張國富 龔林靜

摘要:教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。隨著高等教育的跨越式發(fā)展,我國高等職業(yè)教育異軍突起,事業(yè)迅速發(fā)展,改革不斷深入。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的基本條件和重要特征,也是體現(xiàn)高職辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)高職辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)越來越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,創(chuàng)新能力, 科技素質(zhì)的一個(gè)重要部分, 是教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié), 是任何教學(xué)手段都無法代替的。

關(guān)鍵詞:高職高專教育 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系

中圖分類號(hào):G718.5-53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)18-

實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 技能人才,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。同樣, 實(shí)踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí), 具有自我教育的能力, 具有分析問題、解決問題的能力, 從而能讓他們?cè)诓粩鄧L試, 不斷錯(cuò)誤和不斷修正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行知識(shí)的探索。

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)能力的重要教學(xué)手段。無論是普通高等教育、中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育,實(shí)踐教學(xué)的基本屬性是一致的,但由于教育類別和層次的不同,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)等方面又存在著較大的差異,各有其特點(diǎn)。高職高專教育實(shí)踐教學(xué)存在著以下特點(diǎn):

第一,基礎(chǔ)性、規(guī)范性特點(diǎn)。由于高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才,基本的實(shí)踐知識(shí)、規(guī)范的動(dòng)作技能是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ),是學(xué)生從業(yè)的基本功,需要進(jìn)行正規(guī)、嚴(yán)格的訓(xùn)練、最終達(dá)到熟練、規(guī)范的程度,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二,綜合性、開發(fā)性特點(diǎn)。高職高專畢業(yè)生的工作崗位在生產(chǎn)一線,主要工作是解決生產(chǎn)過程中的各種實(shí)際問題。以工科類高職高專教育為例,畢業(yè)生主要從事諸如工藝革新、技術(shù)改造、事故處理、設(shè)法降低成本和消耗、提高生產(chǎn)效率等工作,這就要求學(xué)生的實(shí)踐能力不能僅僅停留于操作階段,要具有較強(qiáng)的分析判斷能力,要有解決實(shí)際問題的綜合能力與手段,還要有在技術(shù)應(yīng)用性層面上一定的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)等及創(chuàng)新能力,為此,實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)出開發(fā)性,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要盡可能的體現(xiàn)綜合性。

第三,實(shí)用性、先進(jìn)性特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容符合生產(chǎn),用實(shí)用和先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作是高職高專教育的基本屬性,也是高職高專教育的命脈。在教學(xué)規(guī)劃時(shí),將新技術(shù)、新工藝等來源于生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)用技術(shù)引入學(xué)校教學(xué)中,按照職業(yè)資格要求,按照生產(chǎn)實(shí)際的規(guī)范等對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練,并按照可持續(xù)發(fā)展的思路為學(xué)生儲(chǔ)備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,用先進(jìn)、高新、超前的實(shí)用技術(shù)培養(yǎng)、訓(xùn)練出來的學(xué)生,才能體現(xiàn)出高職高專教育的特點(diǎn),才能受到市場(chǎng)的認(rèn)可,才能使高職高專教育更具生命力。

二、實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法, 采用相應(yīng)手段, 按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng), 是掌握基本技能的必要教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本教學(xué)形式,高職高專教育也不例外,但高職高專教育課堂教學(xué)還是要有別于傳統(tǒng)的所謂課堂教學(xué),不應(yīng)將課堂教學(xué)僅僅理解為在教室里“黑板+粉筆”語言傳輸式的教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)除了文化知識(shí)、理論知識(shí)等的教學(xué)外,實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等也應(yīng)該納入課堂教學(xué)。將實(shí)際工作中的規(guī)范、經(jīng)驗(yàn)等在課堂上進(jìn)行解析,將實(shí)際工作中的有關(guān)問題在課堂上進(jìn)行剖析,做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,相互滲透。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等方式將有關(guān)的技術(shù)規(guī)則、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情景、知識(shí)等展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn)技術(shù),形成理論技術(shù)。特別是將教學(xué)移入一定的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)或模擬環(huán)境中,可使學(xué)生手腦并用,充分驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于教師直觀、生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)工作,使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一脈相承,使實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)融為一體,從而訓(xùn)練學(xué)生的判斷、分析及綜合處理問題的能力。課堂教學(xué)是“軟實(shí)踐”活動(dòng)的重要組成部分。

實(shí)訓(xùn)作為對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方式,也不應(yīng)該拘泥于單一的教學(xué)方式和要求,應(yīng)該具有多向性。首先應(yīng)該從動(dòng)作技能的訓(xùn)練開始,動(dòng)作性的操作技能是高職高專院校畢業(yè)生必須具備的基本實(shí)踐能力,可以說動(dòng)作技能是學(xué)生表觀能力的直接體現(xiàn),需要進(jìn)行嚴(yán)格、正規(guī)化的訓(xùn)練,因此安排專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解式的單項(xiàng)訓(xùn)練。通過對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、單項(xiàng)技術(shù)等進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、單項(xiàng)技能達(dá)到規(guī)范、熟練的目標(biāo)。在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,再實(shí)施帶有任務(wù)性質(zhì)的操作實(shí)訓(xùn),在完成工作任務(wù)的過程中將各種單項(xiàng)技能得以應(yīng)用,從而訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這部分的實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)屬于“硬實(shí)踐”教學(xué)的范疇。

