賈聚年

[摘要]學(xué)習(xí)語言的最終目的是提高語言的語用能力。語用能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的。英語正確的形式不代表得體的英語，語用能力的欠缺必將導(dǎo)致語用失誤。本文論述了我國大學(xué)生語用能力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)語用能力的重要性和如何培養(yǎng)語用能力三個(gè)問題。并提出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅要講授英語語言知識，更要注重英語語用能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)，語用能力，語用失誤。

[中圖分類號]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)04-0338-04

0引言

國家教育部高教司于2004年1月3日印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知?！督虒W(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?《教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，也就是學(xué)生的語用能力。但在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，培養(yǎng)語用能力尚未引起足夠的重視，如在口語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)下面的對話練習(xí)：

--Are you married or not?

--Yes,I'm.

--How many members are there in your family?

--Five.

--Where are you going?

--To the post office.

以上這些問題在西方國家被認(rèn)為涉及個(gè)人隱私（privacy），應(yīng)盡量避免詢問。如果要問，可以采用間接的方式。如：

--Could I ask whether you are married?

--Sure(or no).

--Do you have a big family?

--Yes(or no).

--Could I ask where you are going?

--Sure(or no).

這樣一些練習(xí)，雖然是英語的正確形式，但它們是不合適、不得體的英語。這些練習(xí)忽視了英漢文化之間的差異。從語用學(xué)的角度來看，這些都是語用失誤（pragmatic failure）。這些練習(xí)不能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

1我國大學(xué)生語用能力現(xiàn)狀

目前我國大學(xué)生的語用能力普遍較低，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1語言本身的語用失誤

由于受母語的影響，學(xué)生不能確切地掌握正確的表達(dá)形式，而是按照母語的語意和結(jié)構(gòu)生套英語，結(jié)果出現(xiàn)“漢語式英語”。例如：

1）A:Thanks a lot.That's a great help.

B:Never mind.（錯(cuò)）

B:You are welcome.（對）

2）Think you are not right.（錯(cuò)）

I don't think you are right.（對）

1.2社交語用失誤

語用教學(xué)的最終目的是跨文化交際，談話雙方在交際中因不了解雙方文化背景的差異而影響措辭，會導(dǎo)致雙方的誤解和矛盾。如：

A:That's a lovely dress you're wearing.

B:No,it's just an ordinary dress.（錯(cuò)）

B:Thank you,I'm glad you like it.（對）

1.3聽說能力低于讀寫能力

由于在英語教學(xué)中，重讀寫，輕聽說的傾向還沒完全避免，致使學(xué)生的聽說能力低于讀寫能力。許多學(xué)生雖已經(jīng)通過了四六級考試，但當(dāng)他們用英語與外國人交流時(shí)，或是聽不懂，或是不知道如何去交流。

2培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性

正如《教學(xué)要求》指出的一樣，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語用能力作為交際能力的一個(gè)重要組成部分，它在英語教學(xué)里的重要性是不言語而喻的。胡文仲、高一虹在《外語教學(xué)與文化》一書中，將交際能力分為語言能力和語用能力，語言能力指的是運(yùn)用抽象的語言知識正確地譴詞造句能力，即一般所說的聽、說、讀、寫能力；而語用能力指的是在特定的交際環(huán)境下的語言運(yùn)用能力，包括社會語言能力、語篇能力、策略能力。在英語教學(xué)方面，人們越來越深刻地體會到，要培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，提高他們的外語水平，只著眼于教會學(xué)生理解和分析規(guī)范的語句，或者要求他們多聽多說是不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，避免語用失誤。忽視培養(yǎng)語用能力，培養(yǎng)交際能力就成為一句空話。學(xué)生出現(xiàn)語用失誤，與英語教學(xué)忽視培養(yǎng)他們的語用能力有關(guān)。英語教學(xué)必須重視培養(yǎng)語用能力，否則，學(xué)生在跨文化交際中定會出現(xiàn)語用失誤。

學(xué)生講英語時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，操英語的本族人當(dāng)然會感到不快，甚至?xí)绊懡浑H，但這類錯(cuò)誤畢竟是表層結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，聽話人很容易發(fā)現(xiàn)，而且由于他們知道對方是“外國人”，故一旦發(fā)現(xiàn)也會諒解?，F(xiàn)在要注意的問題是：如果學(xué)生講一口流利的英語，也很少出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，這固然很好，但這是不夠的。如果他們不注意結(jié)合語境，準(zhǔn)確地、得體地使用英語，在言談中因表達(dá)不當(dāng)，而表現(xiàn)出不禮貌或冒失、唐突，那就很不好了。這時(shí)英語講得越流利，操英語的本族人就越容易把那些表達(dá)不當(dāng)?shù)脑捳Z看作是說話人故意表現(xiàn)粗魯或心懷惡意，從而破壞了整個(gè)交際氣氛。他們往往認(rèn)為：語法錯(cuò)誤只表明說話人使用語言不夠熟練，而語用失誤卻表明說話人的品質(zhì)。正如Thomas（1983）所說：在言語交際中，說話人出現(xiàn)發(fā)音、用詞或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤都是表層的錯(cuò)誤，最多被認(rèn)為是“英語說的不好”（speaking badly） ；但沒有按照英語的語用原則來處理話語，他就會被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”（behaving badly），被誤認(rèn)為是：“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。因此，要提高學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，必須培養(yǎng)其語用能力，把語用原則納入教學(xué)內(nèi)容。

