向　蓉

【摘 要】 當(dāng)前，職校寫作教學(xué)中工具性與人文性的人為分離所暴露出來的問題，越來越嚴重的影響到了語文教學(xué)改革與發(fā)展的整體推進以及語文學(xué)科教育目標的整體實現(xiàn)。針對當(dāng)前職校寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者立足于職校學(xué)生的自身特點和職校學(xué)生培養(yǎng)目標，提出了自己的幾點具體對策。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué)；工具性；人文性；人文關(guān)懷オ

當(dāng)前，職校寫作教學(xué)的改革與發(fā)展遠遠落后于語文學(xué)科的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)中工具性與人文性的人為分離所暴露出來的問題，越來越嚴重的影響到了語文教學(xué)改革與發(fā)展的整體推進以及語文學(xué)科教育目標的整體實現(xiàn)。

一方面，職校學(xué)生由于基礎(chǔ)差、底子薄，是學(xué)生群體中的弱勢群體，這就使得教師在寫作教學(xué)中往往單純的從培養(yǎng)職校學(xué)生的技能目標出發(fā)，有意或無意的在寫作教學(xué)中夸大或側(cè)重寫作教學(xué)的工具性，更多的側(cè)重了寫作的基本知識和基本技巧的介紹和指導(dǎo)，希望以此來充實職校學(xué)生的寫作素養(yǎng)。人為分離工具性與人文性的寫作教學(xué)，錯誤的把學(xué)生寫作技法的掌握等同于寫作能力的提高，等同于職校學(xué)生的技能目標，其結(jié)果是讓我們尷尬和頭痛，教師的一廂情愿換來得卻是學(xué)生死搬硬套的機械寫作，或?qū)懽鞯牟焕聿徊?，或?qū)懽髟絹碓嚼淠?，或?qū)懽鳟a(chǎn)生恐懼，或虛情假意的虛假寫作等等。

另一方面，部分教師或夸大職校學(xué)生作為學(xué)生群體中的弱勢群體這一現(xiàn)狀，單純從調(diào)動學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，過分的迎合學(xué)生，將寫作教學(xué)無序化、低俗化；或干脆忽視了職校學(xué)生作為學(xué)生群體中的弱勢群體這一現(xiàn)狀，過分追求一些不符合職校學(xué)生現(xiàn)有接受能力的教學(xué)方式，冠以寫作教學(xué)工具性的名稱。這些寫作教學(xué)都缺乏對職校學(xué)生特點深層次的探討和研究，其最終使得職校學(xué)生的寫作知識得不到充實，其寫作能力得不到實質(zhì)性的提高，偏離了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標，使寫作教學(xué)處于無序狀態(tài)。

針對當(dāng)前職校寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認為，職校的寫作教學(xué)必須深層次的立足于職校學(xué)生的自身特點和職校學(xué)生培養(yǎng)目標，兼顧體現(xiàn)寫作教學(xué)的工具性和人文性，在兼顧中側(cè)重體現(xiàn)寫作教學(xué)的人文性，以寫作教學(xué)中人文性的體現(xiàn)為先導(dǎo)，來確保和推動寫作教學(xué)中工具性得以成功體現(xiàn)；以寫作教學(xué)中工具性的體現(xiàn)為基礎(chǔ)，進一步落實提高職校學(xué)生寫作能力和水平，反過來更好地促進人文性寫作教學(xué)更深層次的開展；以積極營造師生和諧的對話平臺為橋梁，真正實現(xiàn)寫作教學(xué)工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、以側(cè)重寫作教學(xué)中的人文關(guān)懷為先導(dǎo)，為職校作文教學(xué)深入開展提供可能

1、充分調(diào)動職校學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。如何立足職校學(xué)生現(xiàn)有特點，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，這是我們搞好寫作教學(xué)的第一步，更是寫作教學(xué)中的人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。在作寫作教學(xué)的開始階段，一方面，教師要讓學(xué)生在寫作內(nèi)容上，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時最喜歡寫的東西，說自己喜歡說的話，先鼓勵學(xué)生放開手腳，讓學(xué)生大膽放手的作文，使學(xué)生真正感受、體會到寫作的自由和快樂；另一方面，在文題、寫作體裁、字數(shù)等方面盡量以人為本，實行彈性化、分層次設(shè)置，教師可對每一文題，不同的寫作體裁等方面作簡要闡述，讓學(xué)生學(xué)會自己選擇，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性。同時，教師適時的、有針對性的表揚將會更加促進職校學(xué)生的寫作興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和積極向上的心態(tài)

教師要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受人性之美，塑造學(xué)生美好心靈，建造理想人格。讓學(xué)生在寫作中學(xué)會進行自我教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重、熱愛我們這個時代的一切好人，感受真、善、美，從而熱愛生活，熱愛人生，成為一個真情灌注的人，幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立求知、成才的偉大抱負。[JP]

3、激勵學(xué)生張揚健康個性，坦誠自己的真情實感

寫作是一種精神產(chǎn)品，它的個性特征應(yīng)該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學(xué)生寫出來的文章自然應(yīng)該不同。教師要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生張揚健康的思想個性，情感的個性，體驗的個性，語言的個性。同時，要表現(xiàn)個性還得抒寫真情、表現(xiàn)“真我”，這就要求教師在寫作教學(xué)中要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。使學(xué)生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流”，“自我表達”是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都得講究一個“誠”字，激勵學(xué)生坦誠自己的真情實感。讓學(xué)生在寫作中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學(xué)生一種真正的心靈的自由。

