丁仁軍

【摘要】學(xué)生在剛上課的一段時(shí)間內(nèi)，沒辦法快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)上課狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著一定的影響，因此教師可以嘗試著開展導(dǎo)入式教學(xué)來避免這種情況出現(xiàn)。教師可以嘗試著接觸一些有趣的歷史故事來激發(fā)出學(xué)生的興趣，并且將學(xué)生的興趣自然而平和的轉(zhuǎn)移到課程中，這樣的話學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松，同時(shí)學(xué)生可以更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的興趣，因?yàn)樵谡n程上學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感覺到枯燥，其次教師可以通過導(dǎo)入教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)快速的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱呢?fù)面情緒而對學(xué)習(xí)感覺到厭煩，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;導(dǎo)入式教學(xué);問題導(dǎo)入;課外知點(diǎn)導(dǎo)入;史料導(dǎo)入

在初中歷史課堂上開展導(dǎo)入教學(xué)，教師可以嘗試著從一些歷史故事上進(jìn)行導(dǎo)入，這些歷史故事可以是來自各種地方，可以是課程之中的故事，也可以是課程之外的故事，教師要做的就是借助這些故事來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力放到這些故事上，因此教師可以盡可能的選擇一些課外的知識點(diǎn)，防止學(xué)生提前對這些故事有著一定的了解，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不是那么高昂。同時(shí)教師也可以嘗試著借助問題來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，因?yàn)閱栴}可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候更加認(rèn)真，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

一、用有趣的問題進(jìn)行導(dǎo)入

通過一些有趣的問題來對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)橛腥さ膯栴}對學(xué)生的吸引力是非常大的，且因?yàn)閱栴}沒有答案，學(xué)生需要去自發(fā)的尋找答案，在尋找的過程中學(xué)生難免接觸過程中的知識點(diǎn)他想要解決并找到答案，就必須要充分的理解這些知識點(diǎn)，因此教師可以盡可能的借助一些有趣的問題來對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，但這些問題需要激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)的解決問題，并且理解知識點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)因?yàn)橐恍┯腥さ膯栴}而認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講解“百家爭鳴局面”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著通過一些有趣的問題來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，因?yàn)榘偌覡庿Q的局面對于學(xué)生來說了解不多，或者說學(xué)生并不知道百家所代表的去哪百家，而我在最開始的時(shí)候會(huì)提出一個(gè)問題，百家爭鳴局面是在一個(gè)什么樣的歷史背景下形成的？在我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，有可能形成百家爭鳴的局面嗎？很顯然這個(gè)問題并不容易回答，但只要學(xué)生能夠稍微認(rèn)真的進(jìn)行思考的話，還是可以較為輕松的得到答案的，因?yàn)榘偌覡庿Q的時(shí)代是在征求戰(zhàn)國時(shí)期形成的，如果不是當(dāng)時(shí)混亂的一個(gè)條件，根本或者說很難形成這樣一個(gè)局面。我要做的就是通過這樣一個(gè)問題來吸引學(xué)生的注意力，并且對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、用一些課外知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入

在初中歷史課堂上開展導(dǎo)入式教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，但教師在選擇導(dǎo)入的材料的時(shí)候，需要盡可能的找到一些有趣的東西，因?yàn)閷W(xué)生在面對導(dǎo)入式教學(xué)的時(shí)候，如果材料非常無趣，那學(xué)生的興趣根本不會(huì)被吸引教師也就沒辦法對學(xué)生的興趣進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，因此教師可以嘗試著借助一些新奇或者有趣的材料來對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，這個(gè)材料可以是來自課外的，但一定要和課程有一定的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生在被導(dǎo)入的時(shí)候如果太過牽強(qiáng)，那學(xué)生的注意力就沒辦法直接的作用到課程上，對學(xué)生有著一定的影響。

例如，我在講解“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著通過一些課外知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)閼?zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化對于學(xué)生來說是非常遙遠(yuǎn)的，且戰(zhàn)國時(shí)期無論發(fā)生什么樣的社會(huì)變化，對我們現(xiàn)在來說都是落后的，因此我會(huì)將戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)國家的社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)對比，以此來讓學(xué)生明白，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況下發(fā)生這樣一個(gè)變化，對一個(gè)國家來說有著多么大的影響。這樣的話我就需要借助一些口外的知識來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，但這個(gè)導(dǎo)入非常平滑，學(xué)生會(huì)更快的進(jìn)入上課狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有一定的幫助。

三、用史料進(jìn)行導(dǎo)入

通過一些歷史材料來對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率也有一定的提升，因?yàn)閷W(xué)生在面對一些特殊的歷史材料時(shí)，會(huì)被其的歲月感以及滄桑感所震驚，他們的注意力會(huì)被這些感覺所吸引，導(dǎo)致學(xué)生更加認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的話教師可以放心的運(yùn)用史料來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，同時(shí)史料還會(huì)增加歷史所講解的東西的真實(shí)性，這可以在一定程度上改變學(xué)生對于歷史的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更加輕松，同時(shí)教師如果采用史料對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入的話，還會(huì)激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課下去尋找類似的史料，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，我在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著通過史料來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，我會(huì)借助多媒體的存在來找到一些史料，讓學(xué)生明白春秋戰(zhàn)國時(shí)期的各個(gè)狀態(tài)，并且通過這個(gè)史料來讓學(xué)生明白歷史是真實(shí)存在的也會(huì)借助這些史料來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，因?yàn)槭妨暇拖喈?dāng)于某個(gè)時(shí)代，它存在過的證明，我要做的就是讓學(xué)生直觀的看到這個(gè)東西，來讓學(xué)生將自己的興趣放到課程中，并且以此讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專注度。

總而言之，在初中歷史課堂上開展導(dǎo)入式教學(xué)，對于學(xué)生本身的幫助是非常大的，因?yàn)閷W(xué)生的大腦同一個(gè)喜歡的環(huán)境中轉(zhuǎn)變到一個(gè)不喜歡的環(huán)境中，需要一定的時(shí)間，這就意味著學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)需要一定的時(shí)間，那這一段時(shí)間總是被浪費(fèi)的話，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著非常大的影響，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，而導(dǎo)致教學(xué)是最好的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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