中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）21-0022 -04

隨著教育改革的不斷深人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo).高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象概括、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)方面具有關(guān)鍵作用.大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念與方法，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度契合，而“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化則為大單元教學(xué)的有效實(shí)施提供了保障機(jī)制.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中深人開展基于核心素養(yǎng)的“備、教、學(xué)評(píng)”一體化大單元教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域值得深人探究的課題

1核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

1. 1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等方面1.這些素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的綜合能力體系.例如，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象邏輯將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，通過邏輯推理進(jìn)行推導(dǎo)求解，借助數(shù)學(xué)運(yùn)算得出結(jié)果，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和解釋，整個(gè)過程可能還需要直觀想象輔助理解圖形與空間關(guān)系，

1. 2 高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單元的教學(xué)模式而言的，它以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與重構(gòu)，將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)組成相對(duì)完整的教學(xué)單元，以大主題或大任務(wù)為中心開展教學(xué)活動(dòng)[2.例如，在高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”知識(shí)板塊中，可將一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等整合為一個(gè)大單元，以“函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用”為核心主題，通過探究不同類型函數(shù)的共性與差異，深入理解函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)及其實(shí)際應(yīng)用，助力學(xué)生從整體上把握函數(shù)知識(shí)體系，培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

1.3核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)

大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，它能打破知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，使學(xué)生在更宏觀、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，更好地理解知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.例如，在上述函數(shù)大單元教學(xué)中，學(xué)生在探究不同函數(shù)的過程中，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)，逐步提升相關(guān)核心素養(yǎng).同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也為大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了方向指引，其要求教師在大單元教學(xué)中關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng).

2“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化在高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的重要性

2.1備課：整合資源，規(guī)劃素養(yǎng)培育路徑

備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié).在基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)備課中，教師不再局限于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的備課，而是要對(duì)整個(gè)大單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理與整合.首先，教師要深人研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確大單元教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)要求[3].例如，對(duì)于“立體幾何”大單元，需明確培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的具體要求.其次，教師要分析教材，挖掘教材中不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及教材內(nèi)容與實(shí)際生活、其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，為設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供素材.例如，在“概率與統(tǒng)計(jì)”大單元備課中，教師可引入社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析等實(shí)際案例，豐富教學(xué)資源.此外，教師還要了解學(xué)生學(xué)情，包括已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以便確定教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃通過大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體路徑.

2.2 教學(xué)：實(shí)施策略，促進(jìn)素養(yǎng)有效生成

教學(xué)過程是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在大單元教學(xué)中，教師需依據(jù)備課確定的教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效生成.一是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：通過創(chuàng)設(shè)與大單元主題相關(guān)的生活情境、問題情境或數(shù)學(xué)史情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程[4].例如，在“數(shù)列”大單元教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)銀行存款利息計(jì)算、人口增長(zhǎng)模型等情境，引出數(shù)列的概念與應(yīng)用.二是開展合作探究學(xué)習(xí)：組織學(xué)生針對(duì)大單元核心問題或任務(wù)進(jìn)行小組合作探究.在這一過程中，學(xué)生相互交流、啟發(fā)，共同解決問題，有助于培養(yǎng)其合作溝通能力及邏輯推理、數(shù)學(xué)建模能力.例如，在“解析幾何”大單元中，可讓學(xué)生分組探究直線與圓錐曲線的位置關(guān)系，通過合作推導(dǎo)相關(guān)結(jié)論提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).三是運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)：借助多媒體、數(shù)學(xué)軟件等手段，直觀展示大單元教學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的圖形變換等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展直觀想象等核心素養(yǎng).例如，在“空間向量與立體幾何”大單元教學(xué)中，利用三維建模軟件展示空間向量在立體幾何中的應(yīng)用，將抽象知識(shí)具象化.

