李青珍

摘要素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為向企業(yè)輸送后備軍的主動脈,對企業(yè)的發(fā)展起著重要作用。企業(yè)競爭和發(fā)展需要的是具有應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化技能人才,而決不是只會簡單技術(shù)操作的熟練工。

關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育 素質(zhì)教育

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

素質(zhì)教育不單是普通教育的改革方向,也是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的立足點,素質(zhì)教育的精神對職業(yè)技術(shù)教育是同樣適用的。幾年來,在教學(xué)改革的不斷研究和實踐中,技術(shù)教育在突出應(yīng)用性,職業(yè)性的同時,注重體現(xiàn)技術(shù)教育特色的創(chuàng)新和應(yīng)變,確立了以能力培養(yǎng)為重心,以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)導(dǎo)向和現(xiàn)代教育體系,并初具雛形。

1重視發(fā)展非智力因素

素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教師不僅要傳授知識技能使學(xué)生“學(xué)會”,更要傳授學(xué)習(xí)方法使學(xué)生“會學(xué)”。即不僅要重視學(xué)生的智力因素,更要重視學(xué)生的非智力因素。智力和非智力因素是心理活動的兩個方面。心理學(xué)研究表明:智力和非智力因素兩者中與創(chuàng)新能力關(guān)系更為密切的往往是非智力因素。非智力因素指那些不直接參與認(rèn)識過程,但對認(rèn)識過程起制約作用的心理因素。它在很大程度上決定著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教學(xué)中要充分重視非智力的因素對智能發(fā)展所起的調(diào)控作用,將學(xué)生非智力因素的發(fā)展看成是教學(xué)的一項重要目標(biāo),培養(yǎng)個性品格和知識能力和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(1)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心,優(yōu)化教學(xué)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生鮮明的獨立傾向和獨創(chuàng)精神,敢于堅持已見,大膽標(biāo)新立異。

(2)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)教學(xué)效果。幫助學(xué)生確定短期學(xué)習(xí)目標(biāo),及時點拔、誘導(dǎo)使其轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力。

2建立以技能培養(yǎng)為主線,以素質(zhì)教育為核心的課程體系

課程設(shè)置是教學(xué)體系的核心,它直接關(guān)系到教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向和類型。以往學(xué)科設(shè)置為中心的課程設(shè)置模式所表露出的如重理論、輕實踐;新工藝新技術(shù)含量少等諸多問題,極大地阻滯了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和接受,迷失了創(chuàng)新知識的源泉,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)此將井下電鉗工種首先作為試點:

(1)精簡課程門類,打破學(xué)科界限,開設(shè)綜合課程。如將《物理》中的“電學(xué)”部分、《電工》、《電子技術(shù)》并為《礦電》,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更實用的知識技能。

(2)雙管齊下,交叉設(shè)置理論、實習(xí)課教學(xué)。邊學(xué)邊練,在使學(xué)生有一門過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)的同時,又具備了比較感性、厚實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

(3)分階段陸續(xù)開設(shè)心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)課。完善學(xué)生心智,使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力、反應(yīng)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

3改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

積極主動獲取知識技能是專業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)揮的重要保證。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:單一注入式教學(xué)會使學(xué)生的主體意識淡化,嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,教學(xué)方式方法的靈活性、多樣性才是調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的最佳選擇。在長期的教研教改活動中,始終把堅持教學(xué)方式、方法的改進(jìn)和創(chuàng)新作為重點,讓學(xué)生接受最前沿的學(xué)習(xí)理念、方法。

(1)理論課教學(xué)提倡啟發(fā)式、討論發(fā)現(xiàn)式等現(xiàn)代新穎教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。用靈活多變的現(xiàn)場實驗、感性電教、實驗操作論證等多種方式,將理論貫穿于實踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而自覺主動獲取知識。

(2)實習(xí)教學(xué)則采用現(xiàn)場案例、實物觀察、模塊拆分練習(xí)、頂崗模擬操作等先進(jìn)的方式方法,使學(xué)生主動參與實訓(xùn),在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)問題,從而得到多方位的技能訓(xùn)練和培養(yǎng),為專業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展創(chuàng)造條件和作好準(zhǔn)備,穩(wěn)步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

4推行技能實訓(xùn)競賽制

技能考核是技能練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在“學(xué)為主體”的素質(zhì)教學(xué)新理念指導(dǎo)下,抽出專門的時間、場地,盡可能對學(xué)生進(jìn)行實地考核,舉行技能比武、競賽等活動,并使之制度化。既提高了學(xué)生的技術(shù)操作興趣,又使他們能對照明確的標(biāo)準(zhǔn)有目的、自覺地進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí),客觀地認(rèn)識和評判自身。同時有意識地鍛煉了學(xué)生的頂崗操作能力,讓學(xué)生學(xué)會了在實踐中積累、在競爭中提高、在適應(yīng)中生存的良性學(xué)習(xí)循環(huán),極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)操作熱情。

5試行開設(shè)第二課堂

就業(yè)應(yīng)變能力是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分?？萍嫉难该桶l(fā)展,勞動力市場的變革,使得技校生面臨尤為嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn),因此,重視學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng),為其今后的就業(yè)提供更多的機(jī)率和增強(qiáng)崗位適應(yīng)力,是教學(xué)的重要補(bǔ)充和完善。基于此,我校在抓好專業(yè)教學(xué)的同時利用課余時間,利用已有專業(yè)設(shè)備、教學(xué)儀器、教學(xué)資料等,增設(shè)選修課和組織課外興趣活動小組。如微機(jī)操作、電器維修培訓(xùn)、煤炭商品常識簡介等,鼓勵學(xué)生積極參加第二專業(yè)技能的學(xué)習(xí),使學(xué)生在校時就形成適應(yīng)多工種的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在潛能,滿足就業(yè)變化需要,提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育的貫徹和落實還有許多問題有待于進(jìn)一步研究和探討。總之,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要以素質(zhì)教育為核心,以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重點,以技能訓(xùn)練為特色,全面推進(jìn)有職業(yè)技術(shù)特色的素質(zhì)教育,這樣才能為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人。