摘 要：新高考英語試卷中的概要寫作題型，要求學(xué)生能夠準確獲取語篇要點，對要點進行改寫并銜接成篇。該題型對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提出了更高的要求。本文嘗試通過思維導(dǎo)圖的使用，助力學(xué)生更好地提取文本信息，梳理篇章結(jié)構(gòu)，厘清邏輯關(guān)系，以達到提升學(xué)生讀寫能力和思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;概要寫作

作者簡介：黃瑤琪，南京市第二十九中學(xué)。

一、高中英語概要寫作教學(xué)現(xiàn)狀

概要寫作是高考英語寫作的新題型，要求學(xué)生根據(jù)一篇350詞左右的英語短文，用自己的語言對其主要內(nèi)容進行概括，詞數(shù)約60詞。概要寫作材料以議論文、說明文和記敘文為主。概要寫作要求學(xué)生在理解文本、明晰要點的基礎(chǔ)上，借助準確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，有效運用語句間的連接成分，對原材料進行壓縮式的再創(chuàng)造。該題型不僅考查了學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力、基礎(chǔ)知識運用能力等，而且對學(xué)生的邏輯思維能力和語言概括能力也提出了更高的要求。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行概要寫作時面臨的主要困難有：1.不能對所給材料進行很好的要點梳理和結(jié)構(gòu)分析，對主要點和次要點的區(qū)分能力也有待加強;2.即便梳理了原文要點，也很難準確把握要點之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系;3.在寫作過程中，欠缺語言轉(zhuǎn)換能力和要點銜接能力。

而通過對自己和其他教師課堂的觀摩和反思，結(jié)合不斷的研討和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語概要寫作教學(xué)存在一些不可忽視的問題：1.教師往往將寫作課與課本材料剝離開來進行單獨呈現(xiàn)，不能很好地將課本材料融入寫作教學(xué)中;2.部分教師在指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的過程中缺乏方法性，讓學(xué)生很難真正習(xí)得獨立分析文本結(jié)構(gòu)和要點的能力;3.部分教師在學(xué)生寫作時，忽視了對語言轉(zhuǎn)換和要點銜接方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，使得學(xué)生沒能形成自己的概要寫作體系。針對以上問題，筆者認為教師應(yīng)當(dāng)充分利用高中英語教材，將課內(nèi)文本與概要寫作靈活結(jié)合，在日常教學(xué)中不斷滲透概要寫作能力的元素。同時要探索出更有效更系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，以提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的提取和重寫能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語概要寫作教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）于1974年提出的，它通過文字、線條、圖像等多種形式對信息進行處理，構(gòu)建清晰明了的知識框架圖。與傳統(tǒng)的文字記錄相比，思維導(dǎo)圖要點更突出、層次更清楚、更直觀簡潔。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，觀察、思考、分析、組織等多項學(xué)習(xí)能力都被調(diào)動起來。

在高中英語概要寫作教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀的過程，能幫助學(xué)生更好地分析語篇結(jié)構(gòu)，厘清要點之間的層級和邏輯關(guān)系。繼而在寫的過程中，給學(xué)生提供清晰的邏輯指引，讓學(xué)生有據(jù)可循，有效整合要點，順利完成輸出。此外，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于以上分析，筆者嘗試在高一年級開展相應(yīng)的概要寫作指導(dǎo)課，試圖探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于概要寫作教學(xué)的可能性。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用

下面，筆者以譯林版牛津高中英語模塊一Unit2 的Project板塊為例，具體說明思維導(dǎo)圖在概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（一）教材分析

本課使用的是教材中一篇名為“Growing Pains”的閱讀材料，文本內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。文章為總-分-總結(jié)構(gòu)，開篇提出成長中的青少年會感到孤獨、不被理解等的現(xiàn)象，接下來的三段提出造成這一現(xiàn)象的原因，并闡述這一現(xiàn)象帶來的不利影響，最后總結(jié)說這一現(xiàn)象終會過去。文章條理清晰、結(jié)構(gòu)明了，用詞難度適中，表達地道，適合學(xué)生用作概要寫作的材料。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是南京一所四星高中的高一學(xué)生，這些學(xué)生能較好地理解文本內(nèi)容，但他們對概要寫作這一題型并不熟悉，對于概要寫作的微技能更是幾乎一概不知，同時也缺乏準確提取文本信息并概括的能力。本節(jié)課重點引導(dǎo)學(xué)生對文本進行要點的提取、結(jié)構(gòu)的分析、邏輯的梳理，再指導(dǎo)學(xué)生通過使用自己的語言替換近義詞、改變句式結(jié)構(gòu)來完成概要寫作任務(wù)。

