張愛芬

摘要:在中學政治課教學改革中,政治課教師怎樣才能發(fā)揮好自己的“主導”作用呢?筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一、導趣,即要激發(fā)學生的學習興趣。二、導疑,即要鼓勵學生質(zhì)疑。三、導思,即要引導學生善于思考。四、導學,即使學生由學會變?yōu)闀W。

關鍵詞:政治課;教師;主導;作用

在中學政治課教學改革中,“創(chuàng)新”已成為人們討論的一大熱門話題。發(fā)揮學生的主體能動作用,開展研究性學習,變學生的“學會知識”為“會學知識”,已成為政治課教學改革的必然趨勢。那么政治課教師怎樣才能發(fā)揮好自己的“主導”作用呢?筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、導趣,即要激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素,學生的學習興趣一旦被激發(fā)出來,它將成為學生學習的驅(qū)動力。

有些政治課教師上課時一味地平鋪直敘、照本宣科,或是讓學生自己閱讀教材,這樣往往會使學生覺得枯燥乏味,甚至產(chǎn)生厭倦心理。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢?一是教師要認真?zhèn)湔n,善于發(fā)掘教材中學生感興趣的知識點,靈活處理教材。二是要結(jié)合教材內(nèi)容,提一些能激發(fā)學生興趣的問題。如在講到“違法行為應承擔法律責任”這一框題時,教師可問:“某同學拾得錢包一個,內(nèi)有人民幣若干,當失主上門要求該同學歸還拾到的錢幣時,被該同學堅決拒絕,該同學的行為是不是違法?”又如在講到“第一個階級社會——奴隸社會”時教師可設問:“同學們聽說過‘會說話的工具嗎?”“‘會說話的工具到底指什么?”

二、導疑,即要鼓勵學生質(zhì)疑

思來源于疑。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和渴望解決問題,是創(chuàng)新意識的萌芽。有些教師對學生提出的某些問題視而不見、避而不答,甚至認為是學生在鉆牛角尖而大動肝火,這樣做只能是扼殺學生的創(chuàng)新思維。我們應努力改變傳統(tǒng)教學中教師“問”學生“答”的教學模式。

教師在教學中可采用設疑法,鼓勵學生在閱讀教材時自己提出問題。如“古羅馬是一個建筑大國,但羅馬皇帝卻寧愿用眾多的奴隸搬運神殿的大柱,而不讓使用機械。這是為什么?”“資本主義社會有著比社會主義社會先進的科技水平和雄厚的經(jīng)濟基礎,但為什么說社會主義終究要代替資本主義?”同時教師要有意識地啟發(fā)學生提出問題、培養(yǎng)學生敢問“問題”的興趣和勇氣。

三、導學,即使學生由學會變?yōu)闀W

“授之以魚,不如授之以漁。”教學的目的不僅是要使學生學到知識,更重要的是使學生掌握學習的方法,把教師的“教我學”轉(zhuǎn)化為學生的“我會學”。

我們在教學中不難發(fā)現(xiàn),有的學生在平時沒有少下工夫,但一到考試時成績總是不理想,以致逐漸降低了學習的興趣。其實這是由于學生沒有良好的學習方法。因此,教師應對學生的學法加以指導,要教會學生多種學習方法,如我們知道,“政史不分家”,初三政治和歷史有著較為密切的聯(lián)系,對于比較抽象的政治理論,我們可借助豐富的歷史知識作為論據(jù)。同時,在對學生進行學法指導時,應重視學生的思維過程。學生回答問題時,不僅要他們能說出正確答案,還要能講出思路,即知其然,還要知其所以然。如在講到“原始人改造自然的能力”這個問題時,學生可能都知道,原始人改造自然的能力是非常低下的,這時教師可多問幾個為什么。又如在講到原始人的分配制度時,教師可設置疑問:“原始人如果不平均分配消費品,將會產(chǎn)生怎樣的后果?”以此促進學生的思維。

由此可見,現(xiàn)代教育強調(diào)學生的“主體”作用,但并不否定教師的主導作用,教師的主導作用應服務于學生的主體作用。