王新新

[摘要]在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，外語教師的信息技術(shù)應用能力舉足輕重，生成性學習已經(jīng)成為促進其技術(shù)應用能力發(fā)展的內(nèi)在需求，因此，將外語教師的生成性學習作為研究對象，探索其信息技術(shù)應用能力的發(fā)展路徑，將有助于外語教師適應教育信息化的新階段，并為其提供有效的專業(yè)發(fā)展學習范式。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 外語教師 生成性學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0130-02

李克強總理于2015年3月5日在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是其中一項主要內(nèi)容，通過大力推進信息技術(shù)對教育現(xiàn)代化的支撐作用，創(chuàng)新教學手段和模式，同時進一步提高教師的信息技術(shù)應用能力。在此大背景之下，外語教師必須面對諸多挑戰(zhàn)，也決定了其專業(yè)學習范式發(fā)生轉(zhuǎn)變的必然趨勢。與信息技術(shù)深度整合的外語學科教學手段與方法取代了傳統(tǒng)的課堂教學，而外語教師的職業(yè)發(fā)展也更趨向于能充分發(fā)揮教師主動性的、由信息技術(shù)支持的、能生成實踐性知識的更加多樣化的方法與手段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師專業(yè)發(fā)展新趨勢

由于意識到信息科技給世界帶來的巨大改變以及個體有效運用信息技術(shù)的重要性，當前，很多國家及國際組織在其提出的“核心素養(yǎng)”（Key Competences）體系中，均將數(shù)字素養(yǎng)確定為核心素養(yǎng)之一，而且也成為我國教育界關(guān)注的熱點。隨著我國教育改革的深入，信息技術(shù)必將成為核心要素之一，教師的信息技術(shù)應用能力也必將迎來新的挑戰(zhàn)。2012年我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的觀念，并且出現(xiàn)了諸如班班通、校校通、電子書包、未來教室，以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的教學模式，而這種新的外部環(huán)境必然會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

這種大環(huán)境要求外語教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)整合于外語學科的課程教學，改變教學模式。但是對于信息技術(shù)，并不是所有的外語教師都采取認同的觀點，或者會在整合過程中出現(xiàn)各種阻礙因素，根據(jù)學者王衛(wèi)軍的研究結(jié)果，大致分為以下三個方面：（1）社會因素：技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位；（2）教師因素：能力、信息、態(tài)度、時間；（3）學校因素：組織、資源、培訓、交流，等等。目前相關(guān)研究的關(guān)注點均集中在社會和學校因素這兩個方面，過多強調(diào)了教師信息技術(shù)的培訓，將教師置于被動學習的位置，而忽略了教師本身的內(nèi)在因素。

而從生成性學習的視角來研究外語教師的信息技術(shù)應用能力，則可以充分引起教師對學習信息技術(shù)的關(guān)注，可以把握其能力發(fā)展的內(nèi)在特點，促使能力發(fā)展回歸教師主體。這樣一來，教師將從被發(fā)展的角色變成主動發(fā)展的主體，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而能夠主動建構(gòu)信息技術(shù)與外語學科的整合框架。

二、外語教師生成性學習的內(nèi)涵

生成性學習從上個世紀80年代逐漸成為外語教師專業(yè)發(fā)展研究的新趨向，強調(diào)教師在學習過程中的主體地位、個體差異和成人特性，認可其學習的實踐性、情境性和過程性。因此，外語教師生成性學習是一種專業(yè)學習范式，通過與外部世界的交互作用，教師可以主動建構(gòu)自己的知識框架，以適應外部環(huán)境的變化，最終實現(xiàn)其自覺、自主的外語專業(yè)發(fā)展。

目前，生成性思維已經(jīng)成為重構(gòu)當代教育、教學的重要理論依據(jù)，形成了教學本體論、教學價值論和教學認識論三個基本領(lǐng)域。盡管各個領(lǐng)域的研究重點不同，但是學者們基本認為：外語教學活動是由師生共同創(chuàng)造的，因此師生之間、學習者之間、學習者與知識之間的關(guān)系更多地體現(xiàn)為平等、民主與對話；同時，外語教學過程更重視轉(zhuǎn)變與創(chuàng)造，這個過程不是機械的，而是充滿了不確定性、個性化和差異化。