（三）設(shè)計思路和教學(xué)目標

本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生了解概要寫作題型的前提下，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提取信息、厘清結(jié)構(gòu)，進而達到充分分析語篇的目的，完成概要寫作的任務(wù)。

本節(jié)課的教學(xué)目標如下：

1.了解概要寫作的解題步驟和微技能。

2.分析文本結(jié)構(gòu)和找出中心詞句。

3.嘗試運用自己的語言改寫各段中心句。

4.合理運用銜接詞，將各要點連句成篇。

教法分析

教學(xué)方法：問答法（question and answer）、? 任務(wù)教學(xué)法（task-based teaching method）。

教具教學(xué)手段：Multi-media computer。

（四）具體教學(xué)步驟

Step 1：導(dǎo)入環(huán)節(jié) （Lead in）——激發(fā)興趣，引出話題。

師生問候之后，教師呈現(xiàn)一段截取自《哈利·波特》系列影片的片段，接著給出情景：I'm quite interested in Harry Potter film. However， I can't spare any time to watch it. So can anybody in our class tell me what Harry Potter is about？ 然后請學(xué)生總結(jié)《哈利·波特》系列影片第一部的主要內(nèi)容，由此引出summary的概念。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)用學(xué)生熟悉的電影片段創(chuàng)設(shè)語境，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們建立summary的概念。

Step 2：策略搭建環(huán)節(jié) （Strategy building）——明確要素，為寫作打下理論基礎(chǔ)。

Task 1： Introduce and explain the topic- Summary Writing.

教師利用電腦自帶的在線字典查詢summary的釋義，即“a short statement that gives only the main points of sth， not the details ”。讓學(xué)生注意這一釋義中的關(guān)鍵詞：short statement、main points、not the details。然后教師向?qū)W生拋出問題：一個好的概要應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？讓學(xué)生簡短討論后，用發(fā)散型思維導(dǎo)圖將概要的五個特征以板書形式呈現(xiàn)在黑板上，分別為complete、brief、logic、correct、objective（見圖1）。

設(shè)計意圖：引出概要寫作的定義，并借助思維導(dǎo)圖，通過討論和總結(jié)，讓學(xué)生明確概要寫作的基本要求，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。

Task 2：Think on the steps of Summary Writing.

教師提出問題：寫作概要的基本步驟是什么？與學(xué)生一起學(xué)習(xí)這四個步驟，即：1.略讀明確主題結(jié)構(gòu);2.畫出主題句或關(guān)鍵詞;3.用自己的語言改寫;4.改良潤色文章。

設(shè)計意圖：熟悉概要寫作的基本步驟，解決學(xué)生對于“怎么寫”的困惑，明確本節(jié)課的任務(wù)環(huán)節(jié)。

Step 3：閱讀環(huán)節(jié) （Reading）——閱讀課內(nèi)文本，分析篇章結(jié)構(gòu)，找出段落大意。

教師先讓學(xué)生閱讀文本，并根據(jù)內(nèi)容將文本分為三部分：part1為para1、2， part2為para3-5， part3為para6。而后，引導(dǎo)學(xué)生定位每一部分的主旨句和關(guān)鍵詞。在此過程中，給予學(xué)生一定的技巧性指導(dǎo)，包括：主題句通常是段首句，但也需留意其他關(guān)鍵詞;找主旨時，需省略細節(jié)性描述等。要點明晰后，教師提供幾種常見的思維導(dǎo)圖形式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將所有要點繪制成思維導(dǎo)圖（見圖2）。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)段落主旨，加深學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的理解。同時激發(fā)學(xué)生的觀察能力、信息篩選能力、邏輯辯證能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也為后面的輸出環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

Step 4：輸出環(huán)節(jié) （Summary Writing）——覆蓋要點，用自己的話替換近義詞。

Task 1：Rewrite the sentences using their own words.

教師提醒學(xué)生回顧概要寫作的第三步：用自己的語言改寫篇章。鼓勵學(xué)生用自己的原創(chuàng)語言試著替換文本中的單詞、短語、句式等。然后讓學(xué)生四人為一小組進行討論，選出組內(nèi)優(yōu)秀的替換方式，并在班級分享。

設(shè)計意圖：改寫作為概要寫作中的重點和難點環(huán)節(jié)，需要學(xué)生充分調(diào)動自己已有的英語知識。通過自主思考加小組討論的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生進行思想碰撞，同時提醒學(xué)生謹記：概要寫作不僅僅是要點的羅列堆砌，而是要用自己的英語技能對文本要點進行重塑。

Task 2：Combine the sentences together.

