[摘要]建筑空間的創(chuàng)造一直占據(jù)建筑教育中一個非常重要的位置，如何培養(yǎng)學(xué)生空間創(chuàng)造的思維能力頗為師生所關(guān)注。筆者在參考了其他國家和地區(qū)的做法及我國目前的教育現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年來教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了手工+分析+設(shè)計的訓(xùn)練方式，取得了一定的效果，供廣大師生參考。

[關(guān)鍵詞]空間，思維，創(chuàng)造。

[中圖分類號]TU-024[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)04-0349-03

0引言

空間創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是建筑系學(xué)生由大學(xué)二年級進入到大學(xué)三年級的過程中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的思維習(xí)慣將為他們在后期的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計甚至走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。我國目前有些院校的建筑學(xué)專業(yè)是將這一環(huán)節(jié)的課程與建筑設(shè)計課結(jié)合來講授。例如武漢理工大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院等。有些院校是將它與建筑設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)相結(jié)合之后再進入到建筑設(shè)計的教學(xué)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、清華大學(xué)，所不同的是清華大學(xué)單獨設(shè)置了空間型體表達基礎(chǔ)的課程，香港大學(xué)、日本東京大學(xué)及美國一些院校的建筑系是由導(dǎo)師分成若干個工作室，由于各個導(dǎo)師的側(cè)重點并不一樣，培養(yǎng)的方向也有一定的差異。所以國外很多的教學(xué)方式與我國還是有著很大的不同。我國在空間型體教學(xué)這一領(lǐng)域有著各自的特點，所取得的效果也不盡相同。概括的說，絕大多數(shù)院校仍然沿用通過構(gòu)成課的教學(xué)來作為空間形體教學(xué)的輔助。而在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中則以理論講解為主，同時進行一定的設(shè)計輔導(dǎo)。這種方式雖然也能起到一定的效果，但在這兩門課程講授的過程中，構(gòu)成的教學(xué)是以美術(shù)、裝潢設(shè)計、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成為基本教學(xué)內(nèi)容，建筑設(shè)計基礎(chǔ)的空間設(shè)計培養(yǎng)部分的教學(xué)則以設(shè)計理論為基礎(chǔ)進行講解。一個側(cè)重實踐教學(xué)，另一個側(cè)重理論教學(xué)。如何將兩門課程有機的聯(lián)系起來，使學(xué)生在空間思維到創(chuàng)造的過程中有一個整體的概念，這也是很多建筑系的教師經(jīng)常思考的問題。在實際的教學(xué)當中，經(jīng)常會遇到學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中理論與實踐脫節(jié)的實例。有些學(xué)生對自己設(shè)計構(gòu)思的理論講解非常的詳盡，表現(xiàn)出很強的理論功底。而設(shè)計出來的作品卻始終不能達到理想的效果，表現(xiàn)出實踐能力比較欠缺的弱點。還有些學(xué)生正好相反，動手能力強，空間想象也比較豐富，理論基礎(chǔ)卻比較薄弱。對比這兩種學(xué)生的差異，還應(yīng)加強空間設(shè)計理論思維與動手創(chuàng)造的聯(lián)系，才能使學(xué)生更好的理解空間創(chuàng)造的思維過程。所以在參考了香港大學(xué)建筑系賈倍思先生提出的型與現(xiàn)代主義的理論及建筑大師勒柯布西耶對空間型體的分析的手法，同時結(jié)合燕山大學(xué)建筑系課程設(shè)置特點提出了手工+分析+設(shè)計的訓(xùn)練方式，即采用手工模型、空間分析和建筑設(shè)計相結(jié)合的方法，在空間創(chuàng)造這一環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練當中取得了一定的效果。

1教學(xué)方法

這一過程大致分為三個步驟。

第一階段，培養(yǎng)建立空間概念思維的階段，所采用的方法就是用最簡單的空間元素、線和面來組織和分隔空間，基本原理來源于近代西方的立體派繪畫（圖1）中的線與面的空間分隔。所有的物體都可以抽象為最簡單的幾何形體，使用不同的色彩代表不同的面層，學(xué)生首先需要在大腦思維中建立空間三維模型，然后用不同的色彩將它們用二維圖形表達出來，最后用手工做出實體三維模型。

實體模型做出之后，觀察比較所形成的立體模型與在大腦中構(gòu)想的模型的差異及空間創(chuàng)造過程中的優(yōu)點與缺憾。具體方式就是給學(xué)生限定一個空間大小（300?00mm），由他們在這個限定范圍內(nèi)，用線和面表達出各種不同的空間形式，直觀上感悟空間的存在及其相互的關(guān)系，從中了解到空間的穿插、維合與過度的關(guān)系。與此同時還要注重外部空間形體的表達，體現(xiàn)出虛實對比、質(zhì)感、韻律、均衡、重點等形式美的基本法則（見圖2，圖3）。