外語教師生成性學習機制的組成要素有教師主體、種子知識、生成性活動、生成過程、生成環(huán)境、生成支持、生成目標及生成狀態(tài)，其核心部分為教師主體、種子知識和生成性活動。教師主體指的是教師自身的需求、選擇，種子知識是基于實踐反思形成的理性認識，是理論知識與實踐知識的結(jié)合，而生成性學習活動是生成性學習的載體，包括諸如設(shè)計類、反思類、評價類和實踐類的各項學習活動。在其他輔助要素中，生成過程是教師與外部環(huán)境的互動，主要是指自身所處的社會文化環(huán)境；生成支持則是指外部環(huán)境為教師生成性學習提供的幫助，可以體現(xiàn)為人為協(xié)助或者資源支持，等等；而生成環(huán)境指為生成性活動提供組織支持、技術(shù)環(huán)境、文化熏陶等措施。

另外，生成目標在輔助要素中也很重要，它指的是生成性學習給外語教師帶來的改變、影響等最終價值取向，而并非是對學習內(nèi)容、學習過程的結(jié)果描述。

外語教師的生成性學習實質(zhì)上是讓學習回歸教師的生活世界，通過生成過程幫助教師適應外部環(huán)境，實現(xiàn)外語專業(yè)自主自覺。因此，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，高校外語教師的學習目標就與信息技術(shù)應用能力的發(fā)展產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的外語教師生成性學習

（一）生成性學習的內(nèi)容框架

為了促進外語教師的生成性學習，提供任務設(shè)計的依據(jù)，就必須先分析生成性學習活動類型。根據(jù)外語學科的知識特點，生成性學習活動可以分為：（1）理解活動，例如比較、測試等；（2）構(gòu)建活動，包括設(shè)計、構(gòu)造等；（3）評價類活動，包括觀察、反思等；（4）聯(lián)系活動，例如分享、討論、指導等；（5）實踐活動，包括講課、說課、競賽等；（6）干預活動，例如記錄、建模等。這六類活動的結(jié)果大多體現(xiàn)在教學設(shè)計方案、課件、教學實踐等方面，外語教師可以通過這些活動與其他教師開展交流、分享、反思等活動。

此外，對于生成性學習中的活動對象選擇，在信息技術(shù)環(huán)境下，外語教師應選擇重點關(guān)注信息技術(shù)融合與外語教育教學的過程要素。本文參考聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的ICT-CTF（教師信息與通信能力框架）以及國內(nèi)學者的研究結(jié)果，將活動對象劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五類。

基于活動類型及活動對象，可以建立起外語教師生成性學習活動的基本框架（如下表所示）：

理解活動 評價活動 整合活動 實踐活動 聯(lián)系活動

技術(shù)

素養(yǎng) 事先觀摩優(yōu)秀課件 對比、評價自己的課件 重新設(shè)計自己的課件 在教學實踐中應用 與其他老師分享、討論

計劃

準備 研究優(yōu)秀課件設(shè)計方案 記錄下要學習的地方 設(shè)計基于信息技術(shù)的教案 將教學方案應用于外語課堂 聽課、說課并總結(jié)

組織

管理 觀摩優(yōu)秀教學課件 反思自己的問題 設(shè)計新的教案 將新教案應用合作式學習 與其他老師或?qū)W生總結(jié)學習效果

評估

與

評價 學習新的教學評價方法 比較評價教案、教法 將信息技術(shù)應用于評價方法 在課堂教學中進行應用 征求專家及其他教師的意見

發(fā)展

與

學習 學習其他教師的經(jīng)驗 對照查找自己的不足 進修網(wǎng)絡信息技術(shù) 將信息技術(shù)不斷應用于實際教學 聽取專家與優(yōu)秀教師的建議和講座

外語教師的生成性活動會受到內(nèi)外部環(huán)境的雙重影響，因此上述的框架必須通過教師主體與同伴，并經(jīng)由信息技術(shù)資源與工具來實現(xiàn)，是一個動態(tài)的系統(tǒng)。

