空、縱橫亂談、標(biāo)新立異,要讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新在本質(zhì)上說是一個(gè)揚(yáng)棄的過程。
總之,新課標(biāo)提倡的探究式學(xué)習(xí)只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革,并不是全部的否定和拋棄,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要辨證看待,對(duì)新課標(biāo)要深刻體會(huì),正確理解。只有這樣,課堂教學(xué)才會(huì)找到真正的出路。