董丁戈　李彥秋　關(guān)曉梅

［摘 要］大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)引起了政府和社會(huì)前所未有的關(guān)注。這個(gè)問(wèn)題形成的原因很多，其中城鄉(xiāng)差異、地域差異、收入差異和社會(huì)流動(dòng)，是大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性困難形成的直接原因；而高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范，就業(yè)教育滯后，是造成畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的研究，是我們從實(shí)際出發(fā)、客觀地分析大學(xué)生就業(yè)狀況、改進(jìn)工作思路的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生 就業(yè) 就業(yè)取向

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005—5843 (2009)01-0043-04

［作者簡(jiǎn)介］董丁戈，李彥秋，關(guān)曉梅，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院（吉林長(zhǎng)春 130012)

中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展使普通高校本科生在學(xué)人數(shù)達(dá)到了2 700萬(wàn)的規(guī)模，毛入學(xué)率超過(guò)23﹪，進(jìn)入了大眾化的階段。從2001年普通高校畢業(yè)生突破100萬(wàn)人（103.63萬(wàn)人）以來(lái)，每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)畢業(yè)生涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)。與此同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題也引起了社會(huì)各方面的高度關(guān)注。每年“兩會(huì)”期間，人大代表和政協(xié)委員都要就大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題提出質(zhì)詢議案，甚至中央政治局也開(kāi)會(huì)專題研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，這些現(xiàn)象是前所未有的。近年來(lái)各級(jí)政府和教育部門都積極行動(dòng)起來(lái)，出臺(tái)了相應(yīng)的管理辦法和政策，采取了一系列行之有效的促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的手段和方法，但畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題依然引人關(guān)注?！爱厴I(yè)即失業(yè)”的說(shuō)法不絕于耳，這不僅對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生有很大的影響，而且也使在校學(xué)生產(chǎn)生了普遍的心理壓力，甚至波及學(xué)生家庭和親友。因此，我們對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與研究，并對(duì)其影響因素進(jìn)行了分析。

一、大學(xué)生就業(yè)取向現(xiàn)狀的分析

大學(xué)生就業(yè)取向一直是我們非常關(guān)注的問(wèn)題，從這個(gè)問(wèn)題中可以透視出大學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)乃至人生的諸多認(rèn)識(shí)。本調(diào)查不局限于大學(xué)生對(duì)職業(yè)性質(zhì)、工資待遇和工作環(huán)境等方面，還包括大學(xué)生對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)大學(xué)生就業(yè)取向的調(diào)查。2006年10月，我們?cè)诒拘４笏牡膶W(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1 200份，回收問(wèn)卷1 156份，有效問(wèn)卷1124份。問(wèn)卷涉及理、工、文（包括管理）、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)。其中，準(zhǔn)備考研的學(xué)生占40.01%，有出國(guó)留學(xué)想法的學(xué)生占28.9%，想去國(guó)有大中型企業(yè)的占26.4%，想進(jìn)三資企業(yè)的占27.8%，想從事黨政管理工作的占23.6%，還有10.3%的學(xué)生選擇了“可以考慮去效益和待遇好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè)”，等等。值得注意的是，專業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)取向的影響很大，不同專業(yè)的學(xué)生在上述調(diào)研中所占的比例是不同的。以工科為例，工科學(xué)生選擇三資企業(yè)的比例最高，從對(duì)這些企業(yè)的排序上看，歐美企業(yè)排在第一位，排在最后是臺(tái)資企業(yè)。對(duì)這種選擇學(xué)生的回答很復(fù)雜，例如，有的學(xué)生認(rèn)為：歐美國(guó)家企業(yè)管理更加人性化，注重員工培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)到國(guó)外學(xué)習(xí)；臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)沒(méi)有歐美國(guó)家發(fā)達(dá)，企業(yè)實(shí)力不強(qiáng)，地域狹小，發(fā)展空間有限。還有的學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)，感覺(jué)這種排序是對(duì)的。當(dāng)問(wèn)及不選擇日資企業(yè)的原因，許多學(xué)生坦言是“感情上難以接受”。但總體而言還是不夠全面客觀，說(shuō)明學(xué)生對(duì)用人單位的了解確實(shí)有一定的欠缺，這恰恰說(shuō)明了大學(xué)生的認(rèn)知與社會(huì)實(shí)際還是有距離的。

