龐翠菊

摘要學(xué)習(xí)判斷作為元認(rèn)知判斷的一種重要形式,一直以來(lái)受到研究者的關(guān)注;而本文主要研究小學(xué)生學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明:受個(gè)體記憶能力及元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的影響;隨著兒童年齡的增長(zhǎng),其學(xué)習(xí)判斷的相對(duì)準(zhǔn)確性及絕對(duì)準(zhǔn)確性都有不斷向前發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)判斷 準(zhǔn)確性 相對(duì)準(zhǔn)確性

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)習(xí)判斷作為元認(rèn)知監(jiān)測(cè)判斷的一種重要形式,其研究始于Hart(1965)在斯坦福大學(xué)所做的關(guān)于知曉感(FOK)判斷的博士論文。二者有相同的產(chǎn)生機(jī)制和影響因素;而學(xué)習(xí)判斷一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的焦點(diǎn),學(xué)習(xí)判斷對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及有效利用各種記憶策略非常有效,在教育中也有重要的借鑒作用。一方面,小學(xué)生可塑性較大,模仿能力較強(qiáng);另一方面,近年來(lái)一些研究表明,學(xué)習(xí)判斷通過(guò)訓(xùn)練可以得到提高,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)有效監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展研究顯得日益重要。

1 學(xué)習(xí)判斷的相關(guān)概念及分類

1.1 學(xué)習(xí)判斷的概念

學(xué)習(xí)判斷(Judgment of Learning)指對(duì)當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目在隨后測(cè)驗(yàn)中的預(yù)見(jiàn)性判斷,是人們?cè)趯W(xué)習(xí)之后對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的一種預(yù)測(cè)。研究學(xué)習(xí)判斷旨在揭示個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)和記憶效果的了解和預(yù)測(cè)程度,以及對(duì)自己學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)的控制能力,為人類有效學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)習(xí)判斷的分類

學(xué)習(xí)判斷可以根據(jù)發(fā)生時(shí)間和判斷對(duì)象進(jìn)行分類。按其發(fā)生時(shí)間不同分為即時(shí)學(xué)習(xí)判斷(immediate JOL)和延遲學(xué)習(xí)判斷(delayed JOL)。在即時(shí)JOL條件下,被試學(xué)完一個(gè)詞對(duì)后,馬上對(duì)所學(xué)的詞對(duì)在以后回憶測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)做出預(yù)測(cè);而在延遲JOL條件下,被試在學(xué)完部分或全部詞對(duì)后,再對(duì)所學(xué)的部分或全部詞對(duì)在以后回憶測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)做出預(yù)測(cè)。

2 學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性發(fā)展的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展是研究者關(guān)注的焦點(diǎn),而對(duì)于JOL準(zhǔn)確性的年齡差異主要有兩種解釋。一種解釋是心理資源限制理論,該理論認(rèn)為心理資源存在年齡差異。相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,低年級(jí)學(xué)生能夠同時(shí)加工的信息量較少。Son和Metcalfe在其實(shí)驗(yàn)中證實(shí)JOL存在兩個(gè)階段,首先是根據(jù)線索熟悉性等信息的快速嘗試提取階段;第二階段是根據(jù)嘗試提取的信息或者其它信息確定JOL判斷等級(jí)。在即時(shí)判斷時(shí),被試需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出JOL判斷。因此,心理資源的限制導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生不能很好地進(jìn)行嘗試提取或者利用嘗試提取的信息。這樣,低年級(jí)學(xué)生只能根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目難度的判斷和在學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)獲得的編碼流暢性等較少的信息做出JOL判斷,JOL判斷準(zhǔn)確性相對(duì)較低。所以我們據(jù)此推斷,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童能夠分配較多的心理資源加工任務(wù)中所需要的信息,兒童學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性就會(huì)不斷提高。

第二種解釋是學(xué)習(xí)判斷所依據(jù)的線索不同。Koriat和Maayan通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí):利用編碼流暢性來(lái)預(yù)測(cè)回憶成績(jī)及學(xué)習(xí)判斷是不可靠的,提取流暢性是預(yù)測(cè)回憶成績(jī)及學(xué)習(xí)判斷的較好的線索。根據(jù)Koriat(1997)提出的線索利用模型,學(xué)習(xí)者可能利用三種線索:外部、內(nèi)部及記憶性線索進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。記憶性線索主要包括編碼流暢性和提取流暢性。在聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)中,編碼流暢性和提取流暢性是存在差別的,編碼流暢性是個(gè)體在對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行編碼加工時(shí)的難易程度的體驗(yàn);而提取流暢性是個(gè)體在做出學(xué)習(xí)判斷前嘗試回憶時(shí)對(duì)靶項(xiàng)目提取的難易程度的體驗(yàn)?；貞洔y(cè)驗(yàn)也是一個(gè)提取的過(guò)程。相對(duì)于編碼流暢性,提取流暢性更有可能提高學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。因此,個(gè)體在做出學(xué)習(xí)判斷時(shí),依據(jù)兩種流暢性的比重不同,就會(huì)造成判斷準(zhǔn)確性的差異。隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)體更多的依據(jù)提取流暢性來(lái)預(yù)測(cè)回憶成績(jī),學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性更高。