2.3評(píng)價(jià)：反饋調(diào)整，保障素養(yǎng)培育質(zhì)量

評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中起著反饋與調(diào)控的作用一方面，通過多元化的評(píng)價(jià)方式全面了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r.評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià).過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力、問題解決能力等表現(xiàn)，通過課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式實(shí)施.例如，在“三角函數(shù)”大單元學(xué)習(xí)中，教師可觀察學(xué)生在小組探究三角函數(shù)圖象變換時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中三角函數(shù)公式的運(yùn)用和推導(dǎo)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生互評(píng)三角函數(shù)應(yīng)用問題的解決思路等.終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要對(duì)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的知識(shí)掌握程度和核心素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估，如通過單元測(cè)試、項(xiàng)目成果展示等方式完成.例如，在\"復(fù)數(shù)”大單元教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)涵蓋復(fù)數(shù)概念、運(yùn)算、幾何意義等內(nèi)容的單元測(cè)試題，同時(shí)要求學(xué)生制作關(guān)于復(fù)數(shù)在電路分析等實(shí)際領(lǐng)域應(yīng)用的項(xiàng)目報(bào)告并進(jìn)行展示評(píng)價(jià).另一方面，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與不足，以便調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量[5].例如，若在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“數(shù)學(xué)建模”素養(yǎng)方面表現(xiàn)較弱，教師可在后續(xù)教學(xué)中增加數(shù)學(xué)建模專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建模過程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià).

3基于核心素養(yǎng)的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施策略

3.1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教師需深入研讀高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，確定大單元教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)具體細(xì)化到每個(gè)大單元的教學(xué)目標(biāo)中.例如，“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”大單元的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：學(xué)生能夠通過對(duì)函數(shù)變化率的分析，抽象出導(dǎo)數(shù)的概念（培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)）；運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的定義和運(yùn)算法則進(jìn)行求導(dǎo)運(yùn)算，并能運(yùn)用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的單調(diào)性、極值、最值等問題（培養(yǎng)邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)）；通過建立導(dǎo)數(shù)在物理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用模型，體會(huì)導(dǎo)數(shù)在解決實(shí)際問題中的作用（培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)）.

3.2 基于大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

圍繞確定的大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有連貫性和邏輯性的教學(xué)活動(dòng).教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)和合作探究.例如，在“平面向量”大單元教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)物理中力、位移等矢量情境，引出平面向量的概念；接著提出問題：如何進(jìn)行向量的加法、減法運(yùn)算？如何用向量表示幾何圖形中的位置關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；然后組織學(xué)生分組合作，通過畫圖、推導(dǎo)等方式探究向量運(yùn)算的法則和幾何意義；最后，設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用問題，如利用向量解決平面幾何證明問題、物理中力的合成與分解問題等，使學(xué)生在解決問題的過程中鞏固知識(shí)，提升核心素養(yǎng)

3.3構(gòu)建與教學(xué)活動(dòng)相匹配的評(píng)價(jià)體系

建立多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展水平.評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、思維能力、合作態(tài)度等方面.例如，在“統(tǒng)計(jì)案例”大單元評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括：對(duì)統(tǒng)計(jì)案例中數(shù)據(jù)收集、整理、分析方法的掌握程度（知識(shí)技能指標(biāo)）；能否運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際問題，如通過回歸分析預(yù)測(cè)變量關(guān)系（思維能力指標(biāo)）；在小組合作統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（合作態(tài)度指標(biāo)）等.

評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng).評(píng)價(jià)方式采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)如課堂表現(xiàn)記錄、小組項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，終結(jié)性評(píng)價(jià)如單元測(cè)試、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫等

4基于核心素養(yǎng)的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐案例分析

4.1 案例選?。骸皥A錐曲線”大單元教學(xué)

圓錐曲線是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，包括橢圓、雙曲線、拋物線等.圓錐曲線大單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施，探索圓錐曲線知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué).

4.2 備課環(huán)節(jié)

教師應(yīng)深人研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確圓錐曲線大單元對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求.分析教材后，將橢圓、雙曲線和拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及幾何性質(zhì)等內(nèi)容整合為一個(gè)大單元.考慮到學(xué)生已掌握平面解析幾何的基本方法，具備了一定的坐標(biāo)運(yùn)算和圖形分析能力，但對(duì)圓錐曲線的統(tǒng)一定義及應(yīng)用可能理解困難，于是確定教學(xué)重難點(diǎn)為圓錐曲線的定義推導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)方程的建立及運(yùn)用圓錐曲線解決實(shí)際問題.基于此，教師制定了以“探究圓錐曲線的共性與差異”為主題，通過實(shí)例引人、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、模型應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)來逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃.

