劉麗麗

摘要話語標記語在言語理解中起到標記作用。本文以關(guān)聯(lián)理論為框架,從認知和語用的角度出發(fā)分析了標記語在聽力理解中的功能。接著以大學英語四級考試聽力部分中的小對話為語料,具體分析標記語在不同語境下的作用,最后指出培養(yǎng)學生具有標記語意識的重要性,以期對大學英語聽力教學有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞話語標記語 認知 語用 聽力理解

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

隨著我國對于英語學習探討與研究的深入,教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》。《要求》重新規(guī)定了大學英語的教學目標,強調(diào)要增強學生自主學習能力,特別是聽說能力。由此可見,學校英語教育越來越側(cè)重于學生的聽說能力。從大學英語四級考試新題型中我們也可以看到,聽力的分值由原來的20%提高到35%,而且難度也有所增加。可見英語教育對于學生聽力水平的要求正逐步增加。聽力理解是一個相當復(fù)雜的心理過程,它不是一個聽話人被動接受信息的過程,而是聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析,合成和歸納,從而實現(xiàn)語義的重構(gòu)。綜觀四級考試聽力材料不難發(fā)現(xiàn),原文語料中頻繁出現(xiàn)but, however等話語標記語。熟知標記語有助于外語學習者在聽力中理解說話者的命題和交際意義,對預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益?！皩Ｗ⒃捳Z標記語的使用是理解會話含義的關(guān)鍵技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四級考試聽力部分的小對話為語料,揭示其對聽力理解的重用意義,以期對大學英語教學有一定的現(xiàn)實意義。

2 話語標記語的功能

話語標記語如but, and, however 等是一種常見的語言現(xiàn)象,它們不對話語的真值條件產(chǎn)生任何影響,也不增加話語的命題內(nèi)容,但卻是構(gòu)成話語組成的一部分,從局部或整體上對話語的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語用作用,具有標記話語的特征。一些學者很早就注意到標記語這種現(xiàn)象。(Fries,1952;Quirk,1953等)隨著研究的深入,逐漸發(fā)展成為以Schiffrin、Fraser等為代表的語義—語用研究和以Blakemore、Jucker等為代表的認知—語用研究兩大流派。

2.1 話語標記語的語義——語用研究

上世紀90年代以前學者大都從語義——語用的角度研究話語標記語,也就是說在其語義范圍內(nèi)探討它們的語用作用,被稱之為“連貫”派。其中代表性的學者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是進入80年代后對話語標記語最早進行研究的學者。他把其稱之為“語用小品詞”并總結(jié)概括出語用小品詞三個方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語連貫?zāi)Ｊ?。該模式是由五個相互聯(lián)系的層面組成:交換結(jié)構(gòu),行為結(jié)構(gòu),概念結(jié)構(gòu),參與模式和信息情況。Redeker(1991)對Schiffrin(1987)的觀點進行了評述,他認為信息狀態(tài)和參與框架兩個層面不獨立于其他層面,因此提出了會話三層面:概念結(jié)構(gòu),修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。Fraser則認為話語標記語主要表現(xiàn)相鄰話語之間的某種聯(lián)系,引導(dǎo)聽話者對前后關(guān)系的識別和理解。但是Fraser只考慮了單個的語句或一個臨近語對,而沒有從整體上分析話語標記語與語篇連貫的關(guān)系。綜上所述,他們的主要觀點是認為語篇最重要的特征是連貫。而標記語正是在語義傳遞過程中具備了一定程度的原語言功能,因此起到指示語篇連貫關(guān)系的功能。從本質(zhì)上來說,標記語制約的是關(guān)系命題,限制了聽話人對話語關(guān)系的命題選擇。

2.2 話語標記語的認知——語用研究

此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他們認為話語標記語是程序意義編碼,它將聽話人引入到處理該話語所需要的語境之中,并根據(jù)該語境得出話語結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的關(guān)聯(lián)理論。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論,言語交際其實是一個話語理解過程。準確的話語理解是說話者用明示的手段對所提供的語言信息進行語用推理,力求語境效果,尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。因此在信息處理中,說話人一般會最大程度地表述信息,以便聽話人在理解話語時付出盡可能小的代價。有時候為了達到最佳語境效果,說話人會有意識地使用某些特殊手段制約聽話人對話語關(guān)聯(lián)性的尋找,減少聽話人在尋找話語與語境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力,使用話語標記語就是最有效的手段之一。正如Blackmore所說,它們唯一的功能是通過上下文的某些特征及其達到的效果具體化,幫助聽話人理解說話人的話語。后來Rouchota(1996)進一步借助關(guān)聯(lián)理論,提出以下質(zhì)疑:話語標記語連接的是什么?是否如同連貫理論所言那樣,即臨近語句?或者如同關(guān)聯(lián)理論所提出的那樣,話語標記語連接的是話語同語境之間的關(guān)系?在對but, moreover等話語標記語進行研究之后,他指出,除了連接臨近語句之外,它們還可以直接將話語和語境連接起來,對聽話者的推理過程起制約作用。

