隨著新一代智能技術(shù)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，以生成式人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字革命正在重塑社會(huì)發(fā)展格局。這種數(shù)字智能轉(zhuǎn)型浪潮推動(dòng)人類社會(huì)從傳統(tǒng)信息化轉(zhuǎn)向數(shù)字化，最終邁向智能融合發(fā)展的新紀(jì)元一一數(shù)智時(shí)代。黨的二十大報(bào)告明確提出“完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系”，并強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。高校應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體，通過就業(yè)賦能與生涯發(fā)展兩翼協(xié)同，融合德智體美勞五維培養(yǎng)目標(biāo)的“一體兩翼五維”新型資助育人體系，形成“精準(zhǔn)資助一能力提升一價(jià)值引領(lǐng)”的閉環(huán)育人機(jī)制，從而培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

一、數(shù)智時(shí)代高校資助育人工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）數(shù)字鴻溝：數(shù)字賦能學(xué)生發(fā)展與視野拓寬的迫切需求

數(shù)智時(shí)代下，大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)成為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、參與全球競(jìng)爭(zhēng)及推動(dòng)國(guó)家信息化戰(zhàn)略的核心要素。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》（DigitalLiteracyGlobalFramework，縮寫為DLGF）指出，數(shù)字素養(yǎng)涵蓋七大能力域，但調(diào)查顯示，大學(xué)生在數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建與職業(yè)相關(guān)能力等方面仍存在短板。美國(guó)教育學(xué)家亞歷山大·阿斯汀（AlexanderAstin）的“I—E—O\"模型強(qiáng)調(diào)，學(xué)生成長(zhǎng)受個(gè)人背景、教育活動(dòng)及環(huán)境的共同影響。2傳統(tǒng)資助育人模式多聚焦經(jīng)濟(jì)支持，忽視學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升。數(shù)智化轉(zhuǎn)型加速背景下，高校需要通過教育活動(dòng)彌補(bǔ)受資助學(xué)生的能力短板，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）就業(yè)矛盾：就業(yè)壓力下的生涯規(guī)劃與素質(zhì)須 提升

就業(yè)是最基本的民生，在數(shù)智時(shí)代呈現(xiàn)新特征。高校畢業(yè)生規(guī)模從2020年874萬(wàn)擴(kuò)大至2024年1179萬(wàn)，疊加往屆未就業(yè)群體，求職競(jìng)爭(zhēng)加劇。經(jīng)濟(jì)增速放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)一步壓縮崗位供給，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。數(shù)智化浪潮推動(dòng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變革，用人單位對(duì)高技能、創(chuàng)新型人才需求增加，但高校資助育人體系靈活性不足，培訓(xùn)課程與市場(chǎng)需求脫節(jié)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配。

（三）模式轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)資助育人體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)

現(xiàn)行高校資助育人體系存在三個(gè)問題：一是該體系偏重經(jīng)濟(jì)援助而輕視教育培養(yǎng)，未能充分關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)和綜合素質(zhì)的提升；二是存在顯著的供需不匹配問題，過度依賴資助可能導(dǎo)致受資助者產(chǎn)生依賴性，同時(shí)資源分配的標(biāo)準(zhǔn)過于固定；三是缺乏多維度的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致“五育融合\"不足，德育趨于形式化，智育和體育等領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)性較差，難以形成有效的教育合力。因此，高校亟須實(shí)施“思想先導(dǎo)、學(xué)業(yè)主導(dǎo)、能力拓展”的素質(zhì)能力提升專項(xiàng)計(jì)劃。[3]

二、高校資助育人體系數(shù)智化轉(zhuǎn)型的三重邏輯

（一）理念層：育人范式的變革驅(qū)動(dòng)

教育理念的迭代推動(dòng)資助育人工作從“生存型資助\"向“發(fā)展型資助\"轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)資助育人模式側(cè)重經(jīng)濟(jì)援助，但工具理性導(dǎo)向難以滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。新時(shí)代，立德樹人根本任務(wù)要求高校構(gòu)建經(jīng)濟(jì)支持與能力建設(shè)并重、短期紓困與終身發(fā)展兼顧的復(fù)合型體系。主體性教育理論重構(gòu)資助關(guān)系，將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為能動(dòng)參與者，通過彈性資助機(jī)制和自主發(fā)展平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“受助一自助一助人\"的良性循環(huán)。系統(tǒng)論視角下，新型資助體系整合德智體美勞五維目標(biāo)，形成“經(jīng)濟(jì)資助為基、能力發(fā)展為本、價(jià)值引領(lǐng)為魂”的三維架構(gòu)，完成從局部施策向全程幫扶的范式轉(zhuǎn)換。4]

