趙光新

摘要：通過教學實踐，我發(fā)現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

關鍵詞：科學探究;探究能力;課堂

1合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有七個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這七個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。

2讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《水的科學》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現了許多以前沒有發(fā)現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調工作的重要性。

3科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

我們都有這樣的教學經驗，每次學生探索都有很多話要說。我們的教師應該注意學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們當前的想法，看到他們想法的起源，鼓勵學生相互交流和提問，進一步學習和理解對方的想法，作為指導學生豐富和調整相互理解的基礎。

4科學探究在教學實踐中所面臨的困難

（1）時間問題：學生活動本身就很耗時間，再加上小學生的注意以無意注意為主，科學探究中往往會轉移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經無法滿足科學探究的需要。

（2）調控問題：在科學探究教學中，教師是指導者和組織者。即使教師做好了充分的準備，事故也不可避免地會頻繁發(fā)生。另外人數比較多，活動空間太小，如果沒有足夠的必要材料，在短時間內組織學生探索是非常困難的。即使它引起了探究，它也是不同的發(fā)展和深化，往往失控。

（3）評價問題：顯然，通過科學探究，可以充分培養(yǎng)學生的科學素質和能力。但如何評價學生，用傳統(tǒng)的評價方案是去評價他們肯定不行，因此，迫切需要解決什么評價方案來評價學生？”

（4）教師問題：科學探究性教學對教師的要求很高，教師課前的各項準備工作非常多，而現在科學教師的課務繁重，教師沒有太多的精力去再學習、去研究，這就大大影響了教師的工作熱情，也使科學探究教學很難落到實處。

這些問題都有待于研究、解決！