唐本賽　蔣玉芳　汪順成

[摘要]本文在對國內(nèi)外合作型學(xué)習(xí)模式研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出了在高職英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的系列組織策略。成功的合作學(xué)習(xí)需要教師以學(xué)生為中心,加以精心組織和指導(dǎo),才能大范圍提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);運(yùn)用策略

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)05-0101-03

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)70年代興起于美國,由美國教育家斯萊文(Slavin R. E.)、 約翰遜兄弟(Johnson D.W.)、卡甘(Kagan, S.)等學(xué)者提出并推動發(fā)展起來的。從20 世紀(jì)70 年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論的含義廣泛,瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)Pierre Dillenbourg 曾對 “合作學(xué)習(xí)”(collaborative Learning )作出廣義定義:It is a situation in which two or more people learn or attempt to learn something together.(一種以兩人或者多人共同學(xué)習(xí)某個學(xué)習(xí)對象的模式)。這里他強(qiáng)調(diào)了三個組成因素,即:two or more; learn something; together.我們認(rèn)為可以把two or more(兩人或者多人)理解為在各種交際媒介基礎(chǔ)上的合作組合;learning something(學(xué)習(xí)對象),可以理解為學(xué)習(xí)一門課程、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、解決一個問題或者學(xué)習(xí)生活工作經(jīng)驗(yàn);而together(共同),可以是各種形式的合作學(xué)習(xí):包括面對面的合作、或者建立在網(wǎng)絡(luò)媒介基礎(chǔ)上的合作等多種形式[1]。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理念問題,大多數(shù)人狹隘地將合作學(xué)習(xí)看成是提高學(xué)習(xí)成績的工具。事實(shí)上,合作學(xué)習(xí)最初或者說最原始的動機(jī)有兩個:一個是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,另一個是發(fā)展學(xué)生的社會性能力,這些社會性能力包括尊重、信任、合作、民主、關(guān)愛、自尊和形成良好的人際關(guān)系。后一理念直接受惠于John Dewey的民主教育思想。在實(shí)際的教學(xué)過程中,通過促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展,使他們形成彼此信任、尊重和關(guān)愛的人際關(guān)系,而正是在這樣一個良好的小組氣氛中,學(xué)生可以進(jìn)行更好的小組合作和個體學(xué)習(xí),使學(xué)業(yè)成績得到顯著提高[2]。

二、高職英語教學(xué)困境

高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏差,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性不強(qiáng),學(xué)生基礎(chǔ)水平相差懸殊,而學(xué)校的英語教學(xué)又沒有按入學(xué)基礎(chǔ)分層次,使用同一本教材在80-120人的大容量班里集體上課,勢必影響教學(xué)效果。教師難以做到以學(xué)生為中心,學(xué)生不主動參與課堂互動活動,教師無法及時與學(xué)生進(jìn)行有效地交流,進(jìn)而影響教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生各自為陣,很少與他人合作學(xué)習(xí),沒有與他人積極協(xié)作的過程中加深對知識的理解、鞏固與應(yīng)用的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

研究者認(rèn)為,在具有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)及結(jié)構(gòu)條件下,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)往往比強(qiáng)調(diào)個人目標(biāo)和競爭目標(biāo)能更好地提高成績。作為一種教學(xué)理論和策略,合作學(xué)習(xí)為解決當(dāng)今高職英語教學(xué)所面臨的困境提供了一種新的教學(xué)實(shí)踐方案和探索方法。因?yàn)榻逃邆円庾R到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的就是掌握外語交際能力,即課堂教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際需要。把合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)可以減少學(xué)生之間的兩極分化,彌補(bǔ)日常教學(xué)的不足,同時能創(chuàng)造更多的機(jī)會,讓語言掌握程度不一的學(xué)生大范圍、高效率地開展語言實(shí)踐活動。在解決學(xué)習(xí)問題的同時,獲得大量交際的機(jī)會,最終達(dá)到掌握語言交際的目的[3]。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)合作小組的劃分與組織

1. 遵循異質(zhì)原則合理分組

小組成員只有遵循異質(zhì)原則,合理分組,彼此才能互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)最常用混雜分組法,讓學(xué)生與更大范圍的同伴進(jìn)行合作,而不僅僅是與想要合作的人搭檔。什么樣的學(xué)生搭配在一起形成小組,教師必須全盤考慮,適當(dāng)調(diào)整。

