游燕琴

教學(xué)片段

師：我們學(xué)過的0～10這些數(shù)之間有一定關(guān)系，常常能形成一些有趣的問題。

出示：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個(gè)數(shù)填在口里，每個(gè)數(shù)只能用一次。口+0=口+口=口+口=O+O=O+口

（學(xué)生思考一段時(shí)間后，但沒有人能解出來。）

師：數(shù)學(xué)中有些問題的道理就在我們生活當(dāng)中。你們想想生活中的什么像竺這樣也是衡量?jī)蛇呂矬w的大小和輕重的？

學(xué)生展開了熱烈的討論，并積極發(fā)表意見。有的說像秤，有的說像翹翹板……

師：你們認(rèn)為=更像什么？

生：我認(rèn)為更像翹翹板，因?yàn)槁N翹板兩邊能坐許多的人，=兩邊可以有許多數(shù)。

師：我們就把=看作翹翹板，那么題中不同的數(shù)可當(dāng)作什么呢？

生：輕重不同的人。

師：你們坐過翹翹板嗎？重量不同的人應(yīng)該怎樣坐才能使翹翹板平衡呢？

生：輕重搭配好才行。

師：如果兩位老師和兩位小朋友來玩，怎樣坐翹翹板才能平衡？

生：重的老師和輕的學(xué)生在一邊，輕一些的老師和重一些的學(xué)生在另一邊就可以。

師：上題中大小不同的數(shù)就像輕重不同的人，你們給它們排排座位吧。

學(xué)生很快找出答案。

0+9=;1+8=2+7=3+6=4+5

生：我還知道了如果用2、3、4、5、6、7也可以寫成這種形式。

2+7=3+6=4+5……

評(píng)析

上面是一道思維性比較強(qiáng)的題，因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維能力是有限的，在短時(shí)間內(nèi)只有極少數(shù)學(xué)生能完成。在解題時(shí)，如果教師直接把答案寫給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，也能完成教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生再碰到同類的其他題，恐怕又不會(huì)做了。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過深入思考，其思維還是停留在原有的水平上。反思整個(gè)教學(xué)過程，筆者認(rèn)為，如果教師注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，則學(xué)生不但能掌握解題方法，而且思維也能得到發(fā)展。

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

數(shù)學(xué)來源于生活。一年級(jí)小學(xué)生的思維能力雖然還不夠強(qiáng)，但他們已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師如果將數(shù)學(xué)問題還原為生活問題，學(xué)習(xí)的困難就比較容易克服。教學(xué)中，教師先不急于讓學(xué)生說數(shù)之間的關(guān)系，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，想一想題中的竺和大小不同的數(shù)像生活中的什么事物。學(xué)生展開想像，巧妙地將上面的數(shù)學(xué)問題與玩翹翹板聯(lián)系起來，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生充分討論探究，促進(jìn)思維發(fā)展。

知識(shí)的掌握往往不是一蹴而就的。教學(xué)中，教師讓學(xué)生設(shè)想一討論一再設(shè)想一再討論，多次反復(fù)探究，學(xué)生將0～9十個(gè)數(shù)視為體重不等的人，并體會(huì)數(shù)的大小關(guān)系。最終學(xué)生自己解決了問題，思維能力也得到了提高。問題得到解答后，學(xué)生舉反三，解答出同類的問題。解題時(shí)已不再經(jīng)過翹翹板、人的形象聯(lián)想，解題的速度加快。學(xué)生的思維方法產(chǎn)生了飛躍。