二、以人為本，細化、活化寫作教學(xué)的評析環(huán)節(jié)，有效落實作文教學(xué)的工具性

1、立足職校學(xué)生特點，細化寫作方法，全面開展寫法指導(dǎo)

職校學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，對寫作的基本知識和基本技巧缺乏系統(tǒng)、全面的了解，職校學(xué)生寫不好文章，一個重要原因是不懂寫作的方法。針對這種情況，我們教師要緊緊把握好每一次寫作評析環(huán)節(jié)，結(jié)合班級寫作中暴露出來的共性問題或個性問題，有針對性的全班集體指導(dǎo)或個別幫扶，幫助學(xué)生掌握基本的寫作套路和技巧。

譬如對命題寫作和材料寫作的題目怎樣審察，以確定文章的基本內(nèi)容，取材范圍和文章體裁。立意怎樣做到主題健康、明確、單純、深刻、新穎。選材怎樣做到和主題息息相關(guān)，做到真實、典型。謀篇布局怎樣確定材料的先后順序和主次詳略，怎樣考慮文章的開頭結(jié)尾和前后銜接，使全篇成為一個嚴密完整和諧統(tǒng)一的有機整體。段落層次怎樣做到前后得當(dāng)，脈絡(luò)清楚，層次井然。過渡怎樣做到文字簡練，使前后相鄰的段落層次互相銜接，貫通有致，轉(zhuǎn)承自然。照應(yīng)怎樣做到使文章前后圓合，結(jié)構(gòu)嚴謹，開頭接觸主題，主要內(nèi)容或主要對象，結(jié)尾怎樣總結(jié)全文，或畫龍點睛或提出希望，怎樣做到耐人尋味。詳寫怎樣做到生動再現(xiàn)人、事、景、物，或充分地發(fā)表己見，或傾吐內(nèi)心的情懷。略寫怎樣做到字數(shù)雖少，而概括力強，容量大，準確性高，文字簡練，巧妙地配合詳筆，有效地突出主題或中心等等。

總之，職校的寫作教學(xué)評析環(huán)節(jié)中，一定要有寫法指導(dǎo)的細化，這是職校學(xué)生自身的特點所決定的。同時，教師在寫法指導(dǎo)中更要有充分的耐心，不要期待職校學(xué)生一次或兩次就能掌握，要長期堅持，才會有成效。

2、凸現(xiàn)學(xué)生主體性地位，活化文章修改方式，協(xié)作落實作品評析環(huán)節(jié)

在作品評析環(huán)節(jié)中，教師或指導(dǎo)學(xué)生自己獨立修改一至兩遍，或指導(dǎo)學(xué)生開展同桌互改互評，或分小組，讓學(xué)生開展互改互評。主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從重點審查文章是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等方面開展修改評析活動。要指導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)會做到首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。同時，在學(xué)生協(xié)作批改過程中，教師應(yīng)巡回加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生改好改對。

三、以營造師生和諧的對話平臺為橋梁，真正實現(xiàn)寫作教學(xué)工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一

就現(xiàn)階段職校的寫作教學(xué)情況而言，幾乎全部停留在這樣一個循環(huán)：教師布置或設(shè)計題目——學(xué)生完成作業(yè)——教師批改作業(yè)劃分等級或打分或點評——學(xué)生訂正。教師和學(xué)生絕大多數(shù)停留在作業(yè)本上的一個回合的交流，這是遠遠不夠的。寫作教學(xué)需要營造師生和諧的對話平臺。

1、以作業(yè)本為載體，師生延續(xù)課堂交流

對學(xué)生每次作品批閱完后，教師可要求學(xué)生先仔細看批改后的作品，要既看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對著評語，在作業(yè)本上寫出此次寫作的感受或受到的啟示，以及對自己作品的修改意見。我們鼓勵學(xué)生把自己的疑問通過作業(yè)本傳遞給教師。任何方面的疑問都可以問，側(cè)重于本次寫作，當(dāng)然也可以是本學(xué)科其他問題。這樣做的目的會為學(xué)生營造一種輕松的寫作環(huán)境，減輕學(xué)生的壓力。同時，針對學(xué)生再次交上來的作業(yè)本，教師既要看原文，又要看批語，還要看后記，針對學(xué)生的各類問題及時在作業(yè)本回答，并及時反饋給學(xué)生。如此循環(huán)，以作業(yè)本為載體，將師生的和諧的對話延續(xù)下去。在文字交流中，真正實現(xiàn)寫作教學(xué)工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

2、以口語訓(xùn)練為依托，師生開展面對面交流

教師在認真做好與學(xué)生的寫作本書面交流的同時，應(yīng)有針對性的對每一次書面交流中所暴露出來的共性問題，或指導(dǎo)學(xué)生在班上做專題討論，或私下個別討論，師生開展面對面交流。一方面，充分調(diào)動了學(xué)生再次寫作積極性，同時，緊扣了職校學(xué)生的培養(yǎng)目標，提高了職校學(xué)生的口語表達能力；另一方面，面對面的交流讓學(xué)生釋放了自我，拉近師生情感，而且可以把作業(yè)本中的文字對話意識延伸到課堂面對面的對話上，真正做到課內(nèi)課外相互促進，教學(xué)相長，寫作教學(xué)工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

【作者簡介】

向蓉，宜興技師學(xué)院助理講師.研究方向為漢語語言文學(xué).