2.對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的變化。在對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生評(píng)價(jià)職業(yè)的主要參數(shù)是經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)力及職業(yè)的穩(wěn)定度等，這些都是很現(xiàn)實(shí)的條件?，F(xiàn)在的大學(xué)生希望精神與物質(zhì)并重、理想與實(shí)惠共求、讀書(shū)與賺錢兼得。這導(dǎo)致他們由注重精神需求轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，由以往對(duì)于“前途”、“成才”的長(zhǎng)遠(yuǎn)期盼轉(zhuǎn)化為對(duì)工資收入、住房條件、職稱評(píng)定和行政級(jí)別等具體條件的要求，其價(jià)值判斷明顯帶有功利化的色彩。為此，我們將近十年來(lái)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值判斷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較。例如，北京大學(xué)團(tuán)委1996年對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)調(diào)查，影響大學(xué)生擇業(yè)的主要因素依次為：經(jīng)濟(jì)收入(73.3%)、發(fā)揮才能(50%)、興趣愛(ài)好(36.4%)、社會(huì)環(huán)境(34.5%)、專業(yè)對(duì)口(28.2%)、社會(huì)地位(18%)、變遷機(jī)會(huì)(14.6%)、住房(13.1%)、社會(huì)需要(8.7%)。2006年我們對(duì)本校畢業(yè)生的擇業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，影響大學(xué)生擇業(yè)的主要因素依次為：能否發(fā)揮專長(zhǎng)(51%)、經(jīng)濟(jì)收入(34%)、興趣愛(ài)好(39.4%)、社會(huì)環(huán)境(37.2%)、社會(huì)地位(19.3%)、變遷機(jī)會(huì)(16.7%)、住房(12.8%)、祖國(guó)需要人才的地方(13.06%)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們從多年的連續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到目前為止，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“能發(fā)揮個(gè)人才能”、“經(jīng)濟(jì)收入高”以及“社會(huì)環(huán)境”依然排在前幾位，“職務(wù)升遷”、“單位發(fā)展前景”等仍是畢業(yè)生考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。但是有一個(gè)現(xiàn)象也引起了我們的注意，2007年我們?cè)诖髮W(xué)生對(duì)生活問(wèn)題認(rèn)識(shí)的另一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在選擇與就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題上，教育部所屬“211工程”大學(xué)與各省所屬高校的學(xué)生差異很大，其中最突出的是對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)注，在各省所屬高校的學(xué)生中該比例已經(jīng)降到21.4%，甚至有的學(xué)生寫(xiě)到“試用期可以考慮只給生活費(fèi)甚至零工資”。從中可以看出，大學(xué)生的擇業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有較大的調(diào)整才會(huì)趨于比較客觀。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)歷依然是就業(yè)求職的硬指標(biāo)。近幾年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)研究生教育的投入，碩士研究生招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，攻讀研究生已經(jīng)不再是少數(shù)人的夢(mèng)想。這不僅為大學(xué)生進(jìn)一步深造提供了更多的機(jī)會(huì)，也從客觀上緩解了社會(huì)和大學(xué)生就業(yè)的壓力?？佳谐掷m(xù)發(fā)熱是我們多年來(lái)一直關(guān)注的問(wèn)題，雖然，2008年全國(guó)考研人數(shù)有小幅的下降，但是考研仍然是大學(xué)生、特別是女大學(xué)生重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

