廖繼紅 李萬祥 杜　軍

[摘要]高校思想政治理論課是大學生進行思想政治教育的主渠道。充分調(diào)動教師和學生的積極性,才能實現(xiàn)課堂教學中師生的互制耦合,從而構(gòu)建高職思想政治理論課和諧課堂,增強思想政治理論課教學的實效性。

[關鍵詞]師生互制耦合;和諧課堂;思想政治理論課;實效性

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)05-0097-04

高職思想政治理論課是高職院校進行思想政治教育的主要途徑及有效手段,但由于各方面原因使高職院校思想政治理論課教學存在著一些“教學失控”現(xiàn)象。從控制論的角度分析,這種“教學失控”現(xiàn)象是由于教學系統(tǒng)中教師和學生兩個基本要素沒有發(fā)生相互影響、相互作用的信息交換,即沒有發(fā)生耦合的結(jié)果。所謂“互制耦合是指在課堂教學系統(tǒng)中,教師和學生相互作用,相互制約并構(gòu)成一個整體,從而完成雙向信息交換的過程”[1]。在這個過程中,教師和學生作為兩個主體,都要發(fā)揮積極主動性,教與學相輔相成,相互補充,相互促進,收到良好教學效果。

一、影響師生互制耦合的主要因素

任何教育都有其自身的規(guī)律可循,高校思想政治理論課教學也不例外。高校思想政治理論課教學是在教師有目的、有計劃的引導下,學生在一定環(huán)境中形成科學世界觀和良好道德品質(zhì)的過程。在這個過程中,遵循著教育者的教育活動一定要適合受教育者的思想品德狀況的規(guī)律。由此可見,在整個教學過程中,施教的教師和接受教育的學生是一對主要矛盾,只有正確認識和促進課堂教學的師生的互制耦合,才能有效提高思想政治理論課的教學效果。但課堂教學的師生互制耦合并非自發(fā)形成,而是受到教師、學生和環(huán)境等因素的影響。課堂教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學設施和教學環(huán)境等各要素相互影響、相互作用的動態(tài)系統(tǒng),在這一系統(tǒng)中,教師是主導性要素,教師的主導作用主要表現(xiàn)在對教學方向、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程組織等的設計與選擇;學生是能動性要素,學生作為認知和發(fā)展的主體,應積極、主動地掌握科學文化知識而非消極被動地接受教師的授課內(nèi)容。教師和學生是課堂教學系統(tǒng)中最基本的要素,兩者的相互影響、相互作用制約著教學系統(tǒng)中的其他要素相互影響、相互作用的性質(zhì)和程度。教學環(huán)境也是影響課堂教學效果不容忽視的因素,因而,教與學的互制耦合是教師、學生和環(huán)境相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果[2]。

(一)教師因素

教師的理論素養(yǎng)、人格魅力、教學風格和外觀形象等是影響師生互制耦合的因素。

從事思想政治理論課教學的教師是高等學校中的一個特殊群體,不僅教書而且育人。這對教師的素質(zhì)提出了特殊要求:首先,教育者應具備較高的思想政治理論素養(yǎng)和共產(chǎn)主義的信念。因為理論的說服才是根本的說服。如果不能運用思想政治的立場、觀點和方法說明實際問題,不能深刻領會毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的科學內(nèi)涵,就不可能增強理論的說服力。其次,教育者要有較高的個人修養(yǎng)和精神素養(yǎng)。因為人格的力量往往能喚起人們的理性良知,使人心悅誠服。教師個人的人格魅力不僅直接影響著他們在學生心目中的地位,更影響著學生對他們所傳播的理論的接受程度。教師的人格構(gòu)成主要包括政治人格、道德人格、心理人格和智能人格等。再次,要有相當?shù)目茖W文化水平和一定的從事思想政治教育的基本能力。馬克思曾指出“教育者首先應該是受教育者”[3]。思想政治理論課教師尤其需要不斷學習新事物,了解新情況,總結(jié)新經(jīng)驗,緊跟時代步伐,不斷改造自己的主觀世界,努力提高自身的內(nèi)在素質(zhì)。特別是在思想政治理論課教學中,教師的師德師風對學生產(chǎn)生的影響往往更為深遠。此外,教師的教學風格如授課方式、講課的條理性;教師的外觀形象包括氣質(zhì)、儀表、姿態(tài)、表情、語調(diào)等因素也會影響師生的互制耦合。