在構(gòu)成職業(yè)能力的要素中,心智性實(shí)踐技能可以說是關(guān)鍵能力,心智性實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)該作為高職高專教育的教學(xué)重心。由于實(shí)際工作中遇到的有關(guān)問題通常具有復(fù)雜性、綜合性及多變性的特征,這就決定了心智性技能是由觀察、測(cè)量、判斷、分析、歸納、總結(jié)、嘗試、選擇等能力元素構(gòu)成的。因此,教學(xué)工作必須緊緊圍繞這些能力元素的訓(xùn)練展開。另外,由于心智性實(shí)踐技能具有旁通性、綜合性及靈活性的特點(diǎn),在教學(xué)過程中很難用一些簡(jiǎn)單命令、標(biāo)題、公式等語言去描述,只有在具體的實(shí)踐過程中通過體會(huì)、揣摸等思維活動(dòng)才能夠真正掌握。因而,心智性實(shí)踐技能只有在完成一定的工作任務(wù)的過程中才能得以逐步形成,不可能一蹴而就,這就決定了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形態(tài)應(yīng)該設(shè)定在模擬、仿真特別是真實(shí)的工作環(huán)境下,以完成規(guī)定工作任務(wù)的過程為主線,以做中學(xué)、學(xué)中思、思中練的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。為此,教學(xué)規(guī)劃中必須安排專題訓(xùn)練科目,在模擬、仿真及真實(shí)的工作環(huán)境下,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式體展開教學(xué)工作?？赏ㄟ^綜合實(shí)訓(xùn),訓(xùn)練學(xué)生排除故障、處理事故的實(shí)踐能力,使學(xué)生在分析、判斷等方面的心智能力及操作能力得到鍛煉。通過開發(fā)性實(shí)訓(xùn),訓(xùn)練學(xué)生的工藝設(shè)計(jì)及改造、設(shè)備性能開發(fā)、產(chǎn)品性能改進(jìn)等方面的能力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力,這部分教學(xué)形態(tài)以軟實(shí)踐教學(xué)為主,且軟實(shí)踐和硬實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)工作應(yīng)該說還都是屬于訓(xùn)練的范疇,通常具有單項(xiàng)性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實(shí)際生產(chǎn),學(xué)生只有到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中,深入具體崗位,感受實(shí)際的生產(chǎn)氛圍,體驗(yàn)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等方面的管理,實(shí)際生產(chǎn)的勞動(dòng)過程的組織方法及企業(yè)文化等具體的工作內(nèi)涵,才能夠形成真正的職業(yè)能力。因此,實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要,這樣一來,產(chǎn)學(xué)合作就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的決定性因素,通過產(chǎn)學(xué)合作,真正意義上將綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,才是學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成職業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

三、構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主線的高職高專教育教學(xué)模式

高職高專教育的基本屬性決定了教學(xué)工作要以實(shí)際應(yīng)用為目的,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。因此,把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成作為教育教學(xué)的目標(biāo),確立實(shí)踐教學(xué)的核心地位是構(gòu)建高職高專教學(xué)體系的關(guān)鍵。從以服務(wù)為宗旨,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)應(yīng)用性人才的高職高專教育特點(diǎn)出發(fā),建立起以實(shí)踐教學(xué)為主體,理論教學(xué)為支撐,以實(shí)踐過程為中樞,理論教學(xué)為外圍的立體交叉式教學(xué)體系是有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的保障。理論教學(xué)圍繞實(shí)踐教學(xué)展開,為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)并為實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái);實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中并為理論教學(xué)把握航線,才能將“實(shí)用、夠用為度”的高職高專教育教學(xué)組織原則真正落到實(shí)處。

這里要解決的一個(gè)關(guān)鍵性問題就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容必須要有一定的針對(duì)性,為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須依據(jù)行業(yè)的技術(shù)狀況及職業(yè)崗位要求,按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),按照人才訂單要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中抽象出一些典型的能力組群,再按照教學(xué)規(guī)律,將形成職業(yè)能力所需的知識(shí)、理論、技能及經(jīng)驗(yàn)等經(jīng)過分割與重組,濃縮于相應(yīng)的教學(xué)模塊中。以教學(xué)模塊為結(jié)構(gòu)單元,按照單項(xiàng)技能訓(xùn)練、操作技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、開發(fā)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐這條主線組織教學(xué),把實(shí)訓(xùn)這種教學(xué)形式作為核心軌跡貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。以理論教學(xué)為鏈接,將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)規(guī)則、動(dòng)作、思維等能力要素交叉式的嵌套在一起形成教學(xué)模塊,以模塊的形式組織教學(xué),最終形成以實(shí)踐教學(xué)為主體,理論與實(shí)踐相互滲透、相輔相成、有機(jī)融合的課程模式。按照融理論知識(shí)、技術(shù)規(guī)則、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力要素等為一體的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在實(shí)踐過程中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力,并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜合上述, 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式和手段, 已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要, 信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)信息技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn), 實(shí)踐教學(xué)方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù),必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路,這是貫徹落實(shí)黨的教育方針的要求,是高職教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估.2004.