我們就報(bào)考研究生的原因進(jìn)行了調(diào)研，其中有78.4%的學(xué)生坦言，是因?yàn)榫蜆I(yè)難而報(bào)考研究生。特別是傳統(tǒng)的文、理、醫(yī)科的學(xué)生考研的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工科學(xué)生，這些學(xué)生坦言就業(yè)的壓力非常大，不考研究生很難找到比較理想的工作。值得注意的是，在讀的碩士研究生中，女學(xué)生的比例逐年上升，包括理工科在內(nèi)，有些專業(yè)的碩士研究生已經(jīng)形成了女學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，男女學(xué)生比例失調(diào)必然要給研究生日后的就業(yè)造成障礙。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“如果碩士畢業(yè)后可以找到合適的工作你還繼續(xù)攻讀博士學(xué)位嗎？” 83.1%的人表示不想再攻讀博士學(xué)位。相比之下，工科專業(yè)的畢業(yè)生就顯得比較輕松，當(dāng)問(wèn)及“如果今年考研失敗，你明年還繼續(xù)考研嗎？”71.6%的學(xué)生選擇了先就業(yè)，并表示工作后再找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，而且不一定要學(xué)習(xí)本專業(yè)，53.6%的人想再換一個(gè)專業(yè)方向，攻讀管理類研究生或MBA。

在問(wèn)卷中，72%的大學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是把各門功課學(xué)好”，68%的大學(xué)生認(rèn)為他們“急需學(xué)習(xí)非常實(shí)用的科學(xué)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)”。考研對(duì)許多學(xué)生而言還是有難度的，為了在求職中取得優(yōu)勢(shì)，第二學(xué)歷又成了學(xué)生們追逐的目標(biāo)。最近幾年,高校利用師資隊(duì)伍資源雄厚的有利條件舉辦了一些第二學(xué)歷班，這些學(xué)歷班通常所選擇的專業(yè)都是社會(huì)上需求量大、在求職中用人單位比較歡迎的專業(yè)，例如商務(wù)英語(yǔ)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、生物工程等。許多大學(xué)生不惜花費(fèi)幾千元甚至上萬(wàn)元錢參加學(xué)習(xí)，獲取另一個(gè)學(xué)歷。我們也曾就這個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)過(guò)一些用人單位，其回答基本一致：僅作參考，同等條件下可以考慮優(yōu)先錄用。在求職過(guò)程中，用人單位很注重觀察學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異是一目了然的，很難找到所謂“同等條件”的學(xué)生。為了提高綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)更多的知識(shí)無(wú)可厚非，但把學(xué)習(xí)和學(xué)位過(guò)于功利化令人可悲。至于這個(gè)學(xué)歷到底能在求職中起多大的作用不得而知，而學(xué)生的良苦用心卻不能不讓我們頗有感慨。

從總的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生普遍存在著就業(yè)的壓力，就業(yè)取向的功利色彩越來(lái)越濃重，把專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)掛鉤，把掌握技能作為競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，這些都與我們所提倡的素質(zhì)教育相背離。

二、影響畢業(yè)生選擇職業(yè)的社會(huì)因素及分析

高校的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的合格人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)需求等是影響高校畢業(yè)生就業(yè)的直接因素，社會(huì)差異是造成大學(xué)生在就業(yè)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)的重要因素。