2. “積極互賴”的合作關(guān)系

合作學(xué)習(xí)的目的除了相互學(xué)習(xí),在知識能力上獲得提高以外,也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人“共事”的過程。“積極依賴”或者說積極的相互依存可以稱得上合作學(xué)習(xí)中最重要的概念,是小組合作的核心。只有“積極依賴”才會保持小組的凝聚力和良好的合作關(guān)系,讓小組成員覺得“一榮俱榮,一損俱損”,“人人為我,我為人人”[4]。

3. 建立學(xué)習(xí)檔案、定期督查合作情況

建立小組成員活動參與檔案,詳細(xì)記錄、定期檢查,推動合作的良性發(fā)展。老師必須讓學(xué)生明白每個成員都有同等的機(jī)會和義務(wù),成員之間必須相互幫助和相互督促。具體到一個小組內(nèi),任務(wù)要細(xì)化,有明確的分工與合作,任務(wù)共擔(dān)、成績共享。及時表揚(yáng)積極配合、參與的成員,并在合作期間及期末評價時要給予獎勵。

4. 適度的競爭機(jī)制

庫特?勒溫(Kurt Lewin)的群體動力學(xué)理論認(rèn)為,在一個小團(tuán)體里具有不同的智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是有組織、有目的的行為,合作任務(wù)的完成依賴于每個組員的積極參與、思考與嘗試。組員個人對完成任務(wù)的內(nèi)動力和外界的誘導(dǎo)都十分重要,因此小組合作學(xué)習(xí)過程中,組內(nèi)互賴與競爭總是互相依存的。定期在組內(nèi)評出最佳表現(xiàn)者,在全班評選出最佳合作組,并給予獎勵,有利于激勵大家共同進(jìn)步[2]39。

(二) 制定合作學(xué)習(xí)的基本策略

1. 師生明確合作學(xué)習(xí)的基本原則

(1)教師與學(xué)生之間的合作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)角色,強(qiáng)調(diào)協(xié)作、會話以及師生交流。與之相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的互動同樣也會改變師生之間的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下的合作學(xué)習(xí)模式,教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、“授業(yè)解惑”者,幫助學(xué)生發(fā)展一些學(xué)習(xí)策略;回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法也是活動的“組織者”、“參與者”;組織大家都能積極認(rèn)真地參與到活動中,自己也身體力行,作出示范,參與活動;還是“管理者”、“促進(jìn)者”密切觀察各小組的學(xué)習(xí)活動,傾聽學(xué)生的討論并提出建議,實(shí)時監(jiān)督任務(wù)的實(shí)施。若要不讓合作流于形式,教師一定還是溫和的堅(jiān)持者和督促者[5]。

(2)學(xué)生與學(xué)生之間的合作

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個有支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中,學(xué)生間的合作主要表現(xiàn)在:積極的互賴關(guān)系,小組內(nèi)進(jìn)行的活動,應(yīng)有積極回應(yīng)的同伴;小組成員之間存在一定的互補(bǔ)性,成員之間既有表達(dá)又有傾聽,既有合作又有競爭,既有監(jiān)督又有幫助。目標(biāo)積極依賴,這個目標(biāo)就是必須完成自己分內(nèi)的任務(wù)。資源積極依賴,是指所有的組員都有獨(dú)有的資源,而且必須與小組分享以達(dá)到共同的成功。稱贊或獎勵積極依賴,個人成績,他人共享。共享是指學(xué)生輪流報(bào)告,保證人人參與。外部競爭依賴,鼓勵組與組之間的競爭。

2.合作學(xué)習(xí)的基本策略

(1)明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)

個體責(zé)任意味著每名參與者都對小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有責(zé)任。小組的每個成員都要有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭力努力的責(zé)任心?？ǜ蕦€體責(zé)任定義為“個體的公眾表現(xiàn)與所有同伴的相關(guān)性”。

每個成員都承擔(dān)各自不同的任務(wù),他們或是組長,記錄員,或是報(bào)告人,又或是檢查員。每個人既不能包辦小組的所有任務(wù),也不能無所事事,力求在自己原來的基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步。告知各個成員必須遵守的紀(jì)律和對小組的義務(wù),明確評價方法,以加強(qiáng)合作小組的合作意識和凝聚力。

(2)解釋合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行方法

除了向?qū)W生講明合作學(xué)習(xí)的原則、目標(biāo),如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及評價方式,并教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技巧。科恩說:“認(rèn)為孩子(或成人)們自然知曉在積極的社團(tuán)中如何與他人合作是一個巨大的錯誤。”學(xué)會與人合作最重要的是要學(xué)會與人合作的技巧。教師教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技巧,其中包括傾聽的繼續(xù),互助了解掌握語言材料的技巧,成員間相互建議及表揚(yáng)的技巧,以及如何解決觀點(diǎn)分歧的技巧,或進(jìn)行一些訓(xùn)練以提高合作的質(zhì)量。

