劉 霞

摘要大學英語教學的主要任務之一就是在教學中培養(yǎng)學生的讀寫能力,以培養(yǎng)未來對英語的綜合運用。但是現(xiàn)在很多學生學的英語是“啞巴英語”,造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。本文主要從學生語音問題、大學英語教材編寫與《新課程要求》大綱編寫的一些差距進行分析。從而指出產(chǎn)生“啞巴英語”的一個重要原因是大學英語核心語料缺少語音教學,進而呼吁語音教學在大學英語教學中應引起足夠的重視,以提高學生的聽說能力。

關鍵詞核心語料 語音教學

中圖分類號:GH319文獻標識碼:A

我國大學英語教育經(jīng)過近30年的努力取得了巨大的成績,但是在新形勢下面臨新的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)大學英語教學效果與2004年新《大學英語課程教學要求》(以下簡稱的《課程要求》)有很大距離。在新大綱要求中明確提出教學的重點是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫等綜合能力,但是現(xiàn)在的教學效果卻是“啞巴英語”,或者說是“高分低能式英語”。經(jīng)過多年的教學實踐,本人認為要想提高學生的聽說能力,除了一定的英語語言知識和提供給他們必要的訓練機會外,主要的是要加強學生語音訓練,語音問題在很大程度上阻礙了他們聽說能力的提高。長期以來作為語言學習的第一要素——語音教學和學習,在大學英語教學各個環(huán)節(jié)中長期受到冷落或被忽略,而大學英語的核心語料庫也缺少了這一知識的編寫。

1 啞巴英語產(chǎn)生的原因

1.1大學英語教材的編寫中部分材料和《新課程要求》有一些差距

目前很多大學英語教學中運用的教材主要是“綜合性核心語料、輔助性擴延語料和交際性視聽說語料”,師生互動的主要材料是核心語料。學生要想具有較高的英語聽說能力,除了要掌握一定數(shù)量的詞匯和構建語言的語法知識外,還必須具備相當標準的語音。語言學家Harmer指出:“如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中能夠使用的語言,那么在教材編寫中接受性技能和產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)也應該像在生活中那樣有機結合在一起,注重各分項能力訓練之間的銜接和互補及篇章層次上的一體化技能培訓,孤立地發(fā)展某項技能顯然是荒謬的?！薄缎乱曇按髮W英語》的《讀寫教材》和《聽說教材》是大學英語教學中的主要教材。編者在編寫中把《讀寫教材》輔助與《綜合訓練》,有針對性地對學生所學的教材知識加以鞏固和訓練,特別是綜合訓練緊扣課文進行編寫、在訓練中以銜接和補充為主要訓練宗旨。語篇分析、寫作、閱讀技能、完形填空等訓練也基本是圍繞課文展開?！蹲x寫教程》中課文的語篇分析素材和寫作范本也是當今比較新穎的話題。但是這兩本教材在編寫中對讀寫和寫的訓練比較重視,而在學生的聽說交際能力培養(yǎng)上幫助并不十分明顯。外語習得者都明白“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發(fā)音”這一道理。在“語言組織中的語音是必不可少的”,新視野大學英語教材在編寫過程中沒加入音標內(nèi)容。

1.2 應試教育阻礙了中國學習者的語音知識的獲取

在中國,高考時一切教學的指揮棒,“一切為了高考”的教學理念成就了一批批優(yōu)秀學子,使他們以優(yōu)異的卷面成績步入各類大學。但是這樣的教學理念也是造就學生“啞巴英語”的主要原因。比如“evening”發(fā)為“一為林”,“student”發(fā)為“思丟登特”等等。在閱讀中把每個單詞的讀音都讀得一樣的重,既沒升調(diào)也沒降調(diào),沒節(jié)湊也沒停頓,聽起來就好像是一個個漢字音節(jié)。在教學中還發(fā)現(xiàn)很多學生不知道單詞有音節(jié),更談不上劃分音節(jié)了,不知道什么是元音,什么是輔音。正是因為這些語音問題的出現(xiàn)困擾著學生,使很多大學生對于自己的語音不自信,主要表現(xiàn)以下幾點:在課堂上,大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義,只是機械地把每個詞讀出來,讀完后自己都不知道是什么意思,效果不佳;絕大部分的學生都很被動,懶于動口,如果老師不叫到其名字,自己絕不會主動朗讀。在課外,如果不是硬性要求,學生絕對不會主動和同學進行英語交流,即使有時老師在課后主動和他們用英語交流,學生也會躲得遠遠的。這些學生顧及自己的面子遠遠勝于自己學習知識的多少,問題當然是因為對自己發(fā)音的不自信。試想這樣一種學生的語音狀況如何完成《新課程要求》的培養(yǎng)學生的“聽說能力”呢?學生聽說能力的提高,在英語教學中教師應該采用“授人以漁”來代替“授人以魚”。

2 解決大學生的“啞巴”英語必須從語音教學抓起

針對目前的大學生的“啞巴”英語現(xiàn)狀,必須從學生的基本功抓起,把學生的英語語音訓練做為切入點,擬采取以下對策。

(1)在教材編寫中把音標知識編寫進去,我們這些教師在教學中應該學會授學生以“漁”,而不是一個單詞一個單詞,一個句子,一個句子的教學,核心語料編寫應加入語音知識。我們老師教學是“授人以漁”,從根本上解決學生語音知識。首先我們就要先有“漁”才能談得上授。而這個“漁”就是我們說的語由他們自己來發(fā)出正確的發(fā)音。音標語料知識應加入大學英語教材第一冊,這樣的設想是由學生的語音知識參差不齊的現(xiàn)狀提出。一是因為生源的不同,造就很多學生的發(fā)音帶有很濃的地方口音,二是因為受到應試教育的影響,很多學生在中學階段不注重語音學習,三是有些學生來自于偏遠山區(qū),本身語音知識都很匱乏。因而進入大學后,首先要統(tǒng)一糾正他們的發(fā)音為以后的口語教學掃除障礙。同時也要轉變他們學英語的理念,使學生認識到英語實質就是一種工具,是一種通向成功不可少的工具,學習英語的目不是為了考試而是為了運用,這個運用又包含很多層面,比如交際的運用、為學生本專業(yè)知識提高和深化的運用等,使學生對于學習英語的理念從英語應試學習轉向注重英語聽說能力的學習。使他們在大學的第一學期能更正自己的發(fā)音,提高他們開口說英語的信心,為以后的綜合能力的提高打下基礎。