我國學者對于話語標記語的研究起步相對較晚,但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他們也主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ),認為話語標記語通過自身所標示的明示邏輯語義關(guān)系在不同語境條件下對說話人的推理過程起語用制約作用,因此也屬于“相關(guān)派”范疇。

現(xiàn)在一般說來,“相關(guān)派”具有更強的解釋力。因為在“相關(guān)派”的觀點中,話語標記的輔助作用與“相關(guān)理論”結(jié)合的更加完善。在交際中,說話人總是希翼聽話人理解自己的意愿,并使聽話人語言處理的耗費盡可能減少。這也就為話語標記語的出現(xiàn)找到了心理上的依據(jù),但是在“連貫”理論那里我們很難找到這類語言成分出現(xiàn)的心理依據(jù)。本文對于話語標記語的研究也采用“相關(guān)派”的理論。

3 對聽力教學的啟示

隨著話語標記語這門學科的發(fā)展,學者的研究興趣也開始由理論方面拓展到計算語言學,社會語言學,應(yīng)用語言學等多方面,研究角度也是豐富多樣。例如Flowerdew(1995)從第二語言的理解的角度;Brinton(1996)從語篇的功能;Rouchota (1996)從關(guān)聯(lián)角度。對于話語標記語在教學實踐領(lǐng)域的研究大體上集中在兩個領(lǐng)域:閱讀和口語。然而,對聽力方面的研究很少。筆者以大學英語四級考試聽力部分的小對話原題為語料,分析了聽力題型改革后自2006年6月到2009年6月共7套題目,發(fā)現(xiàn)在56組小對話中,出現(xiàn)話語標記語的共有27組,占48%,由此可見話語標記語的頻繁出現(xiàn)?，F(xiàn)在以but為例,分析話語標記語對聽力理解的重要作用。

M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.

W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.

(CET-4, Dec, 2006)

這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)我們得知話語標記語可被看做是聽者尋找關(guān)聯(lián)的標記,它可以制約我們對于語境和認知效果的選擇。如在上題中,but是一個“否定期待”的標記(Blackmore,1987),它表明but后的部分與前述話語的明示或是暗含意義相矛盾。說話人使用這樣的話語標記就是為了達到一種特殊的認知效果,使得聽話人能夠進行恰當?shù)恼Z境選擇從而做出正確的推理,從而促使聽話人花費最少的努力得到最佳的語境效果。其它還有很多標記語能夠起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。

M: Maam, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?

W: Sure, youre welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.

(CET-4, June, 2006)

此句中話語標記語but與上句功能不同,它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,前后話語間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語標記語可以激起聽者的注意,縮小語境范圍,減少聽者的耗費。起到轉(zhuǎn)移話題作用的標記語還有很多,比如anyhow, Im afraid 等。

綜上所述,話語標記語在言語理解尤其是聽力理解中起到重要的作用,它們可以使聽者更為迅速有效地抓住主要信息。掌握好話語標記語對提高學生的聽力水平具有重要的作用,而教師在教學過程中有責任引導(dǎo)學生關(guān)注話語標記語這種普遍但又易于被忽視的現(xiàn)象。(1)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語標記語的定義及其分類,讓學生對話語標記語有清晰的認識。(2)以類別以基礎(chǔ),結(jié)合聽力語料詳細講解各個話語標記語的作用,尤其注意有些標記語可以有多種意義和功能(比如前文介紹的but)以便學生把握好標記語在具體語境中的使用情況,切忌片面套用。(3)在學生理解掌握的基礎(chǔ)上,可以進行一些針對各個類別的標記語專項訓(xùn)練。練習過程中學生可以充分理解標記語在話語理解,推理和猜測過程中所起到的積極影響。

4 總結(jié)

話語標記語又稱為話語聯(lián)系語,對于話語的理解有著積極的促進作用。本文從理論和實踐兩個方面對標記語在聽力理解中的功能進行了詳細闡述。熟知話語標記語對話語生成和理解的制約作用有助于外語學習者在聽力理解中理解說話者的命題意義和交際意義,對聽話者在預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可見,教師必須積極引導(dǎo)學生關(guān)注標記語,重視其在聽力理解過程的功能,從而有效提高學生的英語聽力水平。

參考文獻

[1] Blackmore, Diane. Understanding Utterances. Oxford: Blackwell. 1992.

[2]Shiffrin,Deborah.Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3] 何自然,冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學與研究, 1999(3): 1~7.

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[6]朱嫣然.話語標記語與聽力理解[J].外語研究, 2001(4): 69~72.