(三) 課堂活動的任務(wù)設(shè)計(jì)策略與組織

1. 課堂活動的任務(wù)設(shè)計(jì)策略

課堂活動的任務(wù)設(shè)計(jì)策略包括恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好小組活動任務(wù),即布置的任務(wù)適合多人合作,而不是個別就可以獨(dú)立完成的任務(wù),而且因組而異;監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí),即指必須使學(xué)生對所需要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的活動目的有清晰的認(rèn)識,同時教師要實(shí)時地指導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)督;根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,在布置任務(wù)時注意其分量是學(xué)生通過合作能夠完成的,既不能過于復(fù)雜超出他們能力范圍,也不能太過簡單,這樣都不利于小組順利合作;適當(dāng)?shù)亻_展小組間的評比競爭以及選擇在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行比較評估、給予測試和進(jìn)行小結(jié)等。及時進(jìn)行評估、測試與小結(jié),及時得到回饋,可以指導(dǎo)后續(xù)活動,使之更有效地進(jìn)行。

2. 課堂活動的任務(wù)實(shí)施與組織

課堂活動的任務(wù)有效實(shí)施與組織是合作學(xué)習(xí)模式成功的前提。

首先,教師在教學(xué)理念上發(fā)生改變,重新定位自己,“指導(dǎo)者”、“督促者”、“參與者”、“組織者”是“學(xué)習(xí)環(huán)境的安排、設(shè)計(jì)者”。教師需要動起來,傾聽或參加小組成員間的討論,并指導(dǎo)和幫助他們。檢查任務(wù)的完成情況時,教師可以要求每個小組或者每個學(xué)生單獨(dú)回答這些問題,也可以要求他們利用分配角色來實(shí)現(xiàn)。任務(wù)實(shí)施與組織的過程中教師一定要耐心、溫和、堅(jiān)持。其次,教師首先要精心準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要切合學(xué)生的實(shí)際水平,針對不同等次的學(xué)生,任務(wù)難度要有層次。再次, 教師要有很好的協(xié)調(diào)能力,盡可能確保課堂上各小組的成員都有機(jī)會參與活動并有陳述的機(jī)會。最后, 教師作為指導(dǎo)者要充分發(fā)揮在情境中的作用,靈活運(yùn)用各種方法刺激學(xué)生積極思考, 激發(fā)個人績效責(zé)任感。讓學(xué)生由衷地發(fā)出“我們的成績、我們的觀點(diǎn)、我們的課堂”。

(四)科學(xué)的評價策略

小組和教師及時進(jìn)行比較客觀的評價,在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見,對于合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展十分重要。

1. 學(xué)生階段性自我評估

首先,實(shí)行小組自治:自治權(quán)交給了學(xué)生或?qū)W生小組。他們有保證工作完成的職責(zé),他們制造錯誤并發(fā)現(xiàn)它們,找出改正的方法。即給學(xué)生機(jī)會評價其自身在小組的學(xué)習(xí)效率和效果。其次,制定評價表,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,定期要求學(xué)生完成一份簡短的對個人和小組合作學(xué)習(xí)情況和效率的評價,如對小組活動方式、活動秩序、參與情況、活動效果等進(jìn)行自評。通過評價表,教師可以了解小組合作情況,也讓學(xué)生對小組的合作活動進(jìn)行反思,從而促進(jìn)合作效率[6]。

2. 教師采用形成性評價方式

教師可采取階段性考試、調(diào)查問卷及訪談等手段,及時了解合作的效果;同時通過教學(xué)日志建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的檔案,及時記錄、評估小組成員課堂表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)之一就是每個小組成員的表現(xiàn)成績與其他成員共享,以團(tuán)體成績評價為標(biāo)準(zhǔn),將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式,首先教師得有先進(jìn)的教育觀,樹立人人進(jìn)步的教學(xué)理念。斯萊文認(rèn)為,大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)模式都具有三個核心因素,它們是小組目標(biāo)、個體責(zé)任和成功的均等機(jī)會。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)存在參差不齊的現(xiàn)象,合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體,教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度地參與到課堂中來,“學(xué)一點(diǎn),會一點(diǎn),會一點(diǎn),用一點(diǎn)”。教師必須樹立“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的教學(xué)理念,只有這樣,才能更多地為學(xué)生提供參與機(jī)會。

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