周菊英

摘要在每個(gè)班級(jí)都或多或少存在一些學(xué)習(xí)方面或行為表現(xiàn)方面比較落后的學(xué)生,對(duì)待這些學(xué)生我們?nèi)绾蝸硪龑?dǎo)他們,幫助他們?作為教育者,要樹立這樣一個(gè)信念;任何一個(gè)孩子的心靈深處都有真善美的存在,都有善良、美好的一面,只有相信這點(diǎn)才能轉(zhuǎn)化他們。

關(guān)鍵詞賞識(shí) 關(guān)注 激勵(lì)

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

作為班主任,誰都希望班里的后進(jìn)生越少越好,雖然他們是學(xué)習(xí)成績(jī)上的后進(jìn)生,但他們卻很有可塑性,他們身上的閃光點(diǎn)是大多數(shù)優(yōu)等生所不具備的。所以說后進(jìn)生是我的財(cái)富之源,在培養(yǎng)他們的過程中我會(huì)積累很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),學(xué)到很多做人做事的道理。

1 賞識(shí)后進(jìn)生

后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一句由衷的贊語中意識(shí)到被重視、被賞識(shí),便會(huì)感到無限的溫暖,如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露,進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。那么,如何播灑轉(zhuǎn)化差生的甘露呢?一定要抓住契機(jī)。對(duì)于后進(jìn)生,則宜采用縱向比較,用他的今天同他的昨天比。學(xué)生一旦有進(jìn)步,教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),及時(shí)表揚(yáng)其“進(jìn)步點(diǎn)”。對(duì)于他們每個(gè)人的細(xì)微進(jìn)步,班主任都要看在眼里,記在心里。不是說任何學(xué)生都適合被多次表揚(yáng),有些學(xué)生你夸得多了,他就飄飄然了。所以說,為了讓表揚(yáng)真正地發(fā)揮其積極的作用,班主任一定要考慮不同的對(duì)象對(duì)其進(jìn)行深入地了解,要因人而異,適可而止,恰倒好處!

2 關(guān)愛后進(jìn)生

面對(duì)后進(jìn)生,很多時(shí)候就是批評(píng)、指責(zé)或諷刺挖苦。但是,通過長(zhǎng)時(shí)間與后進(jìn)生的摩擦,與其對(duì)他大喊大叫,不如和顏悅色,這樣雙方心里都舒服,且便于溝通,也能心平氣和地尋找他變成后進(jìn)生的原因,進(jìn)而去幫助他重新找到生活和學(xué)習(xí)的信心。

