肖 毅

摘要根據(jù)高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才的特點(diǎn),大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程首先應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣抓起,幫助學(xué)生克服心理障礙,通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合以及文化背景的滲透,使學(xué)生樹立信心。第二,鑒于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱,嚴(yán)重制約其聽(tīng)力技能的提升,教師應(yīng)從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、綜合理解等方面著手,做好糾正和引導(dǎo)工作。第三,教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)力技能的培養(yǎng),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維技能、信息篩選技能、瞬間記憶技能和聯(lián)想預(yù)測(cè)技能,提高聽(tīng)力效率。最后,應(yīng)將精聽(tīng)與泛聽(tīng)兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),科學(xué)、合理地進(jìn)行多種材料、多個(gè)層面的聽(tīng)力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)言障礙 聽(tīng)力技能

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職高專教育是指高等層次所進(jìn)行的職業(yè)教育,是一種有別于普通高等教育與中等職業(yè)教育的特殊高等教育,它是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不是按照學(xué)科要求安排,而是按照職業(yè)崗位或崗位群的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求來(lái)確定,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞培養(yǎng)崗位能力為中心來(lái)進(jìn)行。

作為高職高專類課程體系中的必修基礎(chǔ)課程,大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目的。聽(tīng)是人們信息攝入的重要手段,更是語(yǔ)言交際的前提。雖然學(xué)生在入學(xué)時(shí)的聽(tīng)力水平在逐步提高,但是其聽(tīng)力基礎(chǔ)依然比較薄弱,聽(tīng)力效率較低。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,本文就此談一些淺陋的認(rèn)識(shí)。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,助其樹立信心

眾所周知,興趣是最好的老師。然而,從中學(xué)到大學(xué)聽(tīng)力課難度跨度較大,學(xué)生在初上聽(tīng)力課時(shí)由于聽(tīng)懂的內(nèi)容少,導(dǎo)致解決問(wèn)題效率低下,因而產(chǎn)生緊張、焦躁甚至厭學(xué)的不良情緒,喪失信心。所以,教師應(yīng)因材施教,從以下幾方面著手。

(1)克服心理障礙。教師可采用循序漸進(jìn)的原則,把握好各個(gè)教學(xué)階段聽(tīng)力材料的難易度銜接,從語(yǔ)音清晰、語(yǔ)速較慢、待解決問(wèn)題較少的材料出發(fā),使學(xué)生降低焦慮、急躁的情緒,保持輕松的心態(tài),幫助學(xué)生不斷樹立成就感。

(2)視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合。聽(tīng)是信息的輸入,而說(shuō)則是信息的輸出,兩者相輔相成,不可或缺。在教學(xué)中穿插與各階段主題相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練,不僅可以為學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái),活躍了課堂氣氛,還從一定程度上緩解了學(xué)生的緊張情緒。

為了改變傳統(tǒng)聽(tīng)力課的單調(diào)性,適時(shí)引入與各階段主題相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)錄像或英文影視剪輯,不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。有關(guān)研究表明,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在引起注意、保持記憶兩方面結(jié)合才能達(dá)到最佳效果。此外,還可以讓學(xué)生就視頻材料進(jìn)行限時(shí)的口語(yǔ)討論,豐富聽(tīng)力課教學(xué)內(nèi)涵。視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的方法既符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律,還有助于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。

(3)注重文化背景的導(dǎo)入。語(yǔ)言是文化的載體,一種語(yǔ)言所承載的文化對(duì)其有著決定性的影響。因此,文化背景的導(dǎo)入對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)有著不容忽視的作用。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)主題,采用聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)中點(diǎn)及或聽(tīng)后回顧的方式,幫助學(xué)生成功地解決問(wèn)題,減少其挫敗感。而且,有一些文化背景,如black sheep、Achilles heel,可激發(fā)學(xué)生對(duì)歐美文化的興趣,刺激其課后主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)文化資料,從而逐步攝入文化知識(shí),這對(duì)日后聽(tīng)力技能的提高有重要作用。

