何　璐

【摘 要】 隨著國際學(xué)術(shù)交流的不斷發(fā)展，對研究生利用英語進(jìn)行科技協(xié)作和交流能力的要求也隨之提高。本文依據(jù)語言教學(xué)的特點，將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的分工協(xié)作相結(jié)合，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中成為課堂活動的積極參與者和真正的主體。充分利用各項語言活動調(diào)動學(xué)生運用英語的積極性，以達(dá)到培養(yǎng)面向國際交流能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 國際交流能力；口語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)オ

一、引言

日前各個高校的研究生教育都有著長足的發(fā)展，英語教學(xué)也面臨著越來越高的要求。針對研究生的英語教學(xué)層次較高、應(yīng)用面廣、學(xué)術(shù)性強的特點，如何開展研究生公共英語聽說課一直是縈繞在眾多教師頭腦中的一個難題。

大多數(shù)研究生在攻讀本科學(xué)習(xí)期間，接受的輸入方式主要是閱讀，對其語言能力的評估方式是書面考試。因此，聽和說的訓(xùn)練成為研究生英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。通過對研究生四六級通過比率的調(diào)研可以得出結(jié)論：絕大部分的研究生在入校前都已具備了最基本的聽、說、讀、寫的能力。就英語能力而言，很多學(xué)生雖然能看懂一些英文的報刊文摘，對本專業(yè)的英語閱讀能力較強，但卻是啞巴英語，能看懂、讀懂，有時卻聽不懂，更說不出來。這種現(xiàn)象長期困擾著許多研究生的英語學(xué)習(xí)。同時研究生公共英語聽說課一般來說都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氣氛較為沉悶，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果并不是很理想。

因此我們有必要對研究生公共英語聽說課進(jìn)行調(diào)整和改革，著重培養(yǎng)學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。鑒于此，本文基于實際教學(xué)，提出了以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語表達(dá)能力，特別是提高學(xué)生使用英語在國際學(xué)術(shù)會議中宣讀論文，即席答辯和交談討論的能力為目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行具體操作的教學(xué)實踐來進(jìn)行創(chuàng)新教育，鼓勵自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

二、合作學(xué)習(xí)機制在研究生英語語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，我國的教學(xué)觀念和模式與傳統(tǒng)的模式相比，有了很大的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和能力發(fā)展為重點。在這個轉(zhuǎn)變過程中，小組學(xué)習(xí)和以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式——合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運而生了。這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，通過小組活動，采用合作的方式共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。合作學(xué)習(xí)具有以下幾個特征：

1、小組成員之間積極的相互依賴；

2、小組成員之間面對面的相互激勵和互動；

3、人際交往與小組技巧；

4、小組成員的責(zé)任；

5、團(tuán)體歷程。

從以上可以看出，合作學(xué)習(xí)不是簡單得讓學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)，而是有明確目標(biāo)的積極的相互依存關(guān)系。它以小組合作性活動為主要形式，學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中通過競爭、合作、幫助、分工等形式，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟，并一起在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)，在提出問題中去探究，在討論中學(xué)會分享合作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題的綜合能力；同時，小組合作性學(xué)習(xí)給小組成員提供了彼此了解，彼此信任和相互溝通的機會，使小組成員之間有了更多的交流和自我調(diào)節(jié)，這對培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大有裨益。合作學(xué)習(xí)是以心理學(xué)，社會學(xué)，人類學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，政治學(xué)等多門學(xué)科為理論依據(jù)，多項研究已證明這是一種有效的教學(xué)組織形式。

然而，不管這些方法在課堂上多么有意義，都還不能稱之為英語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。學(xué)生在實踐的交流中仍然會遇到這樣或那樣的問題。若想提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，僅有課堂教學(xué)是不夠的。我們必須擴展課堂外的領(lǐng)域讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。研究生具有較強的自學(xué)能力，以及較多的信息獲取渠道，通過給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們之間的信息交流，為他們提供更多的機會來實踐不同的技能以滿足學(xué)習(xí)中的不同需求。