(二)學生因素

在學生方面,影響思想政治理論課教學效果的因素包括學生的認知結(jié)構(gòu)、學生的智慧能力、學生的動機與態(tài)度以及學生的人格等。

目前,高職學生年齡跨度基本在18-22歲之間,這一階段的大學生有了一定的知識積累,不僅能準確、細致、深刻地觀察事物,對抽象材料和概括性材料的識記能力也較強。同時思維能力發(fā)展也較迅速,自我意識增強,但心理卻遠未成熟[4]。他們一方面對政治有熱情,積極向上;另一方面對政治不再盲目沖動,他們開始習慣于先理論學習,再冷靜觀察。在道德觀上,大學生大多贊同發(fā)揚民族的優(yōu)秀的道德文化傳統(tǒng),期望人與人之間能友愛寬容,互相理解,他們欣賞務實、進取,言行一致的行為準則。在信息傳播極為發(fā)達的當今社會,他們不滿足于書本知識,而是十分關注社會發(fā)展形勢,關注社會熱點問題。他們希望通過了解社會發(fā)展提高自己的社會適應能力。

但與本科的同齡學生相比,高職學生受生源的影響,文化素質(zhì)和基礎知識參差不齊,在他們身上表現(xiàn)出許多的新的特質(zhì),如:缺乏自控能力、意志力較差、沒有保持良好的心態(tài)和積極進取的意識、學習主動性和成才意識不強、心理素質(zhì)弱等,可以說,總體素質(zhì)的下降影響了高職院校思想政治理論課教育的實效性。

從智能類型上看,高職院校學生較多的是具有較強的形象思維能力,對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力,對專業(yè)實踐比較感興趣,而對概念、原理方面的陳述性知識和純理論的課程內(nèi)容興趣不高。

高職院校學生相較于本科學生在學習動力、學習習慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。相當部分學生認為,自己受的是高職教育,以就業(yè)為導向就是以專業(yè)課為導向,專業(yè)課是“硬指標”,是“實在課”, 是他們將來安身立命之本,加上對專業(yè)課的內(nèi)容原來不熟悉,所以有比較充分的學習內(nèi)在動力。而思想政治理論課是“軟指標”,是“虛的”,是可有可無的東西,是空洞的政治說教,對許多學生來說,是因為它是規(guī)定的必修課才學的,相對來說缺乏內(nèi)在的學習動力。所以,思想政治理論課在高校備受冷落,固然因為少數(shù)大學生政治信仰迷茫、理想信念模糊、追求考試分值和就業(yè)需求影響,但更為關鍵的則是在學生看來政治理論課枯燥無味、缺乏生機,是沒有多少新意的課程。因此,聽課不認真,人在課堂心不在焉,甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重就不足為怪了。

隨著時代的前進,環(huán)境的巨變,受早期教育、家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件、個人經(jīng)歷等諸多因素的影響,大學生思想必然呈現(xiàn)出比以往更加多元化和復雜的趨向。例如,有些學生來自下崗職工家庭、貧困地區(qū)和貧困家庭,因家庭經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟條件的差異而引發(fā)對社會認同的差異以及不同的心理期待。又如,科學技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)科技手段的運用與普及,使學生不僅從書本上、課堂上接受信息,還受到來自社會的影響。這些因素使他們先入為主地對思想政治課懷有抵觸情緒,表現(xiàn)出對傳統(tǒng)的思想政治教育不聽、不信、不服的逆反心理。這些因素使思想政治理論課的教學過程更加復雜化,使教師控制教學過程和教學對象變得更加困難。