4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

4.3.1 情境引入

教師通過展示行星運(yùn)行軌道、衛(wèi)星天線形狀、橋梁拱線等實(shí)際生活中圓錐曲線的實(shí)例圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)情境引出圓錐曲線的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生初步感受圓錐曲線的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)其從實(shí)際事物中抽象出圓錐曲線數(shù)學(xué)模型的能力（數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)）.

4.3.2 知識(shí)探究

（1）分組探究橢圓、雙曲線、拋物線的定義.教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作（如用平面截圓錐得到不同的圓錐曲線截面），從幾何圖形的角度分析截面曲線的特征，推導(dǎo)出橢圓、雙曲線、拋物線的定義.在此過程中，學(xué)生通過小組合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用邏輯推理能力深入理解圓錐曲線定義的內(nèi)涵

（2）推導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)方程.在得出定義后，教師組織學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用坐標(biāo)法推導(dǎo)橢圓、雙曲線、拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程.學(xué)生在推導(dǎo)過程中，能夠進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯推理能力，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)化、形式化的過程，加深對(duì)圓錐曲線本質(zhì)的理解

（3）性質(zhì)研究.引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐曲線的幾何性質(zhì)，包括對(duì)稱性、頂點(diǎn)、離心率等.教師可通過對(duì)比分析橢圓、雙曲線、拋物線的性質(zhì)差異，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力與邏輯思維能力.

4.3.3 應(yīng)用拓展

設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用問題，如利用橢圓的性質(zhì)設(shè)計(jì)體育館的穹頂結(jié)構(gòu)，依據(jù)雙曲線的性質(zhì)設(shè)計(jì)望遠(yuǎn)鏡反射鏡曲面，運(yùn)用拋物線的性質(zhì)設(shè)計(jì)汽車前燈反射鏡，等等.教師讓學(xué)生分組選擇一個(gè)應(yīng)用問題進(jìn)行建模求解，通過建立數(shù)學(xué)模型、求解模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪^程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)及解決實(shí)際問題的能力

4.4 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

4.4.1 過程性評(píng)價(jià)

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：教師觀察學(xué)生的課堂參與度，包括回答問題的積極性、小組討論的貢獻(xiàn)度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性等，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)：布置與圓錐曲線相關(guān)的作業(yè)，涵蓋概念理解、方程推導(dǎo)、性質(zhì)應(yīng)用等題型，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注解題思路的正確性、運(yùn)算的準(zhǔn)確性及知識(shí)綜合應(yīng)用能力

（3）小組項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)的小組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，從項(xiàng)目選題合理性、模型建立科學(xué)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作有效性等方面進(jìn)行綜合考量，評(píng)價(jià)結(jié)果納入小組和個(gè)人平時(shí)成績(jī)

4.4.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)“圓錐曲線”大單元測(cè)試卷，內(nèi)容涵蓋圓錐曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)及實(shí)際應(yīng)用等方面，全面考查學(xué)生對(duì)圓錐曲線大單元知識(shí)的掌握程度與核心素養(yǎng)水平.同時(shí)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于圓錐曲線某一領(lǐng)域應(yīng)用的小論文，從內(nèi)容深度、邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)表達(dá)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng).

通過圓錐曲線大單元教學(xué)的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)方面得到有效培養(yǎng).大部分學(xué)生能夠深入理解圓錐曲線的概念、性質(zhì)和應(yīng)用，具備運(yùn)用圓錐曲線知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，且在學(xué)習(xí)過程中提升了合作交流能力和自主探究能力.同時(shí)，教師在實(shí)踐中積累了大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)水平，為進(jìn)一步優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益參考.

5 結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐，是適應(yīng)教育改革發(fā)展需求的重要教學(xué)模式.通過深入剖析核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，明確“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，實(shí)施有效的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化策略，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能夠顯著提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.然而，在實(shí)踐過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升、教學(xué)資源的整合與開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善等.未來，廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)持續(xù)探索與研究，進(jìn)一步優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才筑牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

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