馬慶榮

摘要:在新的課程改革中,強調(diào)促進學生積極主動的學習態(tài)度,使學生在學習中不但獲得知識與技能,還應逐步學會學習,并養(yǎng)成具備終身學習的習慣和能力。在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實踐、探究等各項能力中,興趣都顯得格外重要,如何培養(yǎng)學生學習興趣呢?筆者認為:一、和諧的師生關系是基礎。二、課堂是激發(fā)興趣的主渠道。三、合作學習,激發(fā)興趣。

關鍵詞:語文教學;興趣;培養(yǎng)

教師要做教學的有心人,在新的課程改革中,強調(diào)促進學生積極主動的學習態(tài)度,使學生在學習中不但獲得知識與技能,還應逐步學會學習,并養(yǎng)成具備終身學習的習慣和能力。在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實踐、探究等各項能力中,興趣都顯得格外重要,幾乎左右著他們的一切活動。而體味到教學過程中的快樂,又是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。如何讓“樂”融入語文教學,培養(yǎng)學生學習興趣呢?我就自己的切身實踐,談幾點體會。

一、和諧的師生關系是基礎

(一)一個老師不但要有廣泛的興趣愛好和豐富的知識,而且要不失時機地在學生面前適當加以表現(xiàn),只有這樣學生才會從心里對老師產(chǎn)生敬佩之情,希望自己能像老師一樣,激發(fā)他們接近老師并與老師共同學習的欲望。

(二)老師豐富的文化知識和廣泛的興趣愛好,的確對學生具有強大的吸引力,但如果老師高傲冷漠,學生便會覺得愛不能及,因而避而遠之,就無法建立一種和諧的師生關系。因此,課后我經(jīng)常深入學生活動區(qū),跟他們一起做游戲,講故事,說心里話,了解學生的最新動態(tài),遇到問題及早解決。時間長了,他們很喜歡和老師在一塊,遇到什么事情都想說給老師聽,師生之間也越來越親近。

(三)教學中,教師要力求說到做到。即使做不到,也得及時說明原因,切忌空許愿、瞎承諾。否則一但不能實現(xiàn),學生就會對你失去信任,教學必將失敗,相反信任學生,積極鼓勵使其樹立信心,對激發(fā)學習興趣大有幫助。學生覺得老師可親可信,便從內(nèi)心把老師當作自己的知心朋友,有什么話都愿跟老師說。這樣,建立了良好和諧的師生關系,老師一言一行、一舉一動,都可使學生對老師充滿崇敬與喜愛,樂于參與整個過程的學習。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,老師那親切的微笑,愛撫的動作,信任的目光,耐心的傾聽,表揚、激勵的話語,靈活的教法,都將在潛移默化之下激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中,學生自然會樂讀、樂說、樂學。

二、課堂是激發(fā)興趣的主渠道

(一)采用各種新穎獨特的方式揭示課題,激發(fā)學生學習新課的興趣?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”,有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲,有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力,而課堂教學是培養(yǎng)學生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生被動地參與課堂學習,大都缺乏學習興趣,師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時,所用的時間比原來少很多,能達到事半功倍的效果。讓學生先欣賞美景的圖片,再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對所見景物的感受,然后再結(jié)合音樂、動畫與課文進行學習,引起了學生的愉悅感,激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣,從而獲得了良好的效果。除此之外,引入課題的方法還有很多。如質(zhì)疑引題、情境引題、以圖引題、比較引題、故事引題等。只要靈活運用,都可以調(diào)動學生的學習積極性,變“要我學”為“我要學”,讓興趣帶學生進入課文的天地。

(二)巧妙設疑激發(fā)學習興趣。古人云:“學貴知疑。”“小疑則小進,大疑則大進。”“疑”是積極思維的表現(xiàn),又是探索問題的動力。準確鮮明的設問,能激活學生的思維,將學生的思維水平與教學要求銜接起來,使學生饒有興趣地越過理解障礙,并由此及彼,舉一反三,掀起學習高潮。如在教學《小馬過河》時,教師引導學生學完全文后設問:“這篇課文告訴了我們一個什么道理?”盡管學生爭相發(fā)言,但很少講到點子上。這時我就通過故事談話設疑,巧妙地突破難點。同學們靜下來,聽老師講個故事:一個孩子做飯,一家四口用一碗米,天天這樣,有一次,家里來了客人,而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著,飯不夠了。這時,這個小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯了。請同學們談談這個孩子不對在什么地方,為什么不對呢?這一問,一石激起千層浪,學生認真思索后說:“他少放了米?！薄八蠢限k法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯(lián)系到課文,是不是說明一個道理呢?”學生們恍然大悟,笑著連連點頭稱是,并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

三、合作學習,激發(fā)興趣

合作學習認為,學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程,并且強調(diào),只有愿意學習,才能學得好。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要,他們才能感到學習是有意義的?；谶@種認識,合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎上,使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在小組合作中進行學習,成員之間互相交流、相互尊重,既充滿溫情友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽,同學之間通過提供幫助而滿足自己和別人的需要,同時,又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中,每個人都有機會發(fā)表自己的觀點、看法,也樂于傾聽別人的意見。學生們一起合作融洽,學習就變得更加愉快,從而激發(fā)了學習語文的興趣。

總之,在小學語文課堂教學實踐中,只有發(fā)揮多種教學手段,加大課堂教學的信息容量,把各種激趣藝術(shù)巧妙地加以提煉、糅合,才能營造出一種積極融洽、高漲熱烈的氛圍,才能掀起一波又一波課堂教學的高潮,語文課堂教學才能不斷煥發(fā)出旺盛的生命力。