1．城鄉(xiāng)差異。中國(guó)自古以來(lái)城鄉(xiāng)差異巨大，而且城鄉(xiāng)分布極不均衡，人們已經(jīng)習(xí)慣于把現(xiàn)代進(jìn)步、生活富裕與城市聯(lián)系在一起，而把經(jīng)濟(jì)落后、生活貧窮與農(nóng)村掛鉤。這就在很多人的頭腦中形成了根深蒂固的等級(jí)思想和貧富觀念，城市與農(nóng)村，“城市人”與“農(nóng)村人”不僅僅是地域觀念和社會(huì)角色概念，其中更重要的是隱含著身份和地位的差異。其實(shí)在中國(guó)歷史發(fā)展的各個(gè)階段，由于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的狀況不同，社會(huì)差異有時(shí)表現(xiàn)在政治待遇上，有時(shí)表現(xiàn)在利益分配或經(jīng)濟(jì)收入上，中國(guó)的知識(shí)分子可以說(shuō)歷經(jīng)社會(huì)差異的變遷而備嘗人世間的酸甜苦辣。正是在這種差異客觀存在的背景下，大學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中，往往首先把自己定位在“城市人”上，即使是生在祖祖輩輩在農(nóng)村務(wù)農(nóng)的家庭，一旦考上大學(xué)，最主要的目的之一就是永遠(yuǎn)離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市，當(dāng)個(gè)“城市人”。城市越大，經(jīng)濟(jì)就越發(fā)達(dá)，社會(huì)環(huán)境就越好，就越成為大學(xué)生向往的地方。

2．地域差異。除了自然條件所造成的環(huán)境之外，在不同的歷史時(shí)期地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況也不同。建國(guó)初期，中央決定把東北建設(shè)成為我國(guó)的重工業(yè)基地，東北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展得非常快，走在了全國(guó)的前列。同時(shí)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，還抽調(diào)全國(guó)高校相關(guān)專業(yè)在東北地區(qū)組建并成立多所大學(xué)，吸引和培養(yǎng)了大批的科技人才。改革開(kāi)放以后，東南沿海成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重地，深圳的迅速崛起、香港的順利回歸、上海的再次騰飛、長(zhǎng)江三角洲的經(jīng)濟(jì)繁榮，使我國(guó)東南沿海地區(qū)更為世人矚目。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2004年末的統(tǒng)計(jì)，廣東省就業(yè)人數(shù)為4 315.957萬(wàn)人，江蘇省為3 719.696萬(wàn)人，浙江省為3 092.01萬(wàn)人，而地處東北的遼寧省為1 951.6萬(wàn)人，吉林省為1 115.586萬(wàn)人，黑龍江省為1 623.33萬(wàn)人。而且，黑龍江和吉林兩省比較突出的是人才和勞動(dòng)力流動(dòng)是以外向?yàn)橹鞯?，這也影響到大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇與判斷。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)的不僅是就業(yè)的職位，更有豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，以及令青年人向往的發(fā)展機(jī)遇和展示個(gè)性潛力的舞臺(tái)。所以東南沿海成為最受大學(xué)生青睞的地區(qū)，而盡管西部地區(qū)各級(jí)政府多次出臺(tái)優(yōu)惠政策也很難招聘到更多的畢業(yè)生滿足需要。調(diào)查顯示：大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后所去的地區(qū)進(jìn)行選擇時(shí)，有88%的學(xué)生愿意去沿海開(kāi)發(fā)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而愿意回到邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困落后地區(qū)的學(xué)生多年來(lái)均未超過(guò)15%。

3．收入差異。在改革開(kāi)放的過(guò)程中，人們的生活水平不斷提高，個(gè)人財(cái)富也大幅度增加，特別是在貫徹以按勞分配為原則、鼓勵(lì)一部分人通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)先富起來(lái)、以先富帶動(dòng)共同富裕的政策激勵(lì)下，個(gè)人與家庭擁有的財(cái)富量也有了較大的分化。經(jīng)濟(jì)收入的差距導(dǎo)致生活富裕和貧窮的差距不可避免，盡管在城市和農(nóng)村都存在著經(jīng)濟(jì)收入差距，但絕大多數(shù)的高收入者還是集中在城市。在青年學(xué)生眼中，城市才是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方，城市發(fā)展越迅速，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)就越多。另外，我們?cè)倏匆幌虏煌貐^(qū)職工平均工資的差距：據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2006年末的統(tǒng)計(jì)，以國(guó)有單位的年平均工資進(jìn)行比較，上海市44 097元，廣東省31 352元，江蘇省28 722元，浙江省42 967元；再看東三省，遼寧省20 681元，黑龍江省16 374元，吉林省17 118元。其他單位，上海的年平均工資是39 882元，廣東省是23 794元，浙江省是20 946元；而東三省的遼寧省是19 797元，黑龍江省是18 696元，吉林省是17 190元。生存和生活需要是人的基本需要，經(jīng)濟(jì)收入的多少直接關(guān)系到個(gè)人的物質(zhì)生活水平和質(zhì)量，特別是對(duì)一些來(lái)自貧困家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高收入是一種難以抗拒的誘惑。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)濟(jì)收入差距是造成多數(shù)大學(xué)生首選去大中城市和東部發(fā)達(dá)地區(qū)工作的重要因素。