（二）目標(biāo)層：育人使命的時(shí)代重構(gòu)

國(guó)家戰(zhàn)略升級(jí)推動(dòng)資助目標(biāo)從經(jīng)濟(jì)幫扶向優(yōu)質(zhì)教育公平延伸。鄉(xiāng)村振興與高質(zhì)量發(fā)展要求資助育人體系嵌入“五育并舉”全鏈條，形成與國(guó)家戰(zhàn)略協(xié)同的育人機(jī)制。高校育人目標(biāo)迭代催生“賦能型\"框架，通過整合課業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等要素，重構(gòu)五維協(xié)同培養(yǎng)生態(tài)。學(xué)生需求的轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出對(duì)生涯發(fā)展、社會(huì)資本及精神成長(zhǎng)的多維訴求，倒逼資助體系超越單一經(jīng)濟(jì)功能，構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等支持系統(tǒng)，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)價(jià)值的雙重實(shí)現(xiàn)。

（三）場(chǎng)域?qū)樱河松鷳B(tài)的多維變遷

數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑資助育人體系的場(chǎng)域。社會(huì)場(chǎng)域需求倒逼資助育人模式升級(jí)，因此，高校需要構(gòu)建知識(shí)、技能與價(jià)值觀塑造的三維框架，推動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求高校強(qiáng)化定向培養(yǎng)功能，培育基層建設(shè)者；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力要求高校重構(gòu)全球視野，融入國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)海外研修等載體，構(gòu)建開放共享的國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，提升全球人才競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“一體兩翼五維”資助育人體系的育人功能

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，筑牢價(jià)值根基

“一體兩翼五維\"資助育人體系在強(qiáng)化思想引領(lǐng)方面具有獨(dú)特的育人價(jià)值。該體系將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入資助育人全過程，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)幫扶與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振?！耙惑w兩翼五維\"資助育人體系能有效引導(dǎo)受資助學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)受助”向“價(jià)值認(rèn)同\"轉(zhuǎn)變，從而筑牢成長(zhǎng)發(fā)展的思想根基。其育人功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)化理想信念教育，通過紅色文化浸潤(rùn)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；二是塑造正確的價(jià)值取向，使受資助學(xué)生在獲得物質(zhì)幫助的同時(shí)形成積極向上的價(jià)值觀；三是培養(yǎng)感恩奉獻(xiàn)精神，建立“受助一感恩一回饋”的良性循環(huán)機(jī)制。這種思想引領(lǐng)不僅解決了受資助學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難，也可從根本上塑造了他們的精神世界，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）提高就業(yè)技能，賦能職業(yè)發(fā)展

“一體兩翼五維\"資助育人體系通過就業(yè)賦能機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)濟(jì)援助到能力提升的育人功能拓展。該體系將教育融入職業(yè)發(fā)展全過程，在提升受資助學(xué)生就業(yè)技能的同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)價(jià)值觀培育，形成了獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。其育人功能首先體現(xiàn)在促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一上，幫助受資助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀；其次表現(xiàn)為專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的協(xié)同推進(jìn)，使受資助學(xué)生既掌握了就業(yè)本領(lǐng)又具備了職業(yè)操守；再次反映在個(gè)人發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的良性互動(dòng)上，引導(dǎo)受資助學(xué)生將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家發(fā)展需求相結(jié)合。這種就業(yè)賦能模式超越了傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)模式，將職業(yè)發(fā)展上升至人生發(fā)展的層面，使受資助學(xué)生在獲得就業(yè)能力的同時(shí)，也完成了職業(yè)精神的塑造和職業(yè)價(jià)值觀培育，實(shí)現(xiàn)了從“能就業(yè)\"到“就好業(yè)\"再到“成就人生\"的育人目標(biāo)躍升。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展，塑造時(shí)代新人

