李倩楠

摘 要：情境教學法可以充分調(diào)動學生的學習興趣，對提升課堂教學成效有著重要的意義，從在小學體育教學中應用情境教學法的意義出發(fā)，探究情境教學法在小學體育教學中的應用途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學體育；教學實踐；應用途徑

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

一、在小學體育教學中應用情境教學法的意義

在新課程改革的背景下，將情境教學法運用于小學體育教學之中，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。首先，情境教學法有利于激發(fā)學生參與運動的熱情。傳統(tǒng)小學體育教學中僵化的教學方法和單一的教學內(nèi)容使學生逐漸失去對體育課的興趣，而利用情境教學法優(yōu)化教學過程，豐富教學內(nèi)容，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)其參與運動的熱情。其次，情境教學法有利于提高學生的創(chuàng)造能力。不同的教學情境，會為學生帶來不同的情感體驗，而教師利用情境引導學生展開豐富的聯(lián)想，理解體育知識，掌握體育技能。最后，情境教學法有利于陪養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，許多情境是集體性活動，這樣學生就會在任務的驅(qū)動下，產(chǎn)生團結(jié)合作的意識，并逐漸認識到在學習中發(fā)揮集體力量的重

要性。

二、情境教學法在小學體育教學中的應用途徑

1.利用語言描述情境

教學語言在教學情境營造中起著重要的作用，枯燥、平板的語言會使學生無法集中注意力，甚至昏昏欲睡；而生動、富有感染力的語言可以迅速將學生帶入情境，并激發(fā)學生的情感共鳴。因此小學體育教師在應用情境教學法的過程中，應該注意對教學語言的錘煉，一方面保證學生能夠在準確的語言描述下理解體育知識、技能要點；另一方面要保證語言的趣味性，以吸引學生融入情境的注意力。

2.利用音樂渲染情境

音樂在渲染氣氛調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨特的優(yōu)勢，因此小學體育教師在應用情境教學法的過程中，應該充分挖掘不同音樂的情感內(nèi)涵，以引導學生在不同的氛圍中產(chǎn)生運動欲望，例如，在課前熱身運動中，教師可以利用動感、節(jié)奏性強的音樂，讓學生動起來，舒展筋骨，為接下來的活動做好準備；而在整理運動階段，教師可以利用優(yōu)美、舒緩的音樂，讓學生從精神到肌肉都放松下來，以盡快恢復常態(tài)。

3.利用游戲構(gòu)建情境

愛玩是孩子的天性，小學體育教師在教學中應該發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將枯燥的運動項目用游戲的形式呈現(xiàn)出來，以增強體育教學的趣味性，例如，某教師在教學中編創(chuàng)了“運地雷”的游戲，即將學生分成人數(shù)相等的兩隊，每隊分成甲、乙兩組，這兩組成員成縱隊分別站在跑道的起點和終點，然后雙手捧著兩只“地雷”開始以首尾相接的方式運送，最后在限定時間內(nèi)，運送“地雷”數(shù)量最多者獲勝。而這樣的游戲情境，不僅鍛煉了學生身體的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

4.利用口訣創(chuàng)設(shè)情境

小學生的理解能力有限，對于一些相對復雜的動作要領(lǐng)往往難以理解，而這時體育教師可以利用歌謠、口訣、順口溜等形式進行知識整合，例如，在立定跳遠的訓練中，某教師將動作要領(lǐng)編成了口訣：一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起。上引下伸快擺臂，起跳角度要適宜；展體收腹舉好腿，落地重心快前移。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅簡化了理論知識，深化了學生對知識的理解，也增強了課堂教學的趣味性。

5.利用模仿營造情境

小學體育教學中會涉及動作的模仿和練習，而教師在教學中可以將這些動作利用模仿的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的想象力。例如，在體育教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用各種動物的經(jīng)典動作來模仿，爬、走、攀、跑、蹲、立等以及馬奔、豹跑、虎抓等動物的動作形態(tài)。而這樣的教學過程不僅有利于教學氣氛的營造，也有利于提高學生對動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力。

6.利用多媒體技術(shù)豐富情境

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學領(lǐng)域的應用，利用多媒體在聲音、影像、文字呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢來營造課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容已經(jīng)成為教師實現(xiàn)教學改革的重要手段。小學體育教師在應用情境教學法的過程中，應該充分發(fā)揮多媒體的作用，如在復雜動作的講解中，教師可以利用幻燈片展示分解動作，并深入剖析要點，以提升體育教學的效果。

總之，將情境教學法應用于小學體育教學中，不僅可以全面激發(fā)小學生的學習興趣，還可以切實有效地提高教學質(zhì)量，基于此，小學體育教師在應用情境教學法的過程中，應該從學生的興趣點出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用，綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)教學情境，以提高體育課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]張翔.情境教學法在小學體育教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）：254.

[2]黃孟雄.情境教學法在小學體育教學中的實驗研究[J].開封教育學院學報，2016（1）：222-223.

編輯 李建軍