4．社會(huì)流動(dòng)使大學(xué)生形成了新的職業(yè)觀念。改革開(kāi)放前我國(guó)剛性的職業(yè)分布結(jié)構(gòu)是靠一整套“政治－身份”設(shè)置維護(hù)的，體現(xiàn)在戶籍制、單位制和檔案制等多方面，這些設(shè)置決定了當(dāng)時(shí)的職業(yè)地位獲得必須依賴國(guó)家的統(tǒng)一分配，從而大大限制了大學(xué)生自主擇業(yè)的自由。改革開(kāi)放后，市場(chǎng)化提供了越來(lái)越多的職業(yè)自由流動(dòng)資源，擴(kuò)大了大學(xué)生選擇職業(yè)的自由流動(dòng)空間。現(xiàn)在有很多理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生考取國(guó)家公務(wù)員，進(jìn)入國(guó)家各級(jí)各類政府機(jī)關(guān)工作；還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生所從事的職業(yè)與在校所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)大的差距。同時(shí)，也使許多大學(xué)生以更為開(kāi)放靈活的思想態(tài)度面對(duì)職業(yè)流動(dòng)。在調(diào)查中，有高達(dá)75%以上的應(yīng)屆畢業(yè)生希望在就業(yè)初的3至5年內(nèi)能重新選擇工作單位。這種職業(yè)的不確定性和流動(dòng)性很難讓大學(xué)生從更高的層面上樹(shù)立職業(yè)理想。近些年來(lái)，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的反饋：一方面是大學(xué)生埋怨找不到理想的就業(yè)崗位，另一方面是用人單位選不到自己所需要的合格畢業(yè)生。像微軟公司在上萬(wàn)名自薦表中只挑選出不足百名大學(xué)生，這不僅僅是微軟的苦惱，也是高校的苦惱。究竟是畢業(yè)生素質(zhì)不高,還是用人單位過(guò)分挑剔?這個(gè)問(wèn)題始終困擾著我們。

