李光泉 胡亞平

【摘要】目的:探索形成性評價模式對農(nóng)林類專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的影響。方法:隨機(jī)抽取兩個教學(xué)班,一個設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,另一個設(shè)為參照組,實(shí)驗(yàn)組按照形成性評價模式進(jìn)行教學(xué),參照組則按照傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式進(jìn)行教學(xué),并在課程教學(xué)結(jié)束后,采用測試的方式統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的基本概念、編寫程序、上機(jī)操作三項(xiàng)指標(biāo)的掌握情況。結(jié)果:兩組學(xué)生在某些指標(biāo)方面具有有顯著性差異。結(jié)論:形成性評價模式能夠激勵農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣和熱情,能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此模式,可以促進(jìn)農(nóng)林類專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;程序設(shè)計(jì)課程;農(nóng)林類專業(yè);教學(xué)改革

引言

農(nóng)林類專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀:

農(nóng)業(yè)是人類生存之本,是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提.農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)作用是世界各國普遍認(rèn)同和重視的。為農(nóng)業(yè)發(fā)展插上信息化的翅膀.就要更加重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,尤其是要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的作用。近幾年計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域中得到了充足的應(yīng)用,如作物生產(chǎn)管理自動化、農(nóng)業(yè)科研與服務(wù)系統(tǒng)信息化、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫模擬模型、農(nóng)業(yè)專家決策系統(tǒng)等等。為此,農(nóng)林高校必須大力提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)管理水平,為社會培養(yǎng)出更多的合格人才。

程序設(shè)計(jì)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程三層次教學(xué)中的第二層次教學(xué)的必修課程。這一層次,對農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生以“軟件技術(shù)基礎(chǔ)教育”為中心。培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)所必需的軟硬件基礎(chǔ)知識.教學(xué)中“高級語言程序設(shè)計(jì)”是主題,通過學(xué)習(xí),使學(xué)生能掌握先進(jìn)的程序設(shè)計(jì)方法,訓(xùn)練他們利用計(jì)算機(jī)解決問題的思維方式。必須掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念與方法。掌握一種高級語言。

多年以來,對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評價方式都采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative assessment),農(nóng)林類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程的評價也不例外,即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量,把考試作為課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端。在教學(xué)過程中錯誤地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),用單一的期末考試代替多元的評價方式,這種評價方式缺乏對學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、檢查,因此教師不能在教學(xué)過程中及時掌握實(shí)際教學(xué)效果的反饋信息,從而不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并加以幫助。從學(xué)生的角度上看,通過一次考試決定成績,也是不客觀的。因此這種評價方式不利于貫徹“以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

形成性評價(formative assessment),通常也稱之為課堂評估(classroom evalution)、課堂評價(classroom assessment)、學(xué)校評價(school-based assessment)等,它是貫穿整個課程教學(xué)過程的持續(xù)性評價,它將課程的教學(xué)目標(biāo)分解為多個具體的教學(xué)目標(biāo)。在課程的教學(xué)過程中,根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的不同,采用各種與教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)的教學(xué)活動幫助學(xué)生分階段實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),并用與教學(xué)目標(biāo)匹配的多種評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

對于農(nóng)林類專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的形成性評價模式的設(shè)計(jì),綜合采用以下幾種評價方法:(1)定位評價:開學(xué)初,教師可以用定位評價給每個學(xué)生設(shè)立一個數(shù)據(jù)庫,建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,以便和將來的成績作對比,讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步。(2)教師評價:包括教師的觀察、課堂討論、課堂學(xué)習(xí)效果檢測、對學(xué)生課外作業(yè)的分析(任務(wù)的完成情況、作業(yè)的質(zhì)量等)、對階段測驗(yàn)和學(xué)生試卷分析、問卷調(diào)查與訪談等。(3)清單評價:將學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能列成清單,如概念理解、編程能力、上機(jī)操作能力等。可以運(yùn)用核對清單進(jìn)行非測試性評估。教師階段性的運(yùn)用核對清單檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略,使學(xué)生進(jìn)行自我反思。(4)學(xué)生自評和互評:每學(xué)期定期組織若干次學(xué)生的日常課堂活動表現(xiàn)、學(xué)生課外任務(wù)的完成情況及質(zhì)量的自評和互評。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

