鄭 榕

摘要:教育專家指出:“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。”那么,如何利用這一“財(cái)富”作為我們課堂教學(xué)的一種有效資源,以引導(dǎo)學(xué)生向自己的錯(cuò)誤學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?本文從“錯(cuò)誤資源的成因”、“錯(cuò)誤資源的利用”角度闡述了教師如何利用錯(cuò)誤資源, 精彩課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤資源;精彩;科學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0151-01

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo),是通向成功的階梯,是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。學(xué)生是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得知識(shí),提高能力,增進(jìn)情感體驗(yàn)的。教學(xué)中教師要及時(shí)捕捉有利時(shí)機(jī),變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效資源,讓學(xué)生在修正錯(cuò)誤的過(guò)程中開啟智慧,邁入知識(shí)的殿堂。

一、錯(cuò)誤資源的成因

(一)概念性“錯(cuò)誤”資源

掌握科學(xué)概念最根本的是理解它所反映的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,弄清其科學(xué)意義,即在正確理解科學(xué)概念的基礎(chǔ)上,力求在深廣度上進(jìn)一步明確它的內(nèi)涵、外延,更深入地認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而不少學(xué)生習(xí)慣于從字面上去理解,從而出現(xiàn)在解題過(guò)程中由于對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)容、表達(dá)式認(rèn)識(shí)不清或不能正確理解它們的確切含義、成立條件和適用范圍而產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤,這就是概念性錯(cuò)誤。

如CuSO4·5H2O是混合物嗎?有很多同學(xué)把CuSO4·5H2O當(dāng)成混合物看待。造成這一錯(cuò)誤的原因是結(jié)晶水合物概念不清,認(rèn)為硫酸銅晶體這一物質(zhì)由無(wú)水硫酸銅和水這兩種物質(zhì)組成。而實(shí)際上根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)定,CuSO4·5H2O中每個(gè)硫酸銅分子跟五個(gè)水分子結(jié)合在一起,在條件不發(fā)生改變時(shí),這一組成保持不變,分子中的H2O,不同于普通的H2O,是結(jié)晶水合物分子的一部分,所以CuSO4·5H2O是純凈物,且屬化合物,不是混合物。

(二)思維性“錯(cuò)誤”資源

這是一種思維定勢(shì)造成的錯(cuò)誤。思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中由于受日常生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)技能的影響,容易形成思維上的定勢(shì),一旦科學(xué)問(wèn)題的情景和條件發(fā)生變化時(shí),便出現(xiàn)錯(cuò)誤。

(三)心理性“錯(cuò)誤”資源

這是由于學(xué)生心理上的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤,具體成因如下

1.由于“要快”、“要有用”等心理暗示而導(dǎo)致的錯(cuò)誤

2.由于在解題過(guò)程中自信心不足而產(chǎn)生的錯(cuò)誤

由于科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題的方法和能力方面有較高的要求,所以一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后,這些學(xué)生往往對(duì)自己在解題過(guò)程中的思想、行為不自信。

(四)能力性“錯(cuò)誤”資源

這是由于各學(xué)科間知識(shí)綜合能力差,學(xué)科間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)各自分離,難以達(dá)到學(xué)科相長(zhǎng)的效果,從而產(chǎn)生的一類“錯(cuò)誤”資源。

二、錯(cuò)誤資源的利用

(一)善用錯(cuò)誤資源,豐富教學(xué)素材

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源,作為教師應(yīng)改變以往對(duì)待“錯(cuò)誤”的不正確態(tài)度,站在一個(gè)新的角度,優(yōu)化評(píng)價(jià)策略,因勢(shì)利導(dǎo),合理利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”,變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源,以豐富鮮活的課程內(nèi)容。

(二)善用錯(cuò)誤資源,引發(fā)認(rèn)知沖突

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之后,不能簡(jiǎn)單地公布正確的答案就算了事,而應(yīng)從錯(cuò)誤本身入手,分析自己出錯(cuò)的原因,或引發(fā)其中隱含的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程,實(shí)際上就是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的過(guò)程,即讓學(xué)生意識(shí)到正確的結(jié)果與自己所想的不一樣,二者有沖突,進(jìn)而主動(dòng)去思考為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣。這樣一來(lái),暴露和呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤往往能夠成為教學(xué)真正的起點(diǎn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,教師切忌急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí),掌握其錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡,摸清其錯(cuò)誤源頭,對(duì)“癥”下藥,找到解決問(wèn)題的好辦法。

(三)善用錯(cuò)誤資源,誘發(fā)探究情趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣?！倍皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料,它來(lái)自于學(xué)生、貼近學(xué)生,教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

(四)善用錯(cuò)誤資源,培養(yǎng)良好習(xí)慣

從小培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,克服壞習(xí)慣,將關(guān)乎學(xué)生的一生。著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“習(xí)慣養(yǎng)得好,終身受其福,習(xí)慣養(yǎng)得不好,則終身受其累。”作為一名教師,如果充分利用學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤作為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣的資源,就會(huì)做到“警鐘常鳴”,事半功倍。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的的錯(cuò)誤,是發(fā)生在他們自己身上的事,他們會(huì)比較“敏感”,覺(jué)得“丟不起人”,從而在心理上更容易糾正錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。

綜上所述,我們既要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,“呵護(hù)”學(xué)生的錯(cuò)誤,甚至“欣賞”學(xué)生的錯(cuò)誤,又要善于化解,巧妙利用,同時(shí)做到不喧賓奪主,過(guò)于渲染學(xué)生的錯(cuò)誤,這樣才能真正將錯(cuò)誤變成新的教學(xué)資源,給我們的課堂帶來(lái)意想不到的精彩。