三、高校擴(kuò)大招生和畢業(yè)生分配制度改革對(duì)大學(xué)生擇業(yè)取向的影響

首先，20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)高等教育在辦學(xué)體制、管理體制、招生就業(yè)體制以及教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制等方面進(jìn)行了重大改革。這些改革一方面改變了教育的既定觀念，使高等教育得到快速發(fā)展并更加適應(yīng)社會(huì)需要；另一方面，許多改革措施客觀上也在促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向發(fā)生變化。改革開(kāi)放初期，我國(guó)普通高校招生年平均增長(zhǎng)率僅為7．5%，知識(shí)人才匱乏與改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾很快暴露出來(lái)。1985年 5月27日中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，開(kāi)始了我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度改革，從此改寫(xiě)了幾十年來(lái)高校畢業(yè)生由國(guó)家統(tǒng)一分配的歷史，實(shí)行由主管部門和高校上下結(jié)合的辦法編制畢業(yè)生分配計(jì)劃，在一定范圍內(nèi)實(shí)行“供需見(jiàn)面”。但是直至1997年全國(guó)高校才全部實(shí)行并軌招生、大學(xué)生自主擇業(yè)，至此我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度改革基本完成。1999年6月召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，確定了高等教育大發(fā)展的新思路，當(dāng)年，全國(guó)普通高校本科招生總數(shù)達(dá)153萬(wàn)人，比上年增加了45萬(wàn)人，增幅達(dá)42%。2003年出現(xiàn)了第一次就業(yè)高峰，開(kāi)始真正出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)的買方市場(chǎng)，大大加快了高校畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化速度。但同時(shí)大學(xué)生的就業(yè)也遭遇到了許多意想不到，甚至是難以解決的問(wèn)題，這是高校乃至社會(huì)都對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題高度關(guān)注的主要原因。我們?cè)?005年就“當(dāng)前感到苦惱的問(wèn)題是什么”在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果令大學(xué)生苦惱的問(wèn)題依次是：“校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)緊張、就業(yè)前途未卜”占42.8%；“上學(xué)費(fèi)用高、經(jīng)濟(jì)困難”占24.7%；“教學(xué)改革滯后，不能滿足渴求知識(shí)的成才愿望”占22.9%；“陷入個(gè)人感情問(wèn)題的矛盾中，不能自拔”的占9.7%?？梢?jiàn)圍繞著實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)與就業(yè)、發(fā)展與成才，以及保障順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)濟(jì)條件是當(dāng)代大學(xué)生普遍感到苦惱的問(wèn)題。

其次，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)還不夠規(guī)范，滲入太多的權(quán)力、金錢和人際關(guān)系等因素，使平等、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)原則不能得到很好的貫徹，必然影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)，從而引起個(gè)體價(jià)值取向的調(diào)整，甚至?xí)l(fā)他們對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的以道德為核心構(gòu)建的價(jià)值體系的質(zhì)疑，動(dòng)搖他們的職業(yè)理想和職業(yè)道德。由于每年畢業(yè)生的人數(shù)都有大幅度的增加，在近幾年形成了由就業(yè)的買方市場(chǎng)占主導(dǎo)地位的形勢(shì)，因此，學(xué)校已經(jīng)逐漸失去了對(duì)畢業(yè)生的推薦、保護(hù)和管理權(quán)力，用人單位完全按照自己的想法和要求挑選畢業(yè)生，由此也引發(fā)了一些問(wèn)題。例如，大家熟知的就業(yè)中的性別歧視，即使女生的學(xué)歷再高、成績(jī)?cè)俸?，許多單位雖然不敢再打出“只招男生”的牌子，但是男生的優(yōu)勢(shì)在各行各業(yè)都是非常明顯的。對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生的種種不公平待遇，學(xué)校也無(wú)能為力；一些企業(yè)借助效益優(yōu)勢(shì)，不切實(shí)際地提高對(duì)畢業(yè)生的綜合要求，反復(fù)考試，花樣翻新，這些做法不僅是對(duì)學(xué)生的不尊重，而且大大增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在很多用人單位提高了招錄條件，要求有“兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)”等字樣的招聘啟示隨處可見(jiàn)，這使得沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生不得不選擇“零工資”就業(yè)，以期通過(guò)短期的“零工資”就業(yè)換取寶貴的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，為以后再找工作奠定基礎(chǔ)。另外用人單位錄用大學(xué)生的程序、條件、標(biāo)準(zhǔn)等透明度都比較差，使原本就壓力很大的畢業(yè)生更加無(wú)所適從。這些非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題使相當(dāng)多的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)產(chǎn)生種種思想和心理困惑，導(dǎo)致他們作出錯(cuò)誤的選擇。我們也看到一些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，放棄所學(xué)專業(yè)和個(gè)人特長(zhǎng)，把就業(yè)僅作為離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)的權(quán)宜之計(jì)，這不僅會(huì)影響個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)也是人才資源的浪費(fèi)。這也是很多畢業(yè)生對(duì)自己所選擇的工作不滿意的重要原因之一。

