鄒學(xué)偉

摘要:在新課程改革的大背景下,自主、合作和探究應(yīng)是共同的價(jià)值追求,是體現(xiàn)素質(zhì)教育和教育本質(zhì)的應(yīng)有之義。本人認(rèn)為:巧妙創(chuàng)設(shè)情景,既是提高課堂效率的基礎(chǔ),也是追尋素質(zhì)教育軌跡的必然要求。

關(guān)鍵詞:情景;課堂;效率

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0041-01

經(jīng)過(guò)了二十多年持續(xù)性的教學(xué)改革,特別是經(jīng)過(guò)了近年來(lái)新課改的沖擊與洗禮,中學(xué)政治課堂教學(xué)整體面貌應(yīng)該說(shuō)已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動(dòng)下,各種新的教育理論、思想、觀點(diǎn)紛至沓來(lái),各種新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進(jìn)課堂,使相對(duì)枯燥的政治課煥發(fā)出一定的活力。但無(wú)論哪種教學(xué)模式、方法和手段,在新課程改革的大背景下,自主、合作和探究應(yīng)是共同的價(jià)值追求,是體現(xiàn)素質(zhì)教育和教育本質(zhì)的應(yīng)有之義。本人認(rèn)為:巧妙創(chuàng)設(shè)情景,既是提高課堂效率的基礎(chǔ),也是追尋素質(zhì)教育軌跡的必然要求。

一、情景式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是在與周?chē)沫h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身內(nèi)部世界的知識(shí)得到發(fā)展,學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程:同化和順應(yīng)。

基于此,教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ),來(lái)構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界,更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)過(guò)程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程;是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動(dòng),并為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障,使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正了解。所以,教師能否根

據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)那榫熬统蔀榻虒W(xué)的關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、情景式教學(xué)模式的實(shí)際操作

(一)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

情景的創(chuàng)設(shè)是情景教學(xué)模式的前提,它不是生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單截取,是一個(gè)選擇性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一的過(guò)程,主要包括材料的組織和問(wèn)題的設(shè)置。

1.材料的組織應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

(1)材料的立意應(yīng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要目標(biāo)和時(shí)代的主旋律,指向政治學(xué)科主干基礎(chǔ)知識(shí)、重大社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家重大對(duì)策及其結(jié)合點(diǎn),具有深刻的社會(huì)生活背景;

(2)材料材料內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,蘊(yùn)含著情和理,使學(xué)生感覺(jué)有話(huà)說(shuō),有探究的欲望和沖動(dòng);

(3)材料的表述應(yīng)力求生動(dòng)、活潑,深入淺出,貼近學(xué)生的實(shí)踐和理解能力,避免或少用詩(shī)句、古文、西方哲學(xué)中的原話(huà)、過(guò)于抽象的圖畫(huà);

(4)材料文字量力求少而精,主要情景盡量做到課堂前后的連貫,既可以減少學(xué)生的閱讀量,又可體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整性;

(5)材料應(yīng)是不完整性和探究性的有機(jī)結(jié)合。哥斯塔學(xué)派認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生受不完整情景刺激,會(huì)激發(fā)探究的欲望。

2.問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循以下四個(gè)方面的要求:

(1)準(zhǔn)確、充分、清晰地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)材料的立意,視角新穎,指向明確,并且要具有一定的開(kāi)放性;

(2)設(shè)問(wèn)要具有親和性,起點(diǎn)要低,切口要小,淺顯中蘊(yùn)含深刻,符合學(xué)生的角色、身份、地位,貼近學(xué)生,同時(shí)又要有一定的難度,不能是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生復(fù)制課本內(nèi)容,這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)和探究的積極性;

(3)圍繞同一情景的若干個(gè)小的設(shè)問(wèn),難度上要有一定的梯度,由淺入深,由易到難,并且盡量保持內(nèi)在的邏輯性;

(4)設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,避免或減少生澀多意的詞匯。

(二)課堂的操作

情景教學(xué)模式的具體操作總的來(lái)說(shuō)應(yīng)符合自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)三維目標(biāo),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,課堂氛圍民主、生動(dòng),具體要求如下:

1.教師要衣著大方得體,態(tài)度和藹可親,語(yǔ)言精煉、生動(dòng)、活潑,豐趣幽默,這樣有利于創(chuàng)造一個(gè)氣氛民主的、思維活躍的課堂氛圍;

2.教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥升華,使學(xué)生能夠不斷的體會(huì)探究成功的喜悅,激發(fā)進(jìn)一步探究的動(dòng)力;

3.教師應(yīng)善于機(jī)智的處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教師無(wú)論怎樣充分地備課,在思維活躍的課堂上總會(huì)有大量的生成性的新問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題的處理,除了具備豐富的知識(shí)外,有時(shí)還要具有巧妙的手法進(jìn)行處理,如組織學(xué)生討論回答。如果實(shí)在不能解決,坦白地告訴學(xué)生,并不會(huì)損害教師的威望,反倒增加了教師的親和力。

4.合作探究要落到實(shí)處,切忌形式化和表面化。這就要求根據(jù)學(xué)生情況,分成若干學(xué)習(xí)小組,每組以3-6人為宜,最多不超過(guò)8人,每組要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和記錄,分組學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要深入到學(xué)生中間,或參與討論,或給予指點(diǎn)和幫助,

5.在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、升華和提高,讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從對(duì)知識(shí)的掌握上升到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成;

6.教師在最后幾分鐘,要對(duì)整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)和合作技能目標(biāo)的達(dá)成情況,要以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中名次競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)的”的新格局,使評(píng)價(jià)中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組集體合作達(dá)標(biāo),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和向心力。