劉 升

摘要有效是教學(xué)的生命,是教育工作者永恒的追求。新課改推行以來,提高教學(xué)的有效性成為落實(shí)三維目標(biāo),體現(xiàn)以學(xué)生為本的突破口。本文將從有效教學(xué)的內(nèi)涵、操作原則及對(duì)策幾方面進(jìn)行探討,以期使教學(xué)更富有成效。

關(guān)鍵詞新課改 有效教學(xué) 理念 探討

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

從古老的東方到西方,從兩千年前的孔子到夸美紐斯,從赫爾巴特到贊可夫,從班巴斯基到當(dāng)代的眾多教育理論學(xué)家,人們一直在孜孜不倦地研究有效教學(xué)。新課改推行以來,提高教學(xué)的有效性成為落實(shí)三維目標(biāo)、體現(xiàn)以學(xué)生為本的突破口。怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高呢?本文將從有效教學(xué)的內(nèi)涵、操作原則及對(duì)策幾方面進(jìn)行探討,以期使教學(xué)更富有成效。

1 有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)初西方興起的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。 “有效教學(xué)”這個(gè)概念在英語中的表達(dá)是effective- teaching 或effective-instruction。目前,國內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)尚未有一個(gè)統(tǒng)一的界定,下面列舉幾個(gè)比較有代表性的觀點(diǎn)。

教師有效的教學(xué)是教師了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)、了解學(xué)生的特征、熟悉學(xué)習(xí)原則的運(yùn)用,透過策略的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行更順利。(McCormick,1979)

有效的教學(xué)是指在一段學(xué)習(xí)期間之內(nèi),學(xué)生自多重選擇的成就測驗(yàn)之中,正確回答的次數(shù)比預(yù)期的還要多,因此教學(xué)效能即學(xué)生學(xué)習(xí)的成果比預(yù)期的要好。(Shavelson,1986)

有效教學(xué)是指一個(gè)教師有效地應(yīng)用教學(xué)的心理學(xué)原則,如動(dòng)機(jī)原則、順序原則、學(xué)習(xí)遷移、過渡技能、預(yù)備狀態(tài)、增強(qiáng)原則、回饋原則,產(chǎn)生有效的教學(xué),協(xié)助學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。(林青山,1986)

我國學(xué)者姚利民通過對(duì)“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念的梳理,認(rèn)為:有效教學(xué)是老師利用教學(xué)過程的合規(guī)律性并成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生相對(duì)有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

葉瀾教授認(rèn)為:從過程的角度來說,有效教學(xué)是開發(fā)生命潛能、探索生命意義、提升生命價(jià)值的教學(xué),是滿足個(gè)體需求與促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué);從結(jié)果和方法的角度來說,有效教學(xué)必定是基于自主學(xué)習(xí)并依附于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。唯此,學(xué)生方能把握個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán);唯此,教學(xué)方能成為洋溢著生命活力的教學(xué)。

2 有效教學(xué)的原則

我們曾在河北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)用三個(gè)多月的時(shí)間聽課、評(píng)課,與老師們一起研究如何實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),并總結(jié)出如下四條原則,進(jìn)而在這所學(xué)校進(jìn)行推廣,取得了比較理想的效果。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是一個(gè)人行動(dòng)的理由,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是個(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí),因此,教師只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),喚起他們的興趣,吸引他們的眼球,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。其次是要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī):他們常常對(duì)新穎的東西感興趣,對(duì)相互矛盾的東西感興趣,對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣,對(duì)笑話、幽默故事感興趣,對(duì)美的東西感興趣,對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣,對(duì)競賽和游戲等感興趣。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受新知識(shí)。

2.2確保知識(shí)掌握

有一些學(xué)生每次上課都認(rèn)真聽講了,也聽得懂,可一考試就考不好。其實(shí),這是正?，F(xiàn)象,因?yàn)椤奥牰恕辈⒉坏扔凇罢莆樟恕?。要確保掌握知識(shí),必須在聽懂的基礎(chǔ)上記憶、復(fù)習(xí)、應(yīng)用。