（二）生成性學習的中介物

在信息技術(shù)環(huán)境中，外語教師生成性學習主要依靠下列中介物的支持：

（1）語言及文化類課程資源：主要包括外語教材、電子書、外文文獻資料、資源鏈接，等等。

（2）課件及案例類資源：主要包括網(wǎng)絡課件、教案、微課、慕課、多媒體資源、教學反思，等等。

（3）課程評價類資源：其中包括試卷、檔案袋、評估表等評價工具，以及反思、自評、互評等評價策略。

（4）指導策略：主要包括常見問題解答、專家點評、作業(yè)點評、討論點評、外語詞匯及術(shù)語解讀、作業(yè)設(shè)計指南等。

（5）學習支架：主要包括范例、問題、建議、圖表、模板等，可以使外語教師內(nèi)化某種思維或策略，進而不斷取得進步和發(fā)展。

（6）技術(shù)工具：主要包括各類適用于外語教師學習的媒體工具、軟硬件設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。生成性學習強調(diào)教師個性化、差異性的學習形態(tài)，因此離不開線上或線下的學習環(huán)境、數(shù)字技術(shù)工具的支持。

（三）生成性學習的環(huán)境

外語教師的生成性學習是一個復雜多變的動態(tài)過程，因此對于實施環(huán)境的要求也呈現(xiàn)出多樣性，并不僅僅指某個網(wǎng)絡平臺或者軟件的提供，還需要各類資源的交互作用，并從以下幾個方面提供支持：

（1）教育層面：指為了提高外語教師的信息技術(shù)應用能力而提供的課程、培訓、實踐、評價、交流等方面的服務。

（2）政策層面：指為了支持教師的生成性學習活動，從制度、政策等方面提供的激勵與評價機制。

（3）技術(shù)層面：指的是利用信息技術(shù)工具與資源，支持外語教師的生成性學習，并對其生成過程進行記錄、管理。

（4）文化層面：指的是技術(shù)應用文化、自為文化，它們與外語教師的本體文化相互影響，進而為教師應用信息技術(shù)提供文化路徑。

四、發(fā)展信息技術(shù)應用能力，促進生成性學習

外語教師的職業(yè)發(fā)展需要其進行生成性學習，而生成性學習離不開信息技術(shù)應用能力的發(fā)展。教師不僅要將信息技術(shù)應用到外語學科的教學當中，同時還要支撐自身的學習和發(fā)展。

目前，國家為了支持教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)開發(fā)了諸如教育資源庫建設(shè)、國培計劃、全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟等平臺，以及許多的信息技術(shù)工具，如課例研修工具、課堂觀察工具、反思建構(gòu)工具等。另外，虛擬學習環(huán)境、教師在線實踐社區(qū)等綜合應用也都應運而生。

在諸多的信息技術(shù)培訓模式中，對于外語教師比較適用的應屬“教師個人學習空間”。教師個人學習空間出現(xiàn)在90年代，是為了滿足學習者的個性化、創(chuàng)造性的需求而出現(xiàn)的，是個人學習環(huán)境（personal learning environment）與虛擬課堂（virtual learning environment）的整合。個人學習環(huán)境缺乏對于活動設(shè)計和過程的監(jiān)控，對于信息技術(shù)應用能力較差的外語教師來講，很難達到預期的學習效果；而虛擬課堂則缺乏靈活性，對教師的活動監(jiān)控過多，體現(xiàn)不出語言學習者的靈活性，因此將兩者互相交融就形成了既可以得到指導又不失主體性的個人學習空間（personal learning space）。外語教師可以將個人學習環(huán)境融入到具體的學習平臺、校園網(wǎng)等數(shù)字化學習環(huán)境，通過記錄、分享與聯(lián)系等方式來分享與交流自己的研修成果，從而實現(xiàn)生成性學習。在個人學習空間中，可以設(shè)立自己的電子檔案袋，記錄教師生成性學習的過程，同時還可以作為評價和反思的基礎(chǔ)，推動其生成性學習的發(fā)展。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，生成性學習為外語教師的信息技術(shù)能力發(fā)展提供了新的路徑，強調(diào)了回歸主體、回歸創(chuàng)造的專業(yè)發(fā)展模式，從而走向外語學科知識與信息技術(shù)融合與創(chuàng)新的更高階段。

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責任編輯：張麗