3 小學(xué)生學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展研究

對(duì)于學(xué)習(xí)判斷的發(fā)展研究,一直以來(lái)存在著兩種不同的觀點(diǎn),一種觀點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的角度出發(fā),主要研究學(xué)習(xí)判斷的產(chǎn)生機(jī)制和影響因素,并且認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性變化不大,例如,Dunlosk等研究發(fā)現(xiàn),年齡對(duì)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性只有很小的影響。另一種觀點(diǎn)從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā),注重學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展和提高,從縱向角度分析學(xué)習(xí)判斷中存在的年齡差異。例如,Claudia等以一段小故事為實(shí)驗(yàn)材料,然后要求被試做延時(shí)和及時(shí)判斷,通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的學(xué)習(xí)判斷能力逐漸增強(qiáng),同時(shí)也說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的監(jiān)測(cè)性能力不斷發(fā)展。在學(xué)習(xí)判斷研究中,一些研究也認(rèn)為,與相對(duì)準(zhǔn)確性相比,絕對(duì)準(zhǔn)確信能更靈敏的反映人對(duì)自己記憶水平的預(yù)測(cè)能力。因此本文主要論述絕對(duì)準(zhǔn)確性的發(fā)展研究;同時(shí),簡(jiǎn)要概述相對(duì)準(zhǔn)確性的發(fā)展研究。

3.1 即時(shí)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展研究

一些研究者比較關(guān)注即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的等級(jí)及其準(zhǔn)確性。俞國(guó)良和張雅明以即時(shí)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷為指標(biāo),考察了四～六年級(jí)學(xué)習(xí)不良兒童和普通兒童的元記憶監(jiān)測(cè)能力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)習(xí)判斷水平低于正常兒童。同時(shí),賈寧通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,與四、五年級(jí)相比,六年級(jí)學(xué)生即時(shí)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性顯著較高,即小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的元記憶監(jiān)測(cè)水平的發(fā)展隨年級(jí)的升高而升高。劉希平等以小二、初二、大二學(xué)生為被試,通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明回憶準(zhǔn)備就緒程度的判斷(學(xué)習(xí)判斷)準(zhǔn)確性從小二到初二發(fā)展迅速,表現(xiàn)出顯著差異。其研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷能力及元記憶監(jiān)測(cè)能力有隨年齡不斷發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)于JOL準(zhǔn)確性具體發(fā)展模式,一些研究者提出:兒童監(jiān)測(cè)性判斷能力的增長(zhǎng)呈波浪式向前發(fā)展。李景杰研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生的監(jiān)測(cè)性判斷呈波浪式發(fā)展:13歲和15歲是兩個(gè)高峰點(diǎn),10～12歲沒(méi)有明顯增長(zhǎng);12歲～13歲之間有明顯差異,14歲～15歲之間有明顯的差異。俞國(guó)良和張雅明研究了四～六年級(jí)學(xué)生的逐項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童的判斷等級(jí)顯著低于普通兒童,四年級(jí)兒童的判斷出現(xiàn)高估,五年級(jí)兒童出現(xiàn)低估,而六年級(jí)兒童的判斷較為準(zhǔn)確。由此可以推出小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性呈現(xiàn)波浪式的變化。但是小學(xué)兒童的JOL準(zhǔn)確性發(fā)展模式究竟是呈波浪式變化還是持續(xù)發(fā)展,還有待于研究者進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3.2 延時(shí)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展研究

以往大量研究證明,延時(shí)判斷的準(zhǔn)確性高于即時(shí)判斷的準(zhǔn)確性。并且延時(shí)判斷準(zhǔn)確性隨年齡有一定的發(fā)展趨勢(shì),賈寧通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,四年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了預(yù)見(jiàn)偏差,五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的卻未預(yù)見(jiàn)偏差,即在延時(shí)判斷的條件下,五、六年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性更高。Schneider(2000年)以幼兒園、小學(xué)二級(jí)和四年級(jí)學(xué)生為被試,通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,在延時(shí)實(shí)驗(yàn)條件下,二、四年級(jí)學(xué)生的總項(xiàng)判斷的準(zhǔn)確性比幼兒園學(xué)生更高,表明延時(shí)判斷準(zhǔn)確性也存在一定的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)該研究也表明延時(shí)判斷的準(zhǔn)確性更高。周楚等以學(xué)習(xí)困難兒童(三、四、五年級(jí))為主要研究對(duì)象,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在JOL判斷等級(jí)上,三年級(jí)明顯低于四年級(jí)和五年級(jí),四年級(jí)和五年級(jí)之間無(wú)顯著性差異。并且學(xué)習(xí)判斷等級(jí)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配之間存在顯著相關(guān)。即學(xué)習(xí)判斷等級(jí)及學(xué)習(xí)時(shí)間都出現(xiàn)的一定的發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 目前研究中存在的不足和前景

首先,以往研究中只是關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展研究中的一個(gè)方面,大部分只是關(guān)注即時(shí)判斷的準(zhǔn)確性的發(fā)展研究或者延時(shí)判斷準(zhǔn)確性的發(fā)展研究,很少有將兩者的準(zhǔn)確性發(fā)展進(jìn)行對(duì)比研究的。這一方面應(yīng)該成為研究者以后關(guān)注的方向。

再次,研究的最終目的是理論和實(shí)踐相結(jié)合,使得理論為實(shí)踐服務(wù)。學(xué)習(xí)判斷的發(fā)展研究和個(gè)體差異相結(jié)合。例如,學(xué)習(xí)判斷和認(rèn)知方式,學(xué)習(xí)判斷和獎(jiǎng)勵(lì)方式相結(jié)合,來(lái)進(jìn)一步探討小學(xué)兒童JOL準(zhǔn)確性的發(fā)展研究,這些方面可以成為研究者今后關(guān)注的焦點(diǎn)。

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