“一體兩翼五維\"資助育人體系通過與德智體美勞的有機(jī)融合，構(gòu)建了全方位的育人體系。該體系突破了傳統(tǒng)資助育人的單一維度，將育人融入學(xué)生發(fā)展的各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)了資助育人功能的立體化拓展；在德育維度強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)受資助學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；在智育維度注重創(chuàng)新精神培育，增強(qiáng)受資助學(xué)生服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)；在體育維度錘煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)受資助學(xué)生的艱苦奮斗精神；在美育維度陶冶情操，提升受資助學(xué)生的人文素養(yǎng)；在勞動(dòng)教育維度弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

這種全方位的育人體系使受資助學(xué)生在獲得經(jīng)濟(jì)支持的同時(shí)，也能在思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、身心健康等方面得到全面提升，真正實(shí)現(xiàn)了“解困一育人一成才一回饋\"的良性循環(huán)。

四、“一體兩翼五維”資助育人體系的內(nèi)涵和路徑構(gòu)建

所謂“一體兩翼五維\"資助育人體系，是指新時(shí)代高校構(gòu)建的全方位資助育人體系。該體系以學(xué)生為主體，通過就業(yè)賦能與生涯發(fā)展雙輪驅(qū)動(dòng)，融合德智體美勞“五育并舉\"的育人理念，形成具有系統(tǒng)性、協(xié)同性和長(zhǎng)效性的資助育人新范式。

（一）一體：以學(xué)生為主體的資助育人體系重構(gòu)

“一體\"就是以學(xué)生為核心，將資助育人工作全方位融入學(xué)生成長(zhǎng)成才全過程。這一定位凸顯學(xué)生在資助育人工作中的主體地位，突出所有工作都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開展，為其量身定制個(gè)性化資助方案以及育人措施，確保資助資源能夠精準(zhǔn)對(duì)接全體學(xué)生。同時(shí)資助育人應(yīng)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過程，能夠持續(xù)關(guān)注學(xué)生在不同階段的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整資助策略、育人內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)效的育人機(jī)制。這種以學(xué)生為核心理念的資助育人工作不再局限于簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資助，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根基。

（二）兩翼：就業(yè)賦能與生涯發(fā)展的雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制

生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與資助育人工作形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)資源對(duì)接形成協(xié)同效應(yīng)，助力受資助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“受助\"到“自助”的能力躍升。該機(jī)制基于生涯建構(gòu)理論和人力資本理論，建立職業(yè)發(fā)展需求與個(gè)體潛能開發(fā)的適配模型，并運(yùn)用職業(yè)錨定測(cè)試、行業(yè)分析等工具提升職業(yè)認(rèn)知理性化。

高?？蓸?gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)一技能實(shí)訓(xùn)一崗位匹配”三階遞進(jìn)體系，通過校企合作開展定制化實(shí)習(xí)項(xiàng)目，將經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展資本。內(nèi)生動(dòng)力與外生資源動(dòng)態(tài)耦合：一方面，通過生涯彩虹圖等工具強(qiáng)化職業(yè)主體意識(shí)；另一方面，整合政策資源，搭建職業(yè)信息庫(kù)、校友導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)孵化基地等支持系統(tǒng)。職業(yè)規(guī)劃課程與就業(yè)能力工作坊的模塊化銜接，使受資助學(xué)生在獲得物質(zhì)幫扶的同時(shí)完成職業(yè)素養(yǎng)體系化塑造，實(shí)現(xiàn)資助效益從經(jīng)濟(jì)層面向人力資本層面的價(jià)值轉(zhuǎn)化。

（三）五維：德智體美勞全面發(fā)展的育人模式創(chuàng)新

1.德育鑄魂：價(jià)值引領(lǐng)與人格塑造

高校資助育人工作需建立道德浸潤(rùn)機(jī)制，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人資助全過程。首先，高校可構(gòu)建\"理論學(xué)習(xí) + 實(shí)踐體驗(yàn)”雙軌模式，通過紅色教育基地研學(xué)、公益服務(wù)學(xué)分認(rèn)證等載體，強(qiáng)化受資助學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任。其次，高?？山⒌赖滦袨榱炕u(píng)價(jià)體系，將誠(chéng)信教育、感恩實(shí)踐納入資助考核指標(biāo)，形成“資助一反哺一成長(zhǎng)\"的良性循環(huán)。

2.智育提質(zhì)：學(xué)術(shù)賦能與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

高校應(yīng)構(gòu)建\"經(jīng)濟(jì)資助一學(xué)業(yè)幫扶一科研創(chuàng)新”三位一體支持體系。首先，高校應(yīng)設(shè)立科技創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，支持受資助學(