再次，高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)教育與指導(dǎo)滯后于社會(huì)需求的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在：

（1）在實(shí)施的職業(yè)生涯教育中，沒(méi)有充分體現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的理念，過(guò)于注重學(xué)生求職時(shí)所能遭遇的具體問(wèn)題，把指導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在大學(xué)畢業(yè)時(shí)的就業(yè)程序上，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性，教育者的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落后于實(shí)際。畢業(yè)生就業(yè)制度改革以后，出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題和矛盾，例如，怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)流動(dòng)和大學(xué)生職業(yè)道德教育在新形勢(shì)下的創(chuàng)新與發(fā)展及多元化社會(huì)環(huán)境中的職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)等，對(duì)這些問(wèn)題我們都沒(méi)有很好的研究解決。（2）僅僅把就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程看成是學(xué)校教育的一部分，或者說(shuō)，僅把就業(yè)指導(dǎo)看成是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。正是基于這種狹隘的認(rèn)識(shí)，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)都停留在課堂上和書(shū)本里，其內(nèi)容在很大程度上是“原則推衍”的結(jié)果，而不是根植于鮮活的日常生活之中，或者根本就是空洞的概念和理論，這是就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)效不佳的主要原因之一。從學(xué)校走向社會(huì)，對(duì)每一個(gè)大學(xué)生而言，這是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，也就是說(shuō)，高校有責(zé)任教育指導(dǎo)學(xué)生完成從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程不能僅通過(guò)狹義的學(xué)校教育，或者僅靠教會(huì)學(xué)生一些就業(yè)的方法技巧來(lái)完成，而應(yīng)該把它放到更廣闊的背景下來(lái)考慮。我們要從更深層次上來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。大學(xué)生的就業(yè)是其社會(huì)化過(guò)程中的關(guān)鍵一步，它的成功與否是由學(xué)校、社會(huì)、家庭等共同參與和分工合作才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，必須注意到它的特殊性，必須運(yùn)用多種渠道，采取多種方法讓學(xué)生得到心理支持與實(shí)踐鍛煉，積累感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，促使他們積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)、迎接社會(huì)檢驗(yàn)。（3）沒(méi)有真正從理論到實(shí)踐上確立職業(yè)道德教育在就業(yè)指導(dǎo)中的核心地位。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多高校確實(shí)把職業(yè)道德教育列入到職業(yè)生涯教育的教材或教學(xué)計(jì)劃中，但是在實(shí)踐過(guò)程中，職業(yè)道德教育所占的比重卻大大“縮水”。從職業(yè)道德培養(yǎng)的角度而言，良好的職業(yè)道德的形成決不是一朝一夕之事，它往往需要通過(guò)對(duì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的行為準(zhǔn)則和價(jià)值目標(biāo)。形成相應(yīng)的有個(gè)性特征的道德素質(zhì)絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，從生物學(xué)和法學(xué)的角度而言已經(jīng)是一個(gè)成人，但是我們看到有相當(dāng)一部分畢業(yè)生，當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)多元價(jià)值觀念、多種文化現(xiàn)象和多個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，卻無(wú)法作出正確的判斷和選擇，缺少抉擇承受能力，無(wú)所適從，距離其心理成人和精神成人有相當(dāng)?shù)牟罹?。大學(xué)從來(lái)不是也不應(yīng)該是“職業(yè)訓(xùn)練所”，大學(xué)的教育功能更應(yīng)該體現(xiàn)在塑造健全人格上，使大學(xué)生成為公共生活領(lǐng)域里社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范的遵守者，成為職業(yè)生活領(lǐng)域里愛(ài)崗敬業(yè)的踐行者?？傊咝＞蜆I(yè)教育滯后社會(huì)發(fā)展，缺乏前瞻性的理念和思維，已經(jīng)影響和制約了畢業(yè)生的順利就業(yè)。

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(責(zé)任編輯：向欣)