學(xué)生用自己的話語將文本要點歸納好后，教師提出疑問：是不是將要點用句號連接就可以形成一篇優(yōu)秀的概要寫作作品了？學(xué)生回答：不是，還需要加以潤色。教師接著提出疑問：該如何潤色才能使文章更有條理更有篇章意識？學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，想道：借助連接詞。于是，教師請學(xué)生思考并總結(jié)：不同的邏輯關(guān)系下，分別可以用哪些連接詞？總結(jié)歸納如下：表順序的：first、second、third; 表遞進的：besides、moreover、additionally、furthermore;表結(jié)果的：so、therefore、thus、as a result、consequently;表轉(zhuǎn)折的：but、however、nevertheless等。然后，鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系，選用適當(dāng)?shù)倪B接詞，將上一環(huán)節(jié)中所寫的句子連綴成篇，并提醒學(xué)生注意詞數(shù)。

設(shè)計意圖：通過層層遞進的問題以及最后的總結(jié)，讓學(xué)生明白概要寫作是謀篇布局，需要時刻銘記文本主題意識，不可單獨羅列要點。同時，完成由輸入到輸出的遷移。

Step 5：展示環(huán)節(jié) （Presenting）——展示學(xué)生的概要初作。

讓學(xué)生打磨所寫概要。同時，教師觀察并挑選幾份優(yōu)秀作品，邀請學(xué)生到講臺展示自己的作品，并請其他學(xué)生進行評價，最后教師補充總結(jié)。

設(shè)計意圖：完成從寫到說的遷移，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語篇意識。

（五）教學(xué)反思

1.教學(xué)特色。（1）在思維導(dǎo)圖的助力下，教學(xué)內(nèi)容條理清晰，各環(huán)節(jié)緊湊高效。

對于一堂概要寫作入門課來說，讓學(xué)生從一開始就能清晰地了解并掌握概要寫作的基本特征和操作方式是非常重要的。本節(jié)課中，教師的指令清晰，環(huán)節(jié)緊湊，自然地將學(xué)生拉入每一個步驟中有序進行。在策略搭建和閱讀環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖將較長的文本進行層層剖析和有效梳理，使思維可視化，呈現(xiàn)出清晰簡明的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，為寫作奠定了關(guān)鍵性基礎(chǔ)。

（2）課堂輸入和輸出環(huán)節(jié)有效對接。

一堂完整又高效的英語課應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生呈現(xiàn)出有質(zhì)量的輸出內(nèi)容。本節(jié)課中，教師通過步步指導(dǎo)保證了輸入的同時，也在最后讓學(xué)生呈現(xiàn)出較好的輸出內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

2.教學(xué)不足。部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，不能做到準確把握要點，出現(xiàn)遺漏要點或添加多余要點的情況，最后呈現(xiàn)出一幅不足以作為寫作參考工具的導(dǎo)圖。另有少量學(xué)生在寫作時仍習(xí)慣以原文篇章作為主要參考，使得思維導(dǎo)圖的作用沒能很好地發(fā)揮。因此，如何幫助學(xué)生精準找到要點、厘清邏輯關(guān)系并繪制出有效的思維導(dǎo)圖，是以后教學(xué)中需要著力探索的方向。

四、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖運用到概要寫作教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生獲取文本信息、歸納語篇要點、梳理要點邏輯，提高學(xué)生處理復(fù)雜文本的準確性和速度。同時，高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖也給學(xué)生的改寫提供了方向指引和邏輯支撐，助力學(xué)生完成從讀到寫的遷移。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的使用還存在諸多問題，包括：對思維導(dǎo)圖的使用頻率較低，不能形容良好習(xí)慣;不能在短時間內(nèi)將語篇要點通過恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖形式呈現(xiàn);過于追求形式而忽視了思維導(dǎo)圖的實用性等。因此，教師需要樹立就地取材的意識，高頻率地將思維導(dǎo)圖運用到日常教學(xué)中，通過不斷的實踐和總結(jié)，摸索出更行之有效的指導(dǎo)方法，以期達到提升學(xué)生讀寫能力、思維品質(zhì)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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