(三)環(huán)境因素

影響課堂教學效果的環(huán)境因素有:學校紀律、班風、集體中的競爭與合作因素、同一群體的文化氛圍、以及家庭文化背景和社會環(huán)境等。

學校紀律指學校對學生行為施加的外部準則和控制。盡管課堂教學是教師與學生的共同行為,但學校的行為準則對學生的課堂紀律行為有直接的約束作用。

一個好學、團結(jié)協(xié)作的班集體與一個紀律松散、無心向?qū)W地集體在塑造人方面所起到的作用是截然不同的。反映在課堂教學上,前者課堂氣氛活躍,師生交流頻繁,合作愉快,易產(chǎn)生師生的互制耦合,而后者則易產(chǎn)生教學失控現(xiàn)象。

社會環(huán)境特別是輿論環(huán)境對思想政治理論課的教學也有一定影響。當今國際國內(nèi)發(fā)生的深刻變化,利益關系的調(diào)整,新舊觀念的碰撞,東西方文化的沖突等正深深地震撼著人們的心靈,國民的心態(tài)正經(jīng)歷著變化和調(diào)整,這些變化和調(diào)整使得人們的主體意識、法律意識、競爭觀念、利益觀念增強了,但同時也使一部分人的心態(tài)出現(xiàn)了物欲化、粗俗化、冷漠化。這些因素也相應地對學生產(chǎn)生負面的影響,從而影響思想政治理論課的教學效果。

嚴峻的就業(yè)形勢使學生產(chǎn)生重技能、輕思想教育的錯誤思想。目前,由于大多數(shù)地區(qū)還沒有建立起完善人才市場機制、供求機制和競爭機制。高職學生就業(yè)實行學校向用人單位推薦和自謀職業(yè)兩種路子,他們畢業(yè)后絕大多數(shù)到企業(yè)生產(chǎn)一線就業(yè)。企業(yè)用人單位非常注重學生掌握的專業(yè)知識和操作技能,而對學生的思想政治素質(zhì)的要求不是非常嚴格,這使學校、家長和學生注重專業(yè)課的學習和技能的提高,而輕視思想政治理論課與文化基礎課的學習。在學生中存在著“將來靠技術(shù)吃飯”,學不學政治課,學好學壞不影響就業(yè)的錯誤思想,這種思想客觀上增加了思想政治課的教學難度。

二、 構(gòu)建和諧課堂的基本途徑是促進師生互制耦合

師生互制耦合并非是自然形成的,必須采取一定措施調(diào)動師生雙方的積極性,才能提高思想政治理論課的教學效果。為保證課堂教學師生互制耦合得以順利進行的基本途徑有:

第一,改進學科成績評定和考試方法。過去,在學科成績評定中,平時成績只占30%的分量。大多數(shù)學生存在“期末突擊也能過關”的思想。因而不重視課堂學習,這無疑不利于師生互制耦合的實現(xiàn)。為了使學生重視課堂學習,必須提高平時成績在學科成績評定中的分量,使學生意識到平時學習不過關,期末考試再好,也不能過關。提高平時成績在學科成績評定中的分量還有利于教師的主導作用的發(fā)揮。比如,對于課堂表現(xiàn)出色的給予較高的成績,對于課堂上無心向?qū)W的給予相應的折扣,這就使學生不得不重視課堂學習,從而為課堂教學的互制耦合提供制度保障?？荚嚪椒梢园验]卷與開卷、筆試與口試、單獨與集體共同答卷結(jié)合起來,使學生既重視理論知識掌握,又突出素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

第二,加強師生交流與溝通。高校公共政治課都是100-200人的大課堂,眾多的學生,有限的課時,要認識所有學生,與學生一個個溝通是不現(xiàn)實的。因此,學生有何思想疑惑、有何心理感受、科任教師不得而知。這就難免出現(xiàn)“你講你的,我做我的”的尷尬局面。實現(xiàn)課堂教學互制耦合的關鍵之一,就是師生要及時交流信息,而要做到這一點,作為“思政課”教師,應深入了解學生的思想實際。溝通是了解學生思想實際最直接的途徑,只有讓學生敞開心扉,講出他們疑惑和困擾,教師才能針對學生的思想癥結(jié)調(diào)節(jié)自己的信息輸出,運用學科理論為學生排憂解難。學生的思想疑團解開了,自然有興趣接受新思想、新理論、新知識。可以通過對學生進行問卷調(diào)查,或者深入到學生中去,利用校園網(wǎng)、信箱、第二課堂等課外輔導制度,為師生的思想溝通創(chuàng)造更多的溝通機會。教師洞察、了解學生的思想狀況及其變化規(guī)律,對學生中存在的問題進行歸納和總結(jié),分析學生中存在的問題及產(chǎn)生這些問題的根源,及時加以解決。這樣才能實現(xiàn)互制耦合,取得良好的教學效果。