確保知識(shí)掌握的原則要求教師要采取一系列措施確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能真正理解、牢固記憶。(1)為提高效率,盡量采用“導(dǎo)讀+自學(xué)”的方法講授新課。(2)教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,真正理解。(3)教師要遵循遺忘規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生新學(xué)知識(shí)的牢固記憶。對(duì)于需要記憶的已學(xué)知識(shí),能夠當(dāng)堂背誦的盡量當(dāng)堂背誦,并在其后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。我們認(rèn)為,利用卡片袋進(jìn)行記憶是最有效的復(fù)習(xí)法。先自制一些小卡片,然后每天把需要記憶的知識(shí)點(diǎn)寫在卡片上,當(dāng)天復(fù)習(xí)一遍,過一周再復(fù)習(xí)一遍,過一個(gè)月再把本月積累的所有卡片上的知識(shí)鞏固一遍,這樣有助于形成長久記憶,以提高時(shí)間的利用率。

2.3精講多練,“做中學(xué)”

教師在講課的過程中做到精講多練,使教學(xué)更加有效。(1)講好重難點(diǎn);講好規(guī)律;講好方法;講好易混點(diǎn);講好易錯(cuò)點(diǎn);講好易漏點(diǎn)。(2)不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的;不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的;不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的;在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話;在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話;在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。(3)只需三分鐘就能講清楚的問題,不得講四分鐘;應(yīng)該緊扣主題的引入,不得帶大帽子、繞圈子;應(yīng)該留給學(xué)生的自學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間,不得占用;在學(xué)生的思維過程中,不得打斷思路;學(xué)生能自主解決的問題,不得包辦代替。

2.4注重過程啟發(fā),幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的啟發(fā)式是指向結(jié)果的逐步提問方法,學(xué)生只學(xué)會(huì)了跟著教師的提問亦步亦趨地提問,不能獨(dú)立地完整地思考,形成對(duì)教師的“啟發(fā)”的依賴,我們認(rèn)為,教師的提問要指向思考過程或思考方法而不是結(jié)果。過程啟發(fā)的教學(xué)技巧主要表現(xiàn)在教師提問藝術(shù)上。教師的提問不能太瑣碎,不能指向明顯的答案、唯一的答案或書本上已有的明確答案,不應(yīng)提“期待式問題”,不要做文字猜測游戲,而應(yīng)該指向思維過程。

3 進(jìn)行有效教學(xué)的策略

3.1在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

有效課堂應(yīng)具備四個(gè)維度:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)和師本互動(dòng)。要確保課堂的有效互動(dòng),一是要實(shí)施課堂有效互動(dòng)的策略,二是要規(guī)范課堂有效互動(dòng)中教師的有效行為。有效互動(dòng)的關(guān)鍵是教師,教師必須在課前做充分的準(zhǔn)備,前方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師要從“講解者、指導(dǎo)者、提問者”變成學(xué)習(xí)者、思考者、傾聽者、靈活調(diào)度者、課堂信息的捕捉者和局部障礙的掃除者。

比如,在我們試驗(yàn)的師大附中,一位語文老師講授《月亮上的足跡》一文時(shí),課前進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),并提前給學(xué)生布置了任務(wù),讓孩子們利用網(wǎng)絡(luò)或圖書查出有關(guān)月亮的起源、傳說、別稱等。課堂教學(xué)在輕松活潑而又節(jié)奏緊湊的氛圍中展開,學(xué)生成了課堂的主體,老師變成學(xué)習(xí)者、思考者、傾聽者、靈活調(diào)度者、課堂信息的捕捉者和局部障礙的掃除者。學(xué)生在學(xué)在其中,樂在其中。

3.2變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為“對(duì)話式教學(xué)”

教師的責(zé)任不是教科書的處理,而在于實(shí)現(xiàn)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),亦即追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),視兒童為知識(shí)接受的容器,消磨了兒童本來擁有的主觀能動(dòng)性,使兒童喪失了學(xué)習(xí)的本來目的,學(xué)習(xí)變?yōu)樗烙浻脖场鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)是由教師主宰的天地,是“一言堂”,主要采用講演法。新課程要求我們“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn),關(guān)注師生互動(dòng)的過程和各自解決問題的視角,特別是關(guān)注主體同個(gè)體互動(dòng)之中的真實(shí)狀態(tài),比如,如何接納對(duì)方的想法并加以解釋,等等?！币虼?對(duì)話式教學(xué)要求課堂對(duì)話要由原來封閉的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、民主的、跨文化的對(duì)話方式。如,幫助學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來,以便能夠超越學(xué)校課程中所已形成的知識(shí)間的片段聯(lián)系,并學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

對(duì)話是師生的課堂生活方式,誰離開對(duì)話,誰就將被課堂拋棄。在課堂對(duì)話中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是對(duì)話不足或?qū)υ捠д?那么有效的教學(xué)要遵循哪些規(guī)則呢?