三、研究生英語教學(xué)策略

研究生作為一個特殊的群體，他們有著自身的特點和知識層面。他們將會面臨著比一般在校生更多的國際學(xué)術(shù)交流機會，因此，他們運用英語的第一需求是滿足他們在自己研究領(lǐng)域中交流的基本技能?；谶@樣一種需求，在教學(xué)中教師應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生分組并帶著一系列小型的真實任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生運用不同的語言技巧和其他技巧來完成，以實現(xiàn)在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。在這個模擬的任務(wù)中，教師在教學(xué)中只是作為一個總的設(shè)計者、組織者和管理者，起到協(xié)調(diào)的作用。教學(xué)任務(wù)分為兩大階段：課堂學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用。整個教學(xué)最終要使學(xué)生能夠自己組織一次“模擬國際學(xué)術(shù)會議”。整個過程包括大會議題的設(shè)定，發(fā)布會議信息，進(jìn)行會議聯(lián)系，收集會議文稿，主持會議討論，進(jìn)行現(xiàn)場提問，即席答辯，安排專業(yè)交談以及會后聯(lián)系等。

1、課堂教學(xué)階段

對于絕大多數(shù)研究生來說，如何參與國際會議交流還是很陌生的。因此有必要首先使學(xué)生了解國際會議的各項議程的基本知識。教師應(yīng)將會議交流的基本知識與英語運用的綜合訓(xùn)練相結(jié)合，兩條線索交叉展開。課堂教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)和任務(wù)相掛鉤。課前每個小組分配不同的章節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備，要求他們運用各種可能的資源查找資料，用英語進(jìn)行小組討論，共同做好課前備課準(zhǔn)備，然后選出一名或多名代表以自己喜歡的方式在課堂上進(jìn)行講授。每節(jié)課都會留出一部分時間讓學(xué)生就本單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善對課本內(nèi)容的理解。最后教師進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的講課做出評價，同時補充講授不充分的地方，強調(diào)重點。必要時，對于重要的語言點和詞匯進(jìn)行講解，以追求語言的準(zhǔn)確性。

2、實踐運用階段

在學(xué)生充分了解了國際會議交流的基本知識以后，就進(jìn)入了實踐運用階段。在本階段，根據(jù)會議的流程，每個小組被賦予了新的任務(wù)。有些小組負(fù)責(zé)會議的發(fā)起，需要完成的任務(wù)是確定會議的主題，擬定會議的名稱，以及明確會議論文及摘要的具體要求，同時在校園網(wǎng)上發(fā)布會議信息；有些小組負(fù)責(zé)論文摘要收集，主要包括對收集上來的論文摘要進(jìn)行評閱，分類，同時給作者一些修改意見和建議；有些小組負(fù)責(zé)安排大會的主持，發(fā)言以及會后分組討論；有些小組負(fù)責(zé)會后聯(lián)系，包括會議論文的編輯，修訂和網(wǎng)上發(fā)表等等。這個任務(wù)的進(jìn)行應(yīng)在學(xué)期中間就開始進(jìn)行，當(dāng)負(fù)責(zé)會議發(fā)起的小組在網(wǎng)上發(fā)布了會議召開的信息以后，負(fù)責(zé)論文收集的小組就應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)收集論文摘要。這樣依次進(jìn)行，在期末的幾次課堂上就可進(jìn)行模擬會議的召開。每個發(fā)言人有8-10分鐘的陳述時間。每次都安排不同的會議主持人，以及不同的會議主席致開幕詞，不同的代表致閉幕詞，不同的負(fù)責(zé)人主持分組討論。這樣做的話，可以給更多的學(xué)生提供不同角色的鍛煉及說英語的機會。

四、結(jié)束語

總之，研究生的學(xué)習(xí)過程不是一種簡單的獲取，它既是一種認(rèn)知過程，又是一種探索和體驗的過程。研究生英語課程教學(xué)應(yīng)將真實自然的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的分工協(xié)作相結(jié)合，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中成為課堂活動的積極參與者和真正的主體。學(xué)生在參加和組織各項活動中，親身經(jīng)歷并了解了國際學(xué)術(shù)交流會議的整個過程，這對他們今后面對真實語言環(huán)境時能夠從容運用語言應(yīng)付各種情況大有裨益。同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補短，互通有無，相互協(xié)調(diào)與合作，提高了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是合作學(xué)習(xí)充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，使學(xué)生真正成為掌握英語綜合運用的創(chuàng)新人才。

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