第三,積極組織社會實踐活動。大學生熱切希望深入社會生活,了解社會發(fā)展趨勢,我們應該順應學生的成長特點,積極引導大學生走出課堂,到建設有中國特色社會主義的偉大實踐中去鍛煉和考察,使他們能夠在理論和實踐的結(jié)合上全面把握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想,在社會生活實踐中尋找思想問題的答案,因而,思政課教師可以讓學生帶著問題作社會調(diào)查,寫社會實踐調(diào)查報告,采用課內(nèi)講授和課外實踐相結(jié)合的方法,提高學生對理論的理解和運用的能力。

第四,采用發(fā)揮學生主觀能動性和積極性的教學方法。在教學過程中,師生是統(tǒng)一的、相互補充的。要提高思想政治理論課的實效性,必須做到教學相長,注重雙向交流,把教師的課堂講授與學生閱讀教材、學原著、聽錄音、看錄像、討論、辯論、演講及教師總結(jié)結(jié)合起來,采用生動活潑的教學形式?，F(xiàn)在的大學生自我意識強,敢于自我表現(xiàn),我們通?？吹?采用討論式或演講的形式組織教學時,學生上臺發(fā)表意見非常踴躍,可見,學生非常喜歡能發(fā)揮自己主動性積極性的教學方式。這樣可以激發(fā)學生學習的熱情,提高學習思想政治理論的自覺性和積極性。

總之,為了充分調(diào)動學生的學習積極性,充分發(fā)揮他們的主體作用,教師必須采取多樣化的教學手段和評估方法,在教學管理上采用一系列激勵和約束機制,使思想政治理論教育由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。

三、提升教師素質(zhì)是促進師生互制耦合的關鍵

影響互制耦合的各要素中教師控制能力是最具意義的。教師不僅決定著自己輸出信息質(zhì)與量的選擇,也決定著環(huán)境和學生方面輸出信息的分析并據(jù)此調(diào)節(jié)著自己信息的進一步輸出。同樣一門課,由不同的教師來講,效果肯定是不一樣的。對于思想政治理論課教師尤其如此。專業(yè)課的內(nèi)容,學生在學習之前基本上沒有接觸過,學生有好奇心,并且覺得專業(yè)課實用,上課認真聽講。學生對于思想政治理論課的學習態(tài)度則不一樣,他們普遍認為思想政治理論課講的是大道理、不實用,加之思想政治理論課的內(nèi)容都有所了解,態(tài)度消極被動,學習熱情不高,這就給思想政治理論課的教學帶來了很大的難度。教師的素質(zhì)直接關系到思想政治理論課的教學效果。因此,提高思想政治理論課的實效性,關鍵在教師。必須像江澤民同志指出的那樣:“要努力建設一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人”的教師隊伍。

1.思想政治理論課教師必須有堅定的思想政治信念

教師對思想政治的態(tài)度如何,必然在教學活動中反映出來,并直接影響到學生對思想政治的態(tài)度和學習積極性。具有堅定思想政治信念的教師,不僅能夠通過他們所講授的內(nèi)容教育學生,而且在課堂上的一言一行都會產(chǎn)生濃重的影響力和感染力,提高思想政治理論課的教學效果。

2.思想政治理論課教師必須具備扎實的理論功底和廣泛的知識面

鄧小平告誡我們學馬列要“精”,要“管用”。思想政治理論課涉及的內(nèi)容十分廣泛,這就要求教師必須認真研讀馬列主義原著,認真汲取古今中外的優(yōu)秀思想文化精髓,了解科技進步及其帶來的科技成果,認清世界形勢,把握時代的主旋律,學會融會貫通,理論聯(lián)系實際,不斷擴大自己的知識面,從而做到把握思想政治的靈魂。