(2)語音課教學的連貫性。我們說音標知識應該灌入在大學英語教材的第一學期,那么第一學期結束后是不是就意味著語音課結束了呢?當然不是。教師在語音訓練上還可以采取靈活的方法提高學生學習英語的興趣,激發(fā)他們開口說英語的激情。對于一些趣味性比較強的課文,老師可以引導學生自己組織課堂,把課本知識分配給不同的學生來完成。比如在《新視野大學英語》第一冊第3單元是一篇關于父母和子女代溝問題的文章,老師可以組織學生擔當文章中的不同角色,讓他們以生動的語言把文章表現(xiàn)出來,在活動結束后再找一些同學分別對他們的表現(xiàn)做些評價。這樣既鍛煉了學生的口語,又加強了課堂教學的靈活性。糾正和克服錯誤的語音不是一日之功,在英語學習的過程中教師要重視教,學生要重視學,只有“雙重”才能取得良好的效果。

(3)語音課和其它科目之間的關系。孤立的語音教學不能稱為教學,只有把語音課和口語、聽力、閱讀等課結合起來才能收到事半功倍的效果。我們都知道英語學習不是一個學期能完成的,在接下來的教學中,口語訓練是不可少的?？谡Z訓練的過程中教師首先要起到示范的作用,然后是“導師”的作用,即引導的作用,學生在開口時有時有些含羞,老師要鼓勵他們開口,并以合適的方式更正他們的不正確的發(fā)音,做到既不傷他們自尊也不漏掉他們的錯誤。聽力課堂上,教師要把有些連讀的句子和單詞給學生指出來,并指出某些單詞的單位讀音和在句子中的讀音的差異性,比如最常見的兩個單詞“will you”的單獨發(fā)音和在一起的發(fā)音就有很大的區(qū)別,這樣的例子,教師在聽力教學中要重點指出。這些科目之間的聯(lián)系可以說得環(huán)環(huán)相扣,學好語音有助于聽力、口語能力的提高,而聽力和口語課又為語音提供操練、模仿和糾錯的機會,正確的語音可以幫助學生更快、更準地記住單詞。總之,要充分利用語音與其他學科的聯(lián)系,打破學科界限,使語音教學從縱向和橫向都得到深化和提高。

(4)提高教師自身業(yè)務水平,增強錯誤敏感度。教師的業(yè)務水平直接影響學生的語音面貌,經(jīng)驗豐富的教師能夠馬上識別學生發(fā)音錯誤的原因,是發(fā)音方式還是發(fā)音位置不對,是語調(diào)不對還是帶有方言?？焖僮R別錯誤根源,及時糾正錯誤,防止學生走彎路。所以,教師必須經(jīng)驗豐富,發(fā)音準確,敏銳感悟錯誤,且具有極強的語音指導能力。因此,必須對語音學教師進行培養(yǎng),提高其錯誤辨別能力,有利于學生的語音培養(yǎng)和我國外語教育事業(yè)的發(fā)展。

(5)教學方法上要靈活,注意因材施教。語音教學中,要改變傳統(tǒng)的語音教學方法單調(diào)的局面,教師在教學中必須注意方法的靈活,比如可采取英漢對比分析法、合作法、咨詢法、任務教學法等來激起學生的學習興趣和熱情,提高語音教學的效率。另外,在教學中還應注意針對學生不同的發(fā)音問題,做到因材施教。同時更要注意語音教學與多媒體技術的結合,這是語音教學發(fā)展的必然趨勢。語音教學可以利用多媒體信息量大、交互性好、速度快、直觀性強、可建立學生的語音檔案等優(yōu)勢,以解決學時短、訓練不足等問題,便于更好地提高和促進語音教學。

3 幾點啟示

通過對大學英語核心語料的選取和《課程要求》的對比,以及大學生語音面臨的問題的分析,我們發(fā)現(xiàn)我國大學英語教育可以說是已初具規(guī)模,各教學環(huán)節(jié)也日漸完善,教材也正在努力體現(xiàn)新思維、新理念、新方式。但需要指出的是,當前大學英語教學沒有把語音教學內(nèi)容貫穿其中,部分地影響了學生的口語提高,造成大學英語教學“費時多,成效低”,培養(yǎng)了中國特色的“啞巴英語”和“聾子英語”。這就是因為多年來,大學英語教學忽略了英語語音教學,使很多非英語專業(yè)的學生語音功底不扎實,阻礙了他們聽說能力。因此,如果把音標的教學內(nèi)容加入到核心語料中去,并且安排在第一學期,使學生一進入大學就增強他們學習語音的意識,并在以后的教學中融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去,將會使公共英語教育、教學更加完善、科學、有效,才能有效地貫徹落實大學英語大綱精神,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

注釋

劉霞.教材語料的編寫對大學英語教學的影響.襄樊學院學報,2007:58.

德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等,譯.北京:外語教學與研究出版社, 1993.

德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等,譯.北京:外語教學與研究出版社, 1999:20.