劉 燕

摘要外語教師專業(yè)化素質(zhì)的提高是外語界關(guān)注的核心之一。本文旨在通過對外語教學(xué)模式的反思,闡述反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)化素質(zhì)提高的內(nèi)在聯(lián)系,以此探討外語教師專業(yè)化素質(zhì)提高的新途徑。

關(guān)鍵詞反思型教學(xué) 外語教師 專業(yè)化素質(zhì)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

今年來,反思型教學(xué)已成為教育改革和實踐中蓬勃興起的一種教育理論,也是備受歐美教學(xué)界推崇的一種提高教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。國外語言教師培養(yǎng)模式已經(jīng)經(jīng)歷了從“學(xué)徒型”(Theeraftmodel)到“反思型”(Therefleetivemodel)的發(fā)展過程(張穎,王薔,2000)。我國教育學(xué)術(shù)界也開始對“反思型教學(xué)”展開了探討,實踐層面的以“反思”或“研究”為導(dǎo)向的教育改革也正處于形成之中。

2 國內(nèi)外反思型教學(xué)與外語教師專業(yè)化素質(zhì)提高的研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)的理論最早可以追溯到20世紀(jì)早期的教育哲學(xué)家杜威(John Dewey,1933),他提出反思型行為是有意識的、有目的的、持續(xù)的、動態(tài)的、有著嚴(yán)密的邏輯性的活動。美國學(xué)者蕭恩認(rèn)為反思有兩種時間框架(Schon,1983):一種是反思可能發(fā)生在行動前和行動后,這就是對“行動的反思”;另一種是反思也可能發(fā)生在行動過程當(dāng)中,即“在行動中的反思”。熊川武教授在《反思型教學(xué)》中提出反思型教學(xué)的理論,強(qiáng)調(diào)反思的實踐者的主體意識、探究意識與教育教學(xué)實踐的結(jié)合;教師既要學(xué)會教學(xué)也要學(xué)會學(xué)習(xí),在實踐中不斷提高和完善教學(xué)實踐的合理性,促進(jìn)自己的成長(熊川武,1999)。

綜上所述,反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外外語研究的發(fā)展趨勢。外語教師為了提高自身專業(yè)素質(zhì),應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐過程進(jìn)行反思,不斷對自身的教學(xué)理念和教學(xué)實踐進(jìn)行研究探討,從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3 反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實踐中對所出現(xiàn)問題進(jìn)行內(nèi)省和展開思考的過程,從而找到某種解決問題的技巧和策略,以提高教師專業(yè)化素質(zhì)。反思性教學(xué)不是某一特定的教學(xué)方法,而是通過教師對教學(xué)實踐和理論的反思,使不同的教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更好作用。在Wallace(1991)反思模式中,反思前提分兩個部分:專業(yè)知識和經(jīng)驗知識。教師在教學(xué)過程中,逐步積累專業(yè)知識和經(jīng)驗知識,從而為反思性教學(xué)提供基礎(chǔ);反之,反思可以促進(jìn)專業(yè)知識和經(jīng)驗知識的增長,有效提高外語教師專業(yè)素質(zhì)。Bartlett(1990)指出,反思能使我們對自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度。反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們自己,使“自強(qiáng)”變?yōu)榭赡堋?高翔,王薔,2002)

4 通過反思性教學(xué)提高外語教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

反思性教學(xué)可有許多形式和手段來實現(xiàn),教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件,采取不同的方法。

4.1 記日記(diary keeping)

教學(xué)日志是教師對富有意義的教學(xué)經(jīng)歷所作的書面描述和反饋。Jarvis (1992)指出好的教學(xué)日志應(yīng)該具備如下特征:解決問題,受到啟發(fā)和對實踐經(jīng)驗的理性化。在此基礎(chǔ)上,教師可展開討論。討論的形式分為自由交流和共同交流。自由交流是教師根據(jù)各自在課堂教學(xué)中遇到的問題,敘述自己對遇到問題,解決策略和受到的啟發(fā)所表達(dá)的看法。共同交流是教師圍繞大家所關(guān)心的問題,一起分析問題產(chǎn)生的原因,提出解決的辦法,以及在以后教學(xué)中應(yīng)注意的問題和要采取的方法。

4.2 聽課與觀察(observation)

反思性教學(xué)的聽課活動應(yīng)如Richards&Rockhart(1991)提倡的那樣:“教師相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察的情景,隨后再彼此交換獲得的信息,繼而雙方對這些信息進(jìn)行不帶個人觀點的分析?！边@主要是以相互聽課為主,觀察和分析同事的教學(xué)活動,主要觀察教師是否合理安排教學(xué)過程,如課堂管理、教學(xué)方法、教學(xué)語言、學(xué)生反饋、師生關(guān)系,和如何處理課堂教學(xué)中的問題等。在觀察和交流過程中獲得對自己有用的信息,以達(dá)到提高自己、共同發(fā)展的目的。

4.3 錄像(video)

觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像,是教師對特定教學(xué)情境增強(qiáng)自我意識能力的手段之一。與教學(xué)日記相比, 課堂教學(xué)錄像,能詳盡反饋整個課堂教學(xué)過程,觀看教學(xué)錄像可以觸發(fā)教師反思性思考,挖掘教學(xué)過程的成功與不足,激發(fā)教學(xué)靈感,并學(xué)習(xí)他人之長,為己所用。教學(xué)錄像為教師進(jìn)行反思提供更直觀的觀察途徑和更廣闊的的空間。在觀看錄像的過程中,教師要按照一定的步驟和圍繞一定的任務(wù)進(jìn)行,這樣就可以把注意焦點集中在課堂教學(xué)的某一個方面或圍繞某一方面問題進(jìn)行反思,從而找到解決問題的方法,提高教師專業(yè)素質(zhì)。

4.4 教學(xué)行動研究(action research)

“行動研究”是一種方法技術(shù),科研理念,研究類型。 Nunan(1990)認(rèn)為,行動研究把“行動”和“研究”二者相結(jié)合,體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征,即在實踐中探討新觀點和新方法,提高和改進(jìn)教學(xué),提高對大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識,使教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)實踐更深入的發(fā)展。

教學(xué)行動研究不是某種孤立性、臨時性的任務(wù),而是與教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)的自我教學(xué)研究。如針對大學(xué)英語專業(yè)大一學(xué)生寫作用詞簡單化和口語化的現(xiàn)狀,教學(xué)行動研究可以分為如下步驟:(1)課前的計劃。確定教學(xué)目標(biāo)是鼓勵學(xué)生多用小詞,同義詞等,使作文生動,形象;(2)課堂反饋與評價。先把學(xué)生的用詞情況展示,讓學(xué)生共同討論和比較不同表達(dá)效果的詞;教師再對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題:如經(jīng)常使用簡單詞和大詞等問題,提出相應(yīng)的解決方法;此外對在寫作中用得傳神的詞的同學(xué)在班上進(jìn)行表揚和鼓勵;(3)課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在寫作的過程中,可以設(shè)置一些寫作任務(wù),如讓學(xué)生寫不同情形下的“笑”,我提供了laugh, smile,chuckle, guffaw, giggle,roar,grin 和beam等。讓學(xué)生在寫作的過程中使用不同的詞語,并規(guī)定學(xué)生對不懂的詞要查英英詞典區(qū)分或者和學(xué)生進(jìn)行探討。如有習(xí)慣性地用簡單和口語化的詞時,教師要及時地指出,幫助其更好地表達(dá);(4)課后的反思。寫作結(jié)束后,教師要對自己的行為進(jìn)行回顧和評價,對課前計劃(what I planned)和教學(xué)過程(what I did)進(jìn)行反思,認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功的地方和需要改進(jìn)的不足之處。此外學(xué)生也可以通過反思,總結(jié)和鞏固自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果。

4.5 重視教學(xué)與科研相結(jié)合

科研工作是大學(xué)英語教師提高自身素質(zhì)的重要途徑,也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。

某種意義上說,科研也是很好的一種反思自己教學(xué)實踐的方式。夏紀(jì)梅指出,在大學(xué)任教必須具備科研能力,只教學(xué)不研究只是“教書匠”。從事英語教學(xué)的高校教師,他們完全可以以自己的課堂和教學(xué)對象作為科研對象。開展科研的目的是針對教育教學(xué)中的實踐問題,通過開展研究來解決,以提高教育和教學(xué)質(zhì)量,推動教育和教學(xué)改革的深入,為他們參與反思性研究提供了實踐的途徑,激發(fā)了他們在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思、探索、研究的能力。通過反思,教師不再依賴已有的科研成果,而是用實驗方法實踐教學(xué),對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探討,有效地把教學(xué)和科研融為一體。(趙凌珺,2009)

5 反思性教學(xué)對外語教師專業(yè)素質(zhì)提高的意義

5.1 反思性教學(xué)為外語教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能

反思性教學(xué)以教師自我發(fā)展,提高為目的,不斷尋求教學(xué)實踐中遇到問題的解決辦法和策略。反思性教學(xué)不是某種教學(xué)方法,它是通過對教學(xué)的反思,使不同的教學(xué)方法在教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果。美國心理學(xué)家Posner(1989)提出教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗,是狹隘的經(jīng)驗。隨著教師教學(xué)時間的推進(jìn),教師在教學(xué)過程中逐步積累了更加豐富的一手教學(xué)實踐經(jīng)驗,配之以對教學(xué)的理性反思,教師將更好地完善和提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

5.2 反思性教學(xué)有利于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的全面發(fā)展

當(dāng)今的外語教師不僅需要扎實的道德基礎(chǔ),深厚的文化功底,更需要較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和良好的科研能力。反思性教學(xué)是一種在實踐中進(jìn)行思考和審視,并積極尋求解決策略的方法。它不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),更促進(jìn)了教師對自我能力的反省和提高,促使教師既要成為外語教學(xué)的的從業(yè)者,又要成為外語教學(xué)研究的主體,使科研,教學(xué)和學(xué)習(xí)在外語教師身上得到統(tǒng)一。反思性教學(xué)為教師的實踐活動提供了理論和實踐結(jié)合的契合點,同時通過反思性教學(xué),教師的理論研究可以更好地指導(dǎo)實踐,使教師的專業(yè)素質(zhì)有了更好的發(fā)展。

6 結(jié)語

反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑,因此,培養(yǎng)自覺的教學(xué)意識,提高素質(zhì)是教師教育的目的。通過反思,教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思維,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;同時教師通過對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,找到適合有效的教學(xué)方法和策略,并進(jìn)一步深化教學(xué)理論,有力地促進(jìn)教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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