從筆者所教的農(nóng)林類專業(yè)班級中,隨機(jī)地抽查兩個教學(xué)班,一個作為實(shí)驗(yàn)組,另一個作為參照組。在程序設(shè)計(jì)課程的開課學(xué)期初,對兩組學(xué)生的一般情況作了如下統(tǒng)計(jì)(以人數(shù)為統(tǒng)計(jì)單位)。

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組和參照組的學(xué)生在年齡、對計(jì)算機(jī)的熟悉程度以及有無程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等各項(xiàng)指標(biāo)方面均無明顯差異(p>0.05)。

1.2 研究方法

對實(shí)驗(yàn)組,實(shí)行形成性評價模式進(jìn)行教學(xué),參照組則采用傳統(tǒng)的普通教學(xué)模式(即終結(jié)性評價模式)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

將所有數(shù)據(jù)利用DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2.結(jié)果

兩組進(jìn)行區(qū)別教學(xué)后,在學(xué)期結(jié)束時,對兩組學(xué)生做如下的測試:(1)概念理解,主要測試學(xué)生關(guān)于程序設(shè)計(jì)課程的一些基本概念及語法識記點(diǎn)的掌握情況;(2)編寫程序,主要測試學(xué)生算法設(shè)計(jì)的能力;(3)上機(jī)操作,主要測試學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的動手編程能力以及協(xié)作能力。測試結(jié)果如表2。

表2的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組采用形成性評價模式教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)組對于程序設(shè)計(jì)的基本概念的理解同參照組沒有顯著性差異(p>0.05),參照組略好一些;但是在編程以及上機(jī)操作兩個指標(biāo)方面,實(shí)驗(yàn)組和參照組差異具有顯著性(p<0.05),實(shí)驗(yàn)組明顯好于參照組。

3.討論

形成性評價對學(xué)生來說非常必要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程的過程中需要了解他們學(xué)習(xí)的效果,知道其優(yōu)點(diǎn)與不足。對教師來說,能及時采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)并改正他們的錯誤,為期末考試做好準(zhǔn)備。如果沒有形成性評價,教師就不能準(zhǔn)確判定應(yīng)該給學(xué)生哪些必要的幫助。如果大部分學(xué)生在某些方面都不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),那么很有可能是教師而不是學(xué)生的問題。形成性評價既是教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。

在對兩組學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),形成性評價對于教學(xué)不僅可以起到導(dǎo)向和監(jiān)督功能,還具有鞭策和反饋?zhàn)饔?可以幫助教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握自身的條件和學(xué)習(xí)情況,從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。在所有的評價方法中,教師的評價是綜合性的評價,也是學(xué)生最為看重的評價,學(xué)生從教師的及時評價中能得到滿足、自信和鼓舞,從而獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力。教師的激勵性評價是讓學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)和研究的精神力量。因此,教師對學(xué)生的評價要以找閃光點(diǎn)、充分激勵為主,少用批評、責(zé)罵的聲音,要真誠、委婉并充滿期待,要讓學(xué)生始終看到自己的進(jìn)步。同時,形成性評價也要求教師具備基本的職業(yè)素質(zhì),評價應(yīng)盡量做到公平公正。對于參照組的學(xué)生,因?yàn)樗捎玫氖莻鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,很多信息沒有得到及時的反饋,教師和學(xué)生都陷于被動中,教師的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得不到及時的改進(jìn),從最終的測試結(jié)果來看,對于基本概念的掌握情況,兩個組的學(xué)生差異不顯著,但在編程、上機(jī)操作方面,兩個組的學(xué)生卻有顯著性的差異。

4.結(jié)論

在農(nóng)林類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,合理地采用形成性評價模式,可以全面真實(shí)地評價學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,可以激發(fā)學(xué)生思維的多向性,提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題(《農(nóng)林類專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與探索》(一般項(xiàng)目) 課題編號:JXJG-07-3-24)。

作者簡介:

李光泉(1977-), 男, 江西波陽人,大學(xué)本科,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院講師,研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

胡亞平(1979-), 男,江西高安人,大學(xué)本科,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院講師,研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用。