陳深漢 黎 克

【摘要】一體化教學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育工作者在實(shí)踐探索中創(chuàng)造出來(lái)的一種高效率的課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義,是我國(guó)的一場(chǎng)新的教育革命。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué);新的;教育革命

一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

(一)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué),是我國(guó)職業(yè)教育工作者在實(shí)踐中創(chuàng)造出的一種新的課程教學(xué)模式。主要內(nèi)涵是:將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合,安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。即在一體化教室里,通過(guò)教學(xué)做合一,同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論、實(shí)踐的教學(xué),使知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn)。包括三層含義:一是知識(shí)、理論、實(shí)踐的一體化;二是時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化;三是教學(xué)做的一體化。

(二)一體化教學(xué)的特征

一體化教學(xué)的最主要特征是,以項(xiàng)目為載體,師生在同一時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境下,共同完成做學(xué)教的任務(wù),使知識(shí)、理論、實(shí)踐溶為一體,大大提高教學(xué)效率。

一體化教學(xué)把課程從知識(shí)講授型為主,變成知識(shí)應(yīng)用型為主;把課程從以理論思維為主,變成以能力訓(xùn)練為主;把課程從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體,變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體;把課程從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,變成學(xué)生主動(dòng)參與操作,積極參與新知探索;把課程從教師講解為主,變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主;把課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn),變成以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)為準(zhǔn)。①

二、一體化教學(xué)的理論依據(jù)

(一)馬克思主義關(guān)于教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論,是實(shí)行一體化教學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)

馬克思恩格斯早在《共產(chǎn)黨宣言》中就提出“把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)?！雹隈R克思還指出:“生產(chǎn)勞動(dòng)和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一?！雹鄱鞲袼怪赋?“在社會(huì)主義社會(huì)中,勞動(dòng)將和教育相結(jié)合,從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)?！雹?/p>

列寧指出:“沒(méi)有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合,未來(lái)社會(huì)的理想是不能想象的;無(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育,或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng),都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度。”⑤

毛澤東指出:“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。”⑥“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的?！?“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)?！３２皇窍葘W(xué)好了再干,而是干起來(lái)再學(xué)習(xí),干就是學(xué)習(xí)?！?/p>

鄧小平指出:“為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格的人才,我們必須認(rèn)真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。……現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展,要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高,要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展?！雹?/p>

以上言論告訴我們,強(qiáng)調(diào)教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義的基本觀點(diǎn),因?yàn)橹挥邪呀逃a(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái),才能學(xué)到真正知識(shí),才能適應(yīng)時(shí)代的要求,才能提高教育效率,才能發(fā)揮教育改造社會(huì)的功能。這是我們推行一體化教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。

(二)實(shí)行一體化教學(xué)是對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育理論的弘揚(yáng)

我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò):講給我聽(tīng),我會(huì)忘記;指給我看,我會(huì)記住;讓我去做,我會(huì)理解。

美國(guó)教育家杜威提出“從做中學(xué)”。

我國(guó)偉大的教育家陶行知提出:“教學(xué)做合一”。他強(qiáng)調(diào)怎樣做,就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子根據(jù)做的法子。一個(gè)活動(dòng)對(duì)事說(shuō)是做,對(duì)己說(shuō)是學(xué),對(duì)人說(shuō)是教。我們不能說(shuō)種稻是做,看書是學(xué),講解是教。為種稻而講解,講解也是做;為種稻而看書,看書也是做。最好的教育,要想他有效,須是教學(xué)做合一;最壞的訓(xùn)練,要想他有效,也要教學(xué)做合一。教學(xué)做合一,是最有效的法子。

皮亞杰等西方心理學(xué)家提出的建構(gòu)主義理論主張,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn),由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái),從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

以上國(guó)內(nèi)外著名教育家的思想,是當(dāng)前推行一體化教學(xué)的重要思想來(lái)源。

三、一體化教學(xué)是一場(chǎng)新的教育革命

(一)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,極大地提高了教學(xué)效率

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)與弊端

傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程,以抽象的知識(shí)概念題引入,教師講解新概念、定義、定理,進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明,然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證。知識(shí)講解完畢,驗(yàn)證完畢,然后再介紹知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例。知識(shí)的掌握和鞏固手段是問(wèn)答、習(xí)題和練習(xí),所以用大量題目鞏固知識(shí),練習(xí)解題技巧,歸納解題方法。這種課的特點(diǎn)是,給學(xué)生講書(課本):圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。單元教學(xué)中,先講后用。整體教學(xué)中,先集中理論,最后綜合實(shí)踐。大型實(shí)踐課中沒(méi)有知識(shí)、理論的配合。