在這一過程中，學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤就是在沒有形成空間概念之前急于去做手工模型,在做模型的過程中再去尋找空間的關(guān)系，這種先做后想或者邊做變想的做法都不能很好的達到思維訓(xùn)練的目的。所以在做這一訓(xùn)練的過程中，掌握正確的方法非常的重要?？臻g不要求做得非常復(fù)雜，只要求首先要啟動大腦，之后再動手完成，從而達到教學(xué)目的；

第二個階段，向大師學(xué)習(xí)的階段。在現(xiàn)代建筑設(shè)計當中，不乏空間豐富、優(yōu)美的實例，通過對這些優(yōu)秀作品的分析，可使學(xué)生站在大師的視角去觀察問題，去體會在這些成功的建筑空間創(chuàng)作過程中，建筑大師思考的軌跡。通過對他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更多的了解這些優(yōu)秀的建筑空間是如何產(chǎn)生的，如何創(chuàng)造更加完美的建筑空間形態(tài)。具體做法就是選定一些比較優(yōu)秀的建筑作品，通過分析找出建筑大師在空間創(chuàng)作中所運用的手法和思想，從而達到進入建筑大師思維的目的。最后用模型把它形象地表達出來。（見圖4、圖5、圖6、圖7）

在這一過程中，學(xué)生常犯的錯誤是不能對大師的作品進行有效、細致的分析，經(jīng)常是找來他們的作品之后用非常形象的語言做出作品的模型，對空間要素提取得不夠非常精練。所以學(xué)生做出來的作品過于粗糙或過于具象化。因此，要想把握正確的訓(xùn)練方法，需要準確提取空間要素，經(jīng)過抽象思維之后再把它用形象的模型表達出來，這一過程非常重要。通常來說，經(jīng)過思維、分析、加工之后，學(xué)生做出來的作品，應(yīng)該是含有大師作品的空間概念，而不是簡單的模型制作；

第三階段，實踐階段。通過前兩階段思維訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的原理和方法，最后由學(xué)生拿出他們自己的設(shè)計作品并加以空間分析。具體方法是：在給定設(shè)計題目的基礎(chǔ)上，完成設(shè)計作業(yè)，對自己的作品進行空間分析，最后做出空間立體模型，模型需要表達出個人的設(shè)計意圖、空間創(chuàng)造的思維過程。以題目所給定的建筑功能作為空間設(shè)計訓(xùn)練的載體，達到空間思維訓(xùn)練的目的。所以在設(shè)計選題的過程中，功能不需要很復(fù)雜，但要有形成大小不同，關(guān)系有機的空間的可能，題目以選擇中小型的公共建筑為宜，而不要選擇過大而空曠的空間作為訓(xùn)練題目。建筑可以不必考慮周圍的環(huán)境，重點在于建筑本身空間形態(tài)的表達，體現(xiàn)出傳統(tǒng)建筑美學(xué)的特點。

在這一過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題在于把空間訓(xùn)練題目當成了單純的建筑設(shè)計題目來做，過多地考慮建筑設(shè)計規(guī)范、技術(shù)要求的規(guī)定和建筑環(huán)境景觀的因素對建筑的影響，從而失去了自由駕馭建筑空間創(chuàng)造的思維方式，這樣就不能很好的達到空間思維訓(xùn)練的效果。

2結(jié)束語

燕山大學(xué)這一課程的講授是在72個學(xué)時內(nèi)完成的，時間略顯不足，還要占用學(xué)生一定的課余時間來完成。所以在訓(xùn)練中要選用比較具有代表性的題目達到良好的教學(xué)效果。通過以上三個階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本可以正確掌握空間思維方法（圖8為學(xué)生作業(yè)：36班教學(xué)樓）。當然，空間思維與想象是一個很復(fù)雜的過程，思維方式也不可能完全一致。要想通過僅僅幾十個學(xué)時就可以完成訓(xùn)練目的是難以做到的，在這里，只是對訓(xùn)練方法做了一個總結(jié)和概括，起到鍛煉思維、培養(yǎng)正確思維方式、思維習(xí)慣的目的，從而創(chuàng)造出理想的空間形式。要想把這一過程更加靈活、有效的運用到建筑設(shè)計實踐當中還需要一個反復(fù)的實踐與思考的過程。

參考文獻

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