3如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

3.1選擇合適的教材

合適的、將語用能力納入教學(xué)內(nèi)容的教材，對培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是非常關(guān)鍵的。可喜的是，近幾年來，國內(nèi)出版了一些有影響的、有助于培養(yǎng)學(xué)生語用能力的教材。如外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》，采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，編排了大量的旨在培養(yǎng)語用能力的練習(xí)。因此，該教材被眾多學(xué)校選用。

3.2提高教師和學(xué)生的語用意識

英語教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，教師語用意識之強(qiáng)弱直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語用能力之成敗，因此提高教師自身的語用意識尤為關(guān)鍵。增強(qiáng)自身的語用能力，進(jìn)而才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。要提倡英語教師學(xué)習(xí)語用學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的語用意識主要指培養(yǎng)學(xué)生的語用語言意識和社交語用意識，以避免這兩方面的語用失誤。英語語用語言方面的失誤主要有以下幾種情況：所說的英語不符合英語本族語者的語言習(xí)慣，誤用了英語其他表達(dá)方式；或者不懂得英語的正確表達(dá)方式，按母語的語言習(xí)慣套入英語中去；只了解字面意思，弄不清說話人的真正用意；濫用完整句，忽視完整句在特定場合下可能帶來的特殊含義；混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場合；等等。社交語用方面的失誤主要發(fā)生在跨文化交際中，指的是因不了解或忽視交際雙方的社會、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達(dá)失誤。要避免這些語用失誤，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的語用意識，提高其語用能力。

3.3課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

要提高語用能力，首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，刪除封閉式教學(xué)方式，進(jìn)行全方位立體教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“在教學(xué)內(nèi)容上，重視知識和理論；在教學(xué)方法上習(xí)慣講授灌輸；在教學(xué)途徑上重視閱讀，以讀帶學(xué)”。教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出語言知識，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。學(xué)生雖掌握了較多的語言知識，卻明顯缺乏英語運(yùn)用能力。因此，英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的重視語言知識的以“輸入為主”的教學(xué)形式向重視語用能力的“輸出為主”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。突出語言輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的各種語言活動中將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，從知道所學(xué)語言是什么到會用所學(xué)語言干什么。只有通過這種語言知識“輸入”與“輸出”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言知識才得以運(yùn)用和鞏固，學(xué)生的語用能力才得以提高。

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些行之有效的課堂教學(xué)活動，切實(shí)地在實(shí)際教學(xué)中去培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語用能力，達(dá)到培養(yǎng)交際能力之目的。

練習(xí)一分組或配對練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的語境，使It's cold in here.這個(gè)句子用來：

a.陳述一個(gè)事實(shí)（客觀說明這里的氣溫情況）

b.表達(dá)一個(gè)請求（請關(guān)門窗等）

c.提出一個(gè)建議（這里冷，不妨換個(gè)地方）

d.發(fā)出一個(gè)警告（這里冷，小心著涼）

練習(xí)二分組或配對練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的語境，讓下面的句子來表達(dá)“命令”這一交際功能：

a.You haven't finished your homework.

b.Do you want to come in now?

c.You should not be late next time.

d.You might close the door?

練習(xí)三讓學(xué)生選出下列情景中正確的回答。

a.Your English is very good.

1)No,just so-so.I still have a long way to go.

2)Thank you.

b.Thank you for the present.It's beautiful.

1)I'm glad you like it.

2)Don't mention it.It's only a small thing.

c.That's a beautiful sweater you are wearing.

1)Thank you.

2)No,you flatter me.It's very cheap.

3.4以學(xué)生為中心，多動筆，常開口、勤練耳，把 語言能力轉(zhuǎn)變成語用能力

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一般采用的都是以教師為主體的教學(xué)方式，教師是課堂主角，而學(xué)生在課堂上則處于被動地位。然而大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語各項(xiàng)技能的提高，只有通過學(xué)習(xí)者的主動參與才能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語的改革重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)模式的改變上，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的需求，提高和鞏固學(xué)生的語言綜合技能。學(xué)生應(yīng)多動筆，常開口、勤練耳，既鞏固語言能力，又提高語用能力。多動筆是指養(yǎng)成隨時(shí)記錄并堅(jiān)持用英文寫作的習(xí)慣?！罢f”是語言的重要表達(dá)形式，常開口在語用能力培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。邊說、邊學(xué)、邊用，把剛剛學(xué)的英語運(yùn)用于相互交流，是鞏固學(xué)習(xí)效果最有效的方式。勤練耳就是不斷地訓(xùn)練聽力。聽力是學(xué)習(xí)語言的重要方面，聽不懂就無法交流，但聽力水平的提高并非一日之功，它受諸多因素的影響，除了心理因素外，還在很大程度上受語言因素（如語音、語法、詞匯、語感）以及文化背景等方面的影響。只有堅(jiān)持多聽多練，才能有效地提高聽力水平。

3.5第二課堂是提高學(xué)生語用能力的重要途徑

英語課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到語言實(shí)踐的需求，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織好第二課堂活動，以教材為主要素材，組織豐富多彩的英語課外活動，如小品、獨(dú)幕劇、故事和演講賽等。豐富多彩的英語課外活動有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

4結(jié)束語

要全面落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要培養(yǎng)出高素質(zhì)英語人才，就要切實(shí)提高大學(xué)生英語的語用能力。只要英語老師、學(xué)生以及各方面共同努力，學(xué)生的語用能力會逐步提高。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅要講授英語語言知識，更要注重英語語用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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