2 夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),掃除語(yǔ)言障礙

高職高專層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊,不夠扎實(shí)、牢靠,這對(duì)其聽(tīng)力技能的培養(yǎng)有著瓶頸制約的影響。以下幾方面為影響聽(tīng)力的主要語(yǔ)言障礙,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,適時(shí)糾正并做好引導(dǎo)。

(1)語(yǔ)音障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本因素,包括辨音、連讀、弱化、不完全爆破、同化、重音、語(yǔ)調(diào)等。由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)訓(xùn)練不足,加上方言等因素的影響,語(yǔ)音沒(méi)有得到規(guī)范,因而通過(guò)聽(tīng)力輸入的語(yǔ)音特征在大腦中與之前掌握的語(yǔ)音特征不吻合,出現(xiàn)嚴(yán)重失誤。如誤認(rèn)catch為cat,誤認(rèn)cloth為close,誤認(rèn)light為night等。

(2)詞匯障礙。詞匯是培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基石。由于詞匯量匱乏,對(duì)常用單詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)等不夠熟練或不能認(rèn)知,往往導(dǎo)致聞其聲而不解其意。并且學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的詞匯量嚴(yán)重失衡,許多學(xué)生的聽(tīng)力詞匯遠(yuǎn)不及閱讀詞匯的一半。

(3)語(yǔ)法障礙。語(yǔ)法系統(tǒng)對(duì)聽(tīng)力的制約體現(xiàn)在對(duì)句子和篇章的正確理解上。語(yǔ)法基礎(chǔ)的薄弱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)瞬間信息喪失有效的把握。例如:He should have accepted the terms. 他本應(yīng)接受這些條款(卻沒(méi)有)。(虛擬語(yǔ)氣)

(4)綜合理解障礙。許多學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中把注意力過(guò)多地集中在單個(gè)的詞或句上,嚴(yán)重忽略了篇章或?qū)υ挼恼w理解,出現(xiàn)了聽(tīng)后忘前、只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息,不要過(guò)分地細(xì)節(jié)化,培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、推敲信息的技能。

3 訓(xùn)練聽(tīng)力技能、提高聽(tīng)力效率

聽(tīng)力理解是一種積極主動(dòng)地運(yùn)用猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象等技能對(duì)語(yǔ)音訊號(hào)進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。要提高聽(tīng)力效率,在良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)上,需要掌握一定的聽(tīng)力技能。教師可從以下幾方面著手。

(1)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)英語(yǔ)思維技能。(下轉(zhuǎn)第93頁(yè))(上接第90頁(yè))聽(tīng)力教學(xué)中,一方面,許多學(xué)生對(duì)教師的中文翻譯或解釋有很強(qiáng)的依賴性,從而產(chǎn)生惰性思維;另一方面,許多學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中傾向于逐詞逐句地在大腦中翻譯,這會(huì)嚴(yán)重干擾其聽(tīng)音狀態(tài),使其跟不上語(yǔ)音訊號(hào),少聽(tīng)、漏聽(tīng)或遺忘聽(tīng)力內(nèi)容。因此,教師在課上應(yīng)盡量減少或避免直接講中文的幾率,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)式思維。

(2)截獲關(guān)鍵信息,提高信息篩選技能。聽(tīng)力的最終目的是通過(guò)提煉出必要的信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。許多學(xué)生偏重于單個(gè)詞或句的片面理解,造成瞻前顧后、斷章取義的后果,對(duì)整篇聽(tīng)力材料的理解和把握產(chǎn)生嚴(yán)重偏失。因此,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不被個(gè)別詞或句束縛,針對(duì)待解決的實(shí)際問(wèn)題,從宏觀上把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容,通過(guò)截獲主題句、關(guān)鍵詞、訊號(hào)詞等,有效地篩選、處理并存儲(chǔ)輸入的信息。

