張秀玲

【摘 要】朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練之一，是語文教學中重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達文章地思想感情，從而使學生受到感染，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。指導學生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。語文教學大綱規(guī)定，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。當一篇課文教完后，成功與否的第一標準就是看學生是否學會朗讀課文。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 培養(yǎng)語感 引領示范 重視聽讀

朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導學生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。

一、創(chuàng)設情境，調動興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。在教學中，我經(jīng)常讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶、感染，并體味朗讀對表情達意的重要作用。另外，我還結合教學組織學生開故事會、詩歌朗誦會、評選故事大王、朗讀能手，調動學生讀書、朗讀的積極性。通過學習語文的實踐活動，培養(yǎng)了學生樂于閱讀課文的習慣。

二、教師逐句領讀，培養(yǎng)學生語感

教師如果能經(jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

要想盡快提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過來才能指導學生，感染學生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發(fā)學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導好學生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經(jīng)常在學生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。

三、教師引領示范，讀出情感

真摯的感情是朗讀的生命，語速的快慢、重音與強調、停頓與連接、語調的抑揚等都可以表達出不同的感情。不同的標點，表示說話中不同的語聲調和語氣。例如在《小馬過河》一文，朗讀小馬和松鼠的對話，要用吃驚的語氣讀小馬的問話，用恐懼語氣讀松鼠竭力阻止小馬過河的話，這樣做到了感情朗讀，加深對課文的理解。在句中起修飾、限制、說明作用的詞語，一般要讀得重一點。如在《荷花》一課中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！崩首x前，我先讓學生找出荷葉特點的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個詞語下面做重讀標記，再請學生讀這一句，注意把加點的詞語讀的重一點。學生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點，而且體會到荷葉長得特別茂盛、充滿生機。在《狼和小羊》一文中，狼第二次找到碴時說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽到去年你在背地里說我的壞話。”狼第一次找碴兒結果沒有得逞，這里的“我聽說”其實是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要語速放緩，其余句子要讀出狼兇狠的語氣。

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導有感情的朗讀，要為學生創(chuàng)設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團聚，而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

四、重視聽讀，想象畫面

學生在充分理解了課文內容之后，聽老師有感情地朗讀。學生坐直，四肢放松，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面，腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀的速度要慢，留給學生充分的想象余地；朗讀要有感情，引導學生入情入境。這樣可以充分調動學生的注意力，啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，在頭腦中將文字轉化為生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。

總之，正所謂：“有耕耘就有收獲?！苯?jīng)過這些年來的摸索與實踐，我在指導學生朗讀這方面應該說是有取得一定成績的。但是，我知道指導學生朗讀的方法是多種多樣的，這里僅僅是我個人在教學中的一些粗淺的體會。我相信只要每一個語文老師都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好地為語文教育教學服務。