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        建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)思維發(fā)展

        2002-04-29 23:57:32游燕琴
        人民教育 2002年7期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)解題思維

        游燕琴

        教學(xué)片段

        師:我們學(xué)過的0~10這些數(shù)之間有一定關(guān)系,常常能形成一些有趣的問題。

        出示:把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數(shù)填在口里,每個數(shù)只能用一次???0=口+口=口+口=O+O=O+口

        (學(xué)生思考一段時間后,但沒有人能解出來。)

        師:數(shù)學(xué)中有些問題的道理就在我們生活當(dāng)中。你們想想生活中的什么像竺這樣也是衡量兩邊物體的大小和輕重的?

        學(xué)生展開了熱烈的討論,并積極發(fā)表意見。有的說像秤,有的說像翹翹板……

        師:你們認(rèn)為=更像什么?

        生:我認(rèn)為更像翹翹板,因?yàn)槁N翹板兩邊能坐許多的人,=兩邊可以有許多數(shù)。

        師:我們就把=看作翹翹板,那么題中不同的數(shù)可當(dāng)作什么呢?

        生:輕重不同的人。

        師:你們坐過翹翹板嗎?重量不同的人應(yīng)該怎樣坐才能使翹翹板平衡呢?

        生:輕重搭配好才行。

        師:如果兩位老師和兩位小朋友來玩,怎樣坐翹翹板才能平衡?

        生:重的老師和輕的學(xué)生在一邊,輕一些的老師和重一些的學(xué)生在另一邊就可以。

        師:上題中大小不同的數(shù)就像輕重不同的人,你們給它們排排座位吧。

        學(xué)生很快找出答案。

        0+9=;1+8=2+7=3+6=4+5

        生:我還知道了如果用2、3、4、5、6、7也可以寫成這種形式。

        2+7=3+6=4+5……

        評析

        上面是一道思維性比較強(qiáng)的題,因?yàn)橐荒昙壭W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維能力是有限的,在短時間內(nèi)只有極少數(shù)學(xué)生能完成。在解題時,如果教師直接把答案寫給學(xué)生,讓學(xué)生強(qiáng)行記憶,也能完成教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生再碰到同類的其他題,恐怕又不會做了。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過深入思考,其思維還是停留在原有的水平上。反思整個教學(xué)過程,筆者認(rèn)為,如果教師注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生思考,則學(xué)生不但能掌握解題方法,而且思維也能得到發(fā)展。

        一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺。

        數(shù)學(xué)來源于生活。一年級小學(xué)生的思維能力雖然還不夠強(qiáng),但他們已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師如果將數(shù)學(xué)問題還原為生活問題,學(xué)習(xí)的困難就比較容易克服。教學(xué)中,教師先不急于讓學(xué)生說數(shù)之間的關(guān)系,而是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷,想一想題中的竺和大小不同的數(shù)像生活中的什么事物。學(xué)生展開想像,巧妙地將上面的數(shù)學(xué)問題與玩翹翹板聯(lián)系起來,建構(gòu)起學(xué)習(xí)的平臺,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        二、學(xué)生充分討論探究,促進(jìn)思維發(fā)展。

        知識的掌握往往不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師讓學(xué)生設(shè)想一討論一再設(shè)想一再討論,多次反復(fù)探究,學(xué)生將0~9十個數(shù)視為體重不等的人,并體會數(shù)的大小關(guān)系。最終學(xué)生自己解決了問題,思維能力也得到了提高。問題得到解答后,學(xué)生舉反三,解答出同類的問題。解題時已不再經(jīng)過翹翹板、人的形象聯(lián)想,解題的速度加快。學(xué)生的思維方法產(chǎn)生了飛躍。

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