杜　波

【摘要】閱讀與寫作是中學(xué)語文教學(xué)的兩大板塊，可以說，在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中閱讀與寫作是貫穿始終的。在這二者間架起一座橋梁，可讓學(xué)生的閱讀與寫作能力得到同步提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 橋梁 語文教學(xué)

對(duì)于閱讀教學(xué)，教師們可謂費(fèi)盡心思，課堂上的閱讀鑒賞，課外的名著閱讀，加上平時(shí)書報(bào)雜志的閱讀，高中三年下來，書的確沒有少讀。再看看寫作教學(xué)，每?jī)芍芤黄笞魑?，每周一篇小練筆，再加上有的老師要求學(xué)生寫隨筆、日記，學(xué)生沒少寫作文。單單這些，我們似乎可以很欣慰，而事實(shí)上，特別是在作文素材的運(yùn)用、作文的構(gòu)思、語言表達(dá)等方面，學(xué)生們依舊抓耳撓腮——巧婦難為有米之炊，腹有詩書卻氣難自華！

到底是什么原因使得讀了大量詩書的學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)？又是什么原因使得經(jīng)過大量寫作訓(xùn)練的學(xué)生作文水平總是止步不前？經(jīng)過探究，我們認(rèn)為，主要的根源在于我們割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，在雙向交流活動(dòng)進(jìn)行既有利于雙方、又能相互促進(jìn)的思維能力的訓(xùn)練中我們著力太少。讀，成了低效率的讀；寫，成了盲目的寫；讀與寫，幾乎成了水與油的關(guān)系。

讀書如果不動(dòng)腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費(fèi)時(shí)間，這是常理。這么多年來，從學(xué)生的閱讀與寫作的提高看，的確如此。中國古話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”是不能成為我們教師捧在手上的真理的，特別是對(duì)于科目多、學(xué)時(shí)少的現(xiàn)代高中學(xué)生。葉圣陶先生語：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！比绱丝磥?，閱讀對(duì)寫作的影響至關(guān)重要，而且二者相互聯(lián)系。既然閱讀和作文都很重要且相互關(guān)聯(lián)，那么，整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，如何讓學(xué)生的閱讀與寫作能力同步提升呢？在這二者間架起一座橋梁是最佳辦法。

一、選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作設(shè)計(jì)練習(xí)題

從心理學(xué)上來看，閱讀是人的大腦的高級(jí)功能，大腦不僅有接受語言文字符號(hào)信息的功能，而且有識(shí)別、校正、改造、重組、聯(lián)想、儲(chǔ)存信息的功能。這就是說，人們?cè)陂喿x中總是按照已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情感來理解文字信息、選擇文字信息、儲(chǔ)存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中對(duì)不感興趣的文字，往往一掠而過；而對(duì)感興趣的文字，則會(huì)反復(fù)呤誦，并強(qiáng)化自己的儲(chǔ)存能力。如果我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)，能夠選用學(xué)生自己的作品來設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題，效果會(huì)好很多。因?yàn)槊颐o學(xué)生的第一感覺是難度太大，和自己的距離太遙遠(yuǎn)，是可望而不可及的“水中月，鏡中花”。如果選用學(xué)生自己的作品則相反，因?yàn)檫@些作品就是自己身邊的同學(xué)創(chuàng)作的，學(xué)生敢于去面對(duì)它、分析它、甚至是評(píng)價(jià)它，和名家名篇相比較，它的親近力更強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、文學(xué)評(píng)論或文學(xué)鑒賞

魯迅先生曾提到讀書的“五到”，即讀書要心到、口到、眼到、手到、腦到。其中手到，指讀書時(shí)要做筆記，作評(píng)點(diǎn)，發(fā)表自己的見解；腦到，就是讀書要善于動(dòng)腦筋，勤于思考，著意分析。這“五到”中的手到、腦到就是要求讀書要開動(dòng)腦子，要思考，要評(píng)點(diǎn)，這樣才能真正讀出思想，讀出自己的見解。若從提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和提高寫作水平來看，讀完一本書、一篇文章之后，寫讀后感、評(píng)論則是最好的一種一舉多得的訓(xùn)練方法：既可牢記書中內(nèi)容，為寫作準(zhǔn)備素材，也可對(duì)平時(shí)閱讀忽略的東西作進(jìn)一步的思考，提高閱讀思維，還可訓(xùn)練寫作能力，讓學(xué)生在寫作中有話可說。

三、從寫作的方向來設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題

針對(duì)經(jīng)典閱讀設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，如果能夠把閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)傾向于寫作方面，諸如前后照應(yīng)、表達(dá)方式、材料與中心的關(guān)系、詳略處理等等，這樣必定能夠使學(xué)生在提高自己的閱讀能力的同時(shí)，借鑒別人的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

總之，語文教育是大多數(shù)人接觸文學(xué)的最初窗口，在很大程度上決定一個(gè)民族的文化心理，影響著一代又一代人的文學(xué)感覺。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教育的重要組成部分，是每個(gè)語文教師必須引以為重的核心課題?？梢?，在注重素質(zhì)教育的今天，要搞好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，走閱讀與寫作和諧發(fā)展的路子，語文教師任重而道遠(yuǎn)。

★作者簡(jiǎn)介：杜波，陜西省三原東郊中學(xué)教師。

生死不離

生死不離

你的夢(mèng)落在哪里

想著生活繼續(xù)

天空失去美麗

你卻等待明天站起

無論你在哪里

我都要找到你

血脈能創(chuàng)造奇跡

你的呼喊就刻在我的血液里

生死不離

我數(shù)秒等你消息

相信生命不息

我看不到你

你卻牽掛在我心里

無論你在哪里

我都要找到你

血脈能創(chuàng)造奇跡

起雙手筑成你回家的路基

生死不離

全世界都被沉寂

痛苦也不哭泣

愛是你的傳奇

彩虹在風(fēng)雨后升起

無論你在哪里

我都要找到你

血脈能創(chuàng)造奇跡

你一絲希望是我全部的動(dòng)力