例如:當(dāng)班主任之后,一次是去班里查晚自習(xí),我發(fā)現(xiàn)有一同學(xué)在聽mp3。而這個(gè)學(xué)生給我留下影響是愛趕時(shí)髦,作業(yè)也不能及時(shí)上交,上課也老開小差,貪玩且不能嚴(yán)格要求自己,所以,一見他上自習(xí)又在聽音樂,二話沒說就沒收了他的mp3,也沒給他解釋的機(jī)會(huì),也沒想著跟他交流交流。晚上11點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生給我打電話說他的胳膊被劃上了一道口子,流血不止,已經(jīng)被班長(zhǎng)帶去醫(yī)院了。當(dāng)時(shí),我的第一反應(yīng)是這事肯定與我沒收他的mp3有關(guān)。在去往醫(yī)院的途中,我對(duì)自己做了深刻的反思,再也不能不問青紅皂白對(duì)學(xué)生有這樣惡劣的態(tài)度,一定要深入地去了解他,然后再采取措施。去醫(yī)院之后,我忙前忙后給掛號(hào),取藥?？粗⒆油纯嗟谋砬?很是心痛。等孩子縫完針開始輸液的時(shí)候,我才坐下問他痛不痛?要是瞌睡的話就睡會(huì)兒,然后從包里拿出他的mp3遞給他,并說:“對(duì)不起,今天老師對(duì)你的態(tài)度不好傷害了你的自尊心,請(qǐng)你能夠原諒?！彼K于忍不住哭了起來。在交流中,我才知道他父母離異,他跟媽媽過。媽媽非常辛苦,而他來學(xué)校后又沒好好學(xué)習(xí),很不爭(zhēng)氣。“我也知道自己做得很不好,也想過做個(gè)好學(xué)生,可是老是控制不了自己,這次,我又犯錯(cuò)被老師抓住,覺得很是對(duì)不住媽媽,所以沖動(dòng)之下就跑去操場(chǎng),把自己劃傷了,希望以此為戒,重新做人。”如果沒有這件事情的發(fā)生,也許還不會(huì)真正地認(rèn)識(shí)他了解他。于是,從親情這方面入手,用真情打動(dòng)他,并與他共同策劃了以后的路該怎么走。事后,他簡(jiǎn)直變了一個(gè)人:學(xué)習(xí)主動(dòng)了,還主動(dòng)擔(dān)任了班里的副班長(zhǎng)。這些變化被同學(xué)和老師都看在眼里,在多次受到我的表揚(yáng)和同學(xué)們的肯定之后,在他臉上洋溢著的是快樂和自信的微笑。設(shè)想當(dāng)初對(duì)他如果只是一味地大加指責(zé)和批評(píng),真的不敢想象現(xiàn)在的他會(huì)是怎樣一副模樣。所以,我要說,我要感謝他,是他讓我學(xué)會(huì)了如何控制情緒。

3 關(guān)注后進(jìn)生

剛開始擔(dān)任班主任的時(shí)候,總是忙于學(xué)校安排的一些常規(guī)工作中,很少深入到學(xué)生中去地了解他們。經(jīng)過反復(fù)思考,覺得只有留心觀察學(xué)生的所作所為,進(jìn)而去了解他們的所思所想,才能有的放矢地教育他們。行動(dòng)過程中最讓人頭痛的還是那些后進(jìn)生,應(yīng)該換個(gè)方式去對(duì)待他們:比如上課時(shí),眼神多與這些同學(xué)交流,給他真誠(chéng)地肯定;做習(xí)題時(shí)多在他身邊留一留,給他一點(diǎn)耐心地提示;如果發(fā)現(xiàn)他某天某個(gè)簡(jiǎn)單的題在下面做對(duì)了,那就讓他上黑板板演,讓他有種從未有過的幸福和興奮,這些做法所產(chǎn)生的效果是任何說教都無法比擬。他們都是孩子,都需要得到象優(yōu)等生一樣的待遇,他們比優(yōu)等生更渴望得到老師的表揚(yáng)和重視,同學(xué)的羨慕和崇拜…要滿足他們的這些心理需求,就需就我們留心觀察,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),適度地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定,讓他們重新燃起擁抱鮮花和掌聲的希望。

4 傾聽后進(jìn)生

很多教師都有這樣的同感,越是有問題的學(xué)生對(duì)老師的意見越大?？墒亲詮漠?dāng)了班主任之后,才發(fā)現(xiàn)這是給自己的工作失誤找的一個(gè)借口。試問,如果自己做得足夠好的話,后進(jìn)生會(huì)對(duì)我們有意見嗎?他們之所以對(duì)我們的工作不滿,充分說明了自己的工作有問題,所以應(yīng)該學(xué)會(huì)重新審視自己,以便改進(jìn)工作。在做班主任工作的時(shí)候?qū)W會(huì)了審視自己的言行。所以說,后進(jìn)生的“意見”是我們改進(jìn)工作的指路燈,沒有他們的忠言,時(shí)常會(huì)因自我感覺良好而迷失了方向。

教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧,點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火,幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得時(shí)的歡樂,誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。 對(duì)待后進(jìn)生只要有愛心、熱心、恒心和責(zé)任心,以“心”換“心”,這些心靈受到過創(chuàng)傷的小鳥也能帶上自信的翅膀,在廣闊的天地里自由的翱翔,并越飛越高!