奚梅萍

教學(xué)片段

（筆者曾赴浙江紹興參加全國著名特級教師語文課觀摩講習(xí)會活動，為期一周。語文教學(xué)大師們先進的教學(xué)理念讓人回味無窮，精湛的教學(xué)藝術(shù)更令人折服?；匦Ｒ院螅钍軉l(fā)的我決定現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，精心構(gòu)思，上一堂特別的語文課。）

我興致勃勃走進教室。同學(xué)們驚喜萬分，有的大聲叫起來：奚老師回來了！我們今天可以上語文課啦！有的則在一旁細細打量，觀察著我的變化。還有的在座位上靜靜地做著課前準(zhǔn)備，期待著，上課鈴聲的響起……同學(xué)們溢于言表的那份欣喜和歡迎真讓我心頭暖洋洋的。

師：同學(xué)們，老師出差一星期，你們想念我嗎？

生：（齊聲）想！

師：今天見到老師，你們可有問題要問？

生：有！我們有很多問題想問您。

師：那好，老師今天就召開一個記者招待會，接受各位小記者的提問。大家可要暢所欲言！

生：老師，這么長時間你去哪兒了？

生：你去那兒干什么？

生：那兒的學(xué)生是否跟我們一樣聰明？

（對以上三個問題老師逐個回答，但較簡單。）

生：（顯然還不滿足。）老師，您能為我們具體介紹一下紹興這個地方嗎？因為我從來沒去過那兒。

師：好，紹興是個歷史文化名城，那兒人才輩出，名流薈萃……（簡要介紹）我國著名的文學(xué)家、思想家魯迅就是紹興人。對于魯迅，我想你們是有所了解的。

生：對，我們學(xué)過的一篇課文《三味書屋》寫的就是魯迅的故事。

生：魯迅小時候曾在三味書屋讀書。

生：魯迅小時候讀書很認(rèn)真，曾在書桌上刻了個早字，鞭策自己時時早，事事早。

師：作為大文學(xué)家、思想家的魯迅，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)作品，其中他最喜歡的一篇小說就是《孔乙己》。小說中的孔乙己是一個讀書人，但在參加科舉考試……（具體講述孔乙己的故事，學(xué)生聽得津津有味。）

師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開了我們，但孔乙己》這篇小說卻流傳至今，成為經(jīng)典著作，供我們后人學(xué)習(xí)。其中寫到的吼乙己茴香豆已成為紹興的一大特產(chǎn)，深受前去觀光的中外游客的青睞。這回，奚老師特意買了一袋，作為我送給大家的一份禮物。

老師拿出茴香豆，分發(fā)給學(xué)生品嘗。學(xué)生有的很小心地?fù)炱鹨活w，端詳一番，慢慢放進嘴里，輕輕地嚼著;有的則顯得有些激動，抓起一把就塞進嘴里，撐得鼓鼓的嘴巴只能使勁地嚼動……過了一會兒，真香！真好吃！的贊嘆之聲便開始不絕于耳。）

師：誰來說一說你品嘗到的茴香豆？

生：（分別從茴香豆的形狀、顏色、味道等方面介紹，形象生動。）

師：課堂總結(jié)）今天的語文課就上到這兒，作業(yè)是完成一則日記，題目可以是《孔乙己茴香豆》，也可以是《奚老師回來了》，還可以是《一堂別開生面的語文課》。行嗎？

生：（大聲回答）行！

師：下課！同學(xué)們，再見！生：老師，再見！

過后，他們在習(xí)作中寫道：我以前從沒上過這樣的語文課，今天真高興?。〗裉?，出差的昊老師終于回來了，她給我們上課的時候，我有一種全新的感覺。這節(jié)語文課真令人難忘啊！對于孔乙己，我不太喜歡。但是孔乙己茴香豆，我卻吃了還想吃。下次有機會，我一定要去紹興玩玩，去魯迅的故居看看。

評析

這確是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們可以發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生意想不到的課堂效果的主要原因在于執(zhí)教教師充分發(fā)揮了開發(fā)課程資源的主體作用。具體表現(xiàn)在：

1.教師的課程資源意識被喚醒了。觀摩會上名師們開放的教學(xué)風(fēng)格激發(fā)了教師徹底改革課堂教學(xué)的熱情，回校后師生之間那份美好而溫暖的情感又讓教師涌動起走出教科書進行真誠對話的欲望。教師覺得趕進度的事可以放一放，跟學(xué)生一起分享外出學(xué)習(xí)的感受顯得更為需要、更有特別的意義。于是教師自己的一段經(jīng)歷便成了課程資源。當(dāng)然，要是教師課程資源意識能夠不依賴于這種特殊的心理情感狀態(tài)而產(chǎn)生，而成為一種自覺的恒久的意識那就更好了。

2.教師對課程資源有篩選能力。外出學(xué)習(xí)，教師的感受是極豐富的。面對大量的信息資源，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行合理的取舍，選取紹興歷史文化名人——魯迅、魯迅的代表作《孔乙己》孔乙己這個人物、孔乙己茴香豆這些學(xué)生既感興趣、易懂，又富有教育意義的紹興歷史文化的經(jīng)典內(nèi)容娓娓道來，而對紹興的歷史文化總體情況只作簡單的介紹。對于學(xué)生提出的老師，這么長時間你去哪兒了？你去那兒千什么？哪兒的學(xué)生是否跟我們一樣聰明？則是一帶而過。這樣詳略有致的內(nèi)容安排是教師精心篩選的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生增進了對祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的了解和熱愛，師生情感十分融洽，教學(xué)的效果是顯著的。

3.教師對課程資源加工、整合富有藝術(shù)情趣。說魯迅→聽孔乙己→嘗茴香豆，從說到聽，由已知到未知，一線串珠，連接自然。通過嘗，教師將物質(zhì)文化與精神文化巧妙加工后自然地交融在一起。倘香豆成了文化載體，使學(xué)生對文化的感受顯得那么真切，對祖國文化的愛也顯得那么實在。之后，老師又讓學(xué)生以寫來轉(zhuǎn)化所輸入的信息以達成內(nèi)化，并產(chǎn)生創(chuàng)造。教師給學(xué)生的命題是可選擇的，又是富有情趣的，知識、技能、情感態(tài)度價值觀在此融為一體了。學(xué)生對祖國文化名人、名作、鄉(xiāng)土風(fēng)情的了解過程，顯得那么自然、生動、有趣，其記憶也必將深刻。

因此，這堂快樂而富有教育意義的語文課，是教師將課程資源巧妙加工、整合進入實際課程的一種創(chuàng)造活動。

（殷亞清）