李姝瑩

[摘要]歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。新的高中歷史課程改革的突出特征之一就是教材的變化，新教材改革后如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)，成為當(dāng)前面臨的首要問題。

[關(guān)鍵詞]新教材 改革 高中 歷史教學(xué)

隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)從課程理念到課程目標(biāo)、教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式、課程結(jié)構(gòu)到課程評價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新價(jià)值觀念。歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。新的高中歷史課程改革的突出特征之一就是教材的變化，新教材改革后如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)，成為當(dāng)前面臨的首要問題。

一、要靈活運(yùn)用課程資源

新教材改革后采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。首先，要整合教材資源。這就需要在模塊內(nèi)部單元與單元之間的整合。人教版三個必修模塊的編寫順序都是先中國史再世界史，我們對此進(jìn)行了調(diào)整，指導(dǎo)思想是把基本上同時(shí)代的中國和西方放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在處理必修I模塊的內(nèi)容時(shí)，筆者講解的順序是第一單元、第六單元、第七單元，然后是第二、三、四、五單元內(nèi)容，即講解完“古代中國的政治制度”后，接著學(xué)習(xí)“古代希臘羅馬的政治制度”。這樣處理教材的目的就是對古代東西方的政治制度進(jìn)行比較，形成“民主”與“專制”的鮮明對照。對教材進(jìn)行這樣的整合與備課設(shè)計(jì)后，將中國歷史置于世界之中，能時(shí)刻了解中國在世界的位置，利于學(xué)生歷史意識的形成。其次，要適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)術(shù)語多的單元往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要求的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，使專題史自成一體，有利于學(xué)生理解其發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。例如，在講授新中國外交關(guān)系內(nèi)容之前，先讓學(xué)生對二戰(zhàn)后國際關(guān)系的特點(diǎn)及其演變有個較清晰的理解和認(rèn)識，這樣理解新中國的外交關(guān)系就顯得駕輕就熟了。在教學(xué)活動中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了?？傊诮虒W(xué)活動中，教師靈活運(yùn)用課程資源能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

二、要提高學(xué)生人文素養(yǎng)

《新課標(biāo)》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！备咧袣v史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時(shí)，教師可適時(shí)地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法長生不老的故事后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價(jià)值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。再如，在講授司馬遷、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把司馬遷忍辱負(fù)重寫就史學(xué)巨篇《史記》、曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢》的堅(jiān)強(qiáng)意志以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力等事例生動、形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)，樹立以民族、國家的富強(qiáng)為已任的遠(yuǎn)大理想。

三、促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、新版中學(xué)歷史教材在體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做了較大調(diào)整，一個突出的特點(diǎn)是增加了大量原始材料。課本中的原始資料即指文獻(xiàn)、地圖、表格、圖片等。中學(xué)歷史教材所采用史料基本以文字史料為主，分為以下幾種形式：用黑體字加框、豎向編排文字史料，引人注目，配合課文的敘述；在課后“練習(xí)”和“閱讀與思考”欄，結(jié)合當(dāng)節(jié)課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，列出思考題，培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力；以“表格”的形式出現(xiàn)的史料，主要是用統(tǒng)計(jì)數(shù)字來說明問題，增加歷史的真實(shí)性。這種原始資料的設(shè)置，就要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如，新教材在講中國現(xiàn)代史中的西安事變時(shí)，通過課本提供的材料，讓學(xué)生討論蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，西安事變和平解決后，還要不要放蔣介石回南京。對這個話題學(xué)生們爭著發(fā)言，最后形成兩種觀點(diǎn)：一部分學(xué)生認(rèn)為張學(xué)良部下帶兵在臨潼捉到蔣介石，送往西安后就該殺；或在西安事變和平解決后，就不該放他回南京，總之，放走蔣介石是個錯。另一部分認(rèn)為，在西安事變解決之前是不能殺落介石的，而在西安事變和平解決后更不能殺，因?yàn)閲矁牲h聯(lián)合抗日的新局面就要到來，如果殺了蔣介石則天下就會大亂，會讓日本人乘虛而人，達(dá)到它滅亡中國的目的，所以蔣介石不但不能殺，而且還應(yīng)放他回南京。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變。

總之，隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改變自己的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。相信經(jīng)過努力，歷史教學(xué)一定越走越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]張廷凱.新課程改革的理念和創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]張廷凱.新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京:人民教育出版社,2003.