(3)養(yǎng)成速記的習(xí)慣,提高瞬間記憶的技能。各個(gè)教學(xué)階段聽(tīng)力材料的長(zhǎng)度和難易度不同,許多學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中千篇一律地將輸入的信息與待解決的問(wèn)題進(jìn)行盲目的、片面的匹配,收效較差。所以,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明并堅(jiān)持使用一套對(duì)其個(gè)體適用的速記符號(hào),及時(shí)記錄關(guān)鍵信息,尤其是事實(shí)性信息,如數(shù)據(jù)、人名、地名、時(shí)間等,緩沖其在處理輸入信息的過(guò)程中的瞬間記憶存儲(chǔ)壓力。這于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題乃至日后步入工作崗位處理所需任務(wù)信息有重要意義。

(4)擴(kuò)大知識(shí)層面,培養(yǎng)聯(lián)想與預(yù)測(cè)的技能。聯(lián)想與預(yù)測(cè)技能指根據(jù)所給材料或已受到信息,依托上下文,應(yīng)用語(yǔ)法、語(yǔ)境、邏輯推理、文化背景或經(jīng)驗(yàn)等,對(duì)下文內(nèi)容及對(duì)上文出現(xiàn)的生詞、陌生內(nèi)容或聽(tīng)不清的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷的技能。在實(shí)踐教學(xué)中,教師可以從以下幾方面做好引導(dǎo):首先,聽(tīng)前借助單元或板塊主題、標(biāo)題、練習(xí)選項(xiàng)等預(yù)測(cè)其內(nèi)容;其次,在聽(tīng)的過(guò)程中,根據(jù)攝入的信息與已知的某些背景、經(jīng)驗(yàn)等的吻合度,積極對(duì)未聽(tīng)懂的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想;最后,抓住主題句、主題詞、訊號(hào)詞等(如however,or,moreover,for example,on one hand,besides,in short),把握整篇材料的構(gòu)架。

4 精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合,提高聽(tīng)力水平

聽(tīng)力訓(xùn)練包括精聽(tīng)和泛聽(tīng)兩種方式。前者要求學(xué)生在掌握材料大意的前提下,反復(fù)聽(tīng)懂細(xì)節(jié),這旨在提高學(xué)生辨音技能,熟悉音變,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種表達(dá);后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握材料主脈,抓住中心內(nèi)容,而不究細(xì)節(jié),這旨使聽(tīng)力訓(xùn)練更貼近現(xiàn)實(shí)交際,提高反應(yīng)速度,積累語(yǔ)言材料,擴(kuò)大知識(shí)層面。

在教學(xué)中,應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不可偏廢。在基礎(chǔ)階段,可以采用精聽(tīng)為主、泛聽(tīng)為輔,在高年級(jí)階段則與之相反。此外,僅靠每周2學(xué)時(shí)的課程訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師應(yīng)做好引導(dǎo),鼓勵(lì)并布置學(xué)生課后多做訓(xùn)練。如聽(tīng)BBC和VOA,上“普特網(wǎng)”,看原聲英美電影等;有條件的單位可組織學(xué)生觀看BBC World,DW-TV,CCTV-9等電視頻道,更直觀更現(xiàn)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)力技能的提升依托于學(xué)生綜合英語(yǔ)水平,除了從上述四個(gè)方面加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好其它英語(yǔ)課程,尤其是與聽(tīng)力課配套的大學(xué)英語(yǔ)課程,擴(kuò)大課后閱讀量,積極參加各種英語(yǔ)類活動(dòng),提高綜合英語(yǔ)的水平,以推動(dòng)聽(tīng)力技能的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 高永紅.課堂上如何提高學(xué)生聽(tīng)的能力[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

[2]王法吉.再談聽(tīng)力微技能在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的作用、研究規(guī)律、改進(jìn)教學(xué).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究(第三冊(cè)·上)[C].上海外語(yǔ)教育出版社,2002.6.

[3] 楊茜.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探索的實(shí)踐[J].外語(yǔ)界,2002(2).

[4] 朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,1994.