王小香 張 靜

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,是當(dāng)代教育的主旋律,而課堂教學(xué)則仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)施素質(zhì)教育是擺在我們教師面前的一項(xiàng)重要課題,要求我們不斷地去探索、去研究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)求知欲

學(xué)生自覺、主動(dòng)、愉快地接受教育,這是素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一。要使學(xué)生自覺、主動(dòng)、愉快地接受教育,我們就要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,大膽嘗試,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合在一起。常言到:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可使學(xué)生產(chǎn)生悱憤心理,促使他們的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識的主動(dòng)性和積極性。那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?

(一)在教學(xué)中引進(jìn)競爭意識

對于小學(xué)生來講,他們好勝心強(qiáng),一旦得到老師的鼓勵(lì)、表揚(yáng),會(huì)給他們帶來無窮樂趣,也會(huì)給他們增添求知的動(dòng)力。因此,我們教師要善于利用這一特點(diǎn),特別是差生,對他們?nèi)〉玫某煽円皶r(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。在教學(xué)中引進(jìn)競爭意識,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如:低年級教學(xué)中,每個(gè)同學(xué)都在書桌中放置一些小紅花,誰答對一個(gè)問題,誰就拿出一朵小紅花放在桌上,必要時(shí)教師給予表揚(yáng),待課結(jié)束時(shí)看一看誰得到的小紅花最多,優(yōu)勝者給予表揚(yáng),差者給予鼓勵(lì)。這樣學(xué)生看到自己的小紅花,聽到老師的表揚(yáng),會(huì)獲得成功的喜悅,自然也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)在教學(xué)中發(fā)揮電教媒體的作用

用電教媒體進(jìn)行教學(xué),可使抽象的東西變得形象具體,使靜變動(dòng),讓遠(yuǎn)變近,使本來不易被學(xué)生接受的知識變得生動(dòng)有趣。因此,我們要充分發(fā)揮電教媒體的作用,用豐富多采的教學(xué)形式,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)“角的認(rèn)識”一節(jié)時(shí),如果單純地理解角的概念,學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味,如果制成幻燈片,通過移動(dòng)膠片演示角的形成過程,不僅有利于學(xué)生對概念的理解和掌握,還能吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程

(一)利用舊知參與新知形成過程

舊知是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ),是學(xué)生掃除障礙,使思維迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)的前提。因此,在教學(xué)過程中,要充分利用原有的知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)造條件把學(xué)生帶入到新知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建中去。例如:在講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)“商不變的規(guī)律”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”,通過舊知識的復(fù)習(xí),學(xué)生便很容易得出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,在這個(gè)過程中,教師只是通過提問,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,便使學(xué)生迅速進(jìn)入了新知識的形成過程。

(二)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

在課堂教學(xué)過程中,要對教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì),反復(fù)揣摩,盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì),只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒有追求新知識的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又從何談起呢?要想真正提高課堂教學(xué)效率,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件,使學(xué)生真正成為課堂的主體。

三、面向全體學(xué)生,注意個(gè)別差異

素質(zhì)教育要求學(xué)生全體發(fā)展,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。每個(gè)班級都包括好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生,其中中等生占大多數(shù)。承認(rèn)學(xué)生差異是實(shí)施素質(zhì)教育的前提,每個(gè)學(xué)生的智力和能力等方面都有一定的差異。因此,在教學(xué)中教師就要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長,采取不同的教育方式而做到因材施教。總之,在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,要注意個(gè)別差異,使全體學(xué)生的智力和能力都得到發(fā)展和提高。

四、精心設(shè)計(jì)多層次多角度的練習(xí),提高每個(gè)學(xué)生的能力

練習(xí)是為了內(nèi)化和鞏固對所學(xué)知識的理解,是形成基本技能、發(fā)展能力的重要手段。由于每個(gè)學(xué)生分析問題、理解問題的能力各不相同,接受知識的能力也不相同,因此,我們要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置多層次的練習(xí),層層遞進(jìn),步步深入,使不同程度的學(xué)生都練有所得,使每個(gè)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識都能得到理解,使其分析問題、解決問題的能力都得到提高。

數(shù)學(xué)中解決問題的方法多種多樣,有的可以由已知條件到結(jié)論進(jìn)行正向推理,也可以由結(jié)論到已知反向分析,還可以借助已學(xué)知識的結(jié)論或輔助條件進(jìn)行側(cè)面的推理;有些問題從不同角度考慮會(huì)有不同的解決方法,因而,在教學(xué)中不能只滿足于一題一解,凡能夠用多種方法解答的題目,就應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度去分析,從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。如:“2千克綠豆可生5千克的豆芽,照這樣計(jì)算,要生50.8千克的豆芽需要多少千克的綠豆?”同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識很快列式為:50.8÷(5÷2)。學(xué)生說出解題思路,老師又問:如果知道1千克綠豆能生多少千克的豆芽,這題還能不能用別的方法解答?學(xué)生紛紛議論,結(jié)果一部分同學(xué)又列式為:2÷5×50.8。讓學(xué)生再說解題思路,接著又問:這題還有沒有別的方法解答?最后又有少數(shù)同學(xué)列式為:2×(50.8÷5)。再讓學(xué)生說解題思路。這樣原來只能用一種方法解答的同學(xué)也從中開闊了視野,發(fā)展了思維,并且有了創(chuàng)造性的發(fā)揮,提高了學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

總之,數(shù)學(xué)教師只有深入了解學(xué)生的思維能力,考慮到其年齡特點(diǎn)、優(yōu)差生的差異,用多種多樣的教學(xué)方法去面對每個(gè)學(xué)生,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育的實(shí)施便會(huì)輕松多了。