哈貝馬斯曾就理想的溝通情景提出三個(gè)要求:真理性要求、正當(dāng)性要求、真誠性要求。因此,在對(duì)話教學(xué)中,要做到:(1)師生要圍繞真問題展開對(duì)話,切忌言之無物,泛泛而談。(2)教師的教學(xué)語言要規(guī)范,多用商談性語言,少用指令性語言,另外,老師有義務(wù)要解答學(xué)生感到困惑的問題,要善于傾聽,不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言,(3)老師和學(xué)生之間應(yīng)表達(dá)自己真實(shí)的意見, 敢于批評(píng)和善于自我反思。

3.3探求問題解決策略,提高教學(xué)有效性

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,一切思維都是從問題開始的。教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是問題解決的認(rèn)知過程。使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)并能自主解決問題的教學(xué)才是成功的教學(xué)、有效的教學(xué)。借鑒杜威問題解決五步教學(xué)法“情境--問題——假設(shè)——推斷——檢驗(yàn)”,我們結(jié)合在試驗(yàn)中學(xué)聽課、評(píng)課的經(jīng)驗(yàn),積極思考,形成了幾條策略,希望對(duì)提高教學(xué)的有效性有所幫助。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過由舊知識(shí)拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境,也可以由實(shí)物、模型、圖片這些直觀教具的展示來創(chuàng)設(shè)問題情境,還可以通過一個(gè)課堂小試驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境,或者用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。

(2)在提問的設(shè)計(jì)上下功夫,并對(duì)不完美的提問設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)。教學(xué)提問應(yīng)用的有效性?！皩W(xué)起于思,思源于疑?！币灰岣咴O(shè)問技能,問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。二要提高發(fā)問技能,把握發(fā)問時(shí)機(jī)、選擇發(fā)問句式、確定答問對(duì)象、安排候答時(shí)間。三要提高理答技能,注意傾聽、尊重學(xué)生;注意期待、信任學(xué)生;注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生;注意寬容、理解學(xué)生。

設(shè)計(jì)有效的問題,是引導(dǎo)學(xué)生開啟思維,走進(jìn)課本,去體驗(yàn)、感悟、想象、探究,達(dá)成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要路徑。比如,學(xué)習(xí)初中語文課《散步》,可以從文章的構(gòu)思特點(diǎn)入手,設(shè)問“朗讀六七自然段,想一想在散步過程中‘分歧是怎樣產(chǎn)生的?”也可以從結(jié)尾入手?！罢埻瑢W(xué)們齊讀課文最后一段,體會(huì)這段話的深刻含義,談?wù)勀銓?duì)‘我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界這句話是如何理解的?”還可以和相關(guān)文章進(jìn)行對(duì)比拓展設(shè)問:“閱讀課后《三代》一文,與課文相比,哪個(gè)故事更感動(dòng)你?理由是什么?”“同學(xué)們,你每年是不是都要過生日,那么,你知道你父母的生日嗎?”“學(xué)了兩篇文章之后,你想對(duì)你的父母做什么?最想對(duì)你的父母做些什么?”老師又趁熱打鐵,“學(xué)習(xí)了這篇文章,此時(shí)的你一定感慨萬千,請拿起手中的筆,抒寫你的萬千感慨?！痹跔T光里的媽媽的伴奏曲中,同學(xué)們奮筆疾書,抒寫對(duì)父母的愛、感恩……大家的心靈受到了洗禮,對(duì)父母的愛得到了升華。

(3)創(chuàng)設(shè)的問題要開放多維,關(guān)注生成。設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)是為使學(xué)習(xí)者能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值觀來主動(dòng)融入學(xué)習(xí),因此,設(shè)計(jì)問題要是否具有開放性,是否能予以學(xué)生獨(dú)立自主思考的空間;要考慮是否具有多維性,能否啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思維;還要關(guān)注課堂提問的生成性,提問不僅要指向教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),也要善于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,“帶著學(xué)生走向問題?！?/p>

本文為河北師范大學(xué)碩士研究生科研基金項(xiàng)目《新課改背景下農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性》的成果,項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):200802020

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