3.思想政治理論課教師必須具備一定的科研能力

對思想政治理論課的教學基本內(nèi)容和實質(zhì)精神的闡述必須在研究的層面上去講解,才能說服學生,才能真正使學生理解。在科研活動中,要對某個問題說出自己的感受和認識,離不開博覽群書和刻苦鉆研,通過科研可以大大提高教師的理論水平。以科研促教學,在很大程度上提高了教師對思想政治理論的理解力,教師只有拿自己真正理解了的、真正體會了的東西去對學生進行講授,才能自信、自如,學生也會從任課教師的研究成果中感受到理論的魅力,從而有利于從整體上提高教師的教學水平。

4.思想政治理論課教師必須講求一定的教學藝術(shù)

隨著對外開放的擴大和各方面改革的深入,市場經(jīng)濟的負面因素和西方腐朽思想觀念對高校學生的影響日顯突出,不少學生表現(xiàn)出思想認識矛盾。在新的歷史條件下,如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢,把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展規(guī)律;如何引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規(guī)律,增強在中國共產(chǎn)黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的自覺性和堅定性;如何引導大學生正確認識大學生肩負的歷史使命,立志成為德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才,這些都給我們教學提出了新的課題,給講課帶來了一定的難度。如果任課教師對學生的思想狀況了解不夠,針對性不強,依教材照本宣科,泛泛而談;或者為了應付考試,馬虎了事,不能發(fā)揮思想政治理論課在思想政治理論教育中的主渠道、主陣地的作用,教學效果自然不會理想。因此,要講好思想政治理論課,任課教師必須講求教學藝術(shù),除認真?zhèn)湔n、精心設計、多聽觀摩課以外,還應該學習和了解教育學、心理學相關學科的知識;看些小說、電影,分析小說家、文學家是怎樣透視社會,了解人生的;要經(jīng)常深入了解學生的心理狀況和思想動態(tài),在扎實深入調(diào)查的基礎上,精心安排課堂教學,有意識地將思想政治教育寓于課堂教學之中。另外講授過程中要做到重點突出、有條不紊、板書工整、語言生動,要講得有激情、有感染力,切不可讓課堂沉悶、呆板。思想政治理論課教學是一件嚴肅的事,但不等于說教師在課堂上板著面孔去講。任課教師必須在理論深度和知識內(nèi)容的廣度上花大功夫,在保持政治理論課的嚴肅性的同時,增強趣味性[5]。

5.必須學會運用現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段

當代大學生崇尚創(chuàng)新,關注新技術(shù),包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等等,而且非常希望嘗試,希望能夠運用新的技術(shù)手段來學習知識、運用知識、創(chuàng)新知識。所以,教師在教學中必須改變“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一講半天”[6]的狀況,利用現(xiàn)有的教學技術(shù),使教學手段多樣化、現(xiàn)代化。充分利用已有的多媒體設備、網(wǎng)絡設備,在課堂教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等,以此增加學生的感性認識,使抽象的理論具體化、形象化、直觀化,充分調(diào)動學生綜合思維能力進行學習,充分發(fā)揮學生學習潛力。因此,提高課堂教學效果,思想政治理論課教師要充分運用現(xiàn)代化教學手段,使思想政治理論生動有趣,克服理論教學的空洞枯燥。

6.當學生的良師益友

一名優(yōu)秀的教師除了講好課以外,還應該關心愛護學生,幫助他們解決思想疑惑和心理難題,作學生的良師益友,這樣才能贏得學生的信任,學生才能向他敞開心扉,師生之間才易建立起相互依賴的良好關系。相反,某些教師,盡管學識淵博、風度翩翩,但缺乏愛心,言行不一,在學生面前表現(xiàn)得高高在上,拒人以千里之外,這些教師一般來講,很難實現(xiàn)課堂教學的互制耦合,取得較好的教學效果。

總之,作為一種高層次的育人活動,思想政治理論課的教育作用是其它課程無法替代的,必須加強課堂教學各種影響因素的研究,實現(xiàn)師生的互制耦合,提高思想政治理論課教學水平和教學效果,真正做到“入耳”、“入心”、“入腦”,實現(xiàn)思想政治理論課的教育目標。

[參考文獻]

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