(1)教與學(xué)分離,教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)三中心(以教師、課本、課堂為中心),教師講,學(xué)生記,然后做習(xí)題、實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上教與學(xué)是分離的,學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付地位,因此,缺乏學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果很不理想;

(2)理論與實(shí)踐分離,教學(xué)效率低下。用大量時(shí)間集中講理論,學(xué)生往往消化不良;最后集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),學(xué)過(guò)的理論知識(shí)已忘得差不多,因此,實(shí)踐的效果也不理想;

(3)知識(shí)與應(yīng)用的分離,動(dòng)手能力不強(qiáng)。先學(xué)習(xí)抽象的書本知識(shí),沒(méi)有經(jīng)過(guò)運(yùn)用中的鞏固,真正到了崗位,不知道如何完成工作流程;

(4)學(xué)校與社會(huì)分離,服務(wù)社會(huì)的功能不明顯。學(xué)校按照學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系開(kāi)設(shè)課程,不了解社會(huì)崗位需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu),使得學(xué)生畢業(yè)找不到工作,企業(yè)方面又苦于找不到合適的人才。這就大大降低了教育服務(wù)社會(huì)建設(shè)的功能。

2.一體化課程教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì):

一體化的職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引入?；境绦蚴?從案例引出實(shí)際的問(wèn)題,教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo),更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。問(wèn)題初步解決之后,對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納:系統(tǒng)知識(shí)、類型問(wèn)題、解題模式。

職業(yè)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以拋開(kāi)傳統(tǒng)的知識(shí)體系,而是以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)。也就是說(shuō),課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性,打破了知識(shí)體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后,才將活動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)和定量理論。

(1)知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn),以提高實(shí)踐應(yīng)用能力為目的,大大提高了畢業(yè)生對(duì)崗位工作的適應(yīng)性。

(2)做學(xué)教溶為一體,一舉三得,大大提高教學(xué)效率。

(3)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師緊密結(jié)合,充分合理利用資源,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

(4)先做事情,完成任務(wù)之后再梳理知識(shí),針對(duì)性強(qiáng),有利于吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠掌握真正有用的知識(shí)。

(5)教師與學(xué)生邊做邊學(xué)邊教,有利于教師更新知識(shí)、掌握技能,熟悉學(xué)生,使教育教學(xué)工作更有針對(duì)性,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),提高教學(xué)工作效率。

(6)知識(shí)、技能、品質(zhì)冶于一爐,縮短了學(xué)生適應(yīng)工作的時(shí)間,有利于快出人才,促進(jìn)我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的跨越;

(二)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,極大的強(qiáng)化了現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的功能

當(dāng)今世界有兩大特點(diǎn):一是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)更新越來(lái)越快,講求效率成為人們的共同追求;二是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,加快培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才,是各國(guó)政府的共識(shí)。我國(guó)正處在由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)推進(jìn)的重要時(shí)期,需要數(shù)以億計(jì)既有一定理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用性技術(shù)人才。這就需要我們大力發(fā)展職業(yè)教育,就需要我們創(chuàng)造一種高效率的職業(yè)教育教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式,正是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流,體現(xiàn)了當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展方向,既大大的提高了教育教學(xué)效率,又充分強(qiáng)化了教育服務(wù)社會(huì)的功能,是一種具有時(shí)代精神的高效率的創(chuàng)新的職業(yè)教育課程教學(xué)模式。

職業(yè)教育課程的一體化教學(xué)模式,不僅突破了傳統(tǒng)的“知識(shí)體系”課程模式和“先學(xué)后用”的教學(xué)程式,而且創(chuàng)造了一種賦有時(shí)代氣息的、高效率的、全新的教學(xué)模式,真正實(shí)踐了馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的設(shè)想,也真正栓釋了陶行知的“教學(xué)做合一”的生活教育理論。因此,我們有充分的理由認(rèn)為:一體化課程教學(xué)改革完全可以稱得上是新的教育革命。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[G]. 北京:清華大學(xué)出版社.2007.

[2]《馬克思恩格斯選集》第1卷第273頁(yè).

[3]《馬克思恩格斯選集》第3卷第24頁(yè).

[4]《馬克思恩格斯選集》第3卷第360頁(yè).

[5]《列寧全集》第2卷第413頁(yè).

[7]《鄧小平文選》第104頁(yè).

作者簡(jiǎn)介:

陳深漢(1956—),男,廣西容縣人,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,教學(xué)督導(dǎo)員,主要從事高職教育研究。

黎克(1960—),女,廣西扶綏人,壯族,南寧第六職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師,教學(xué)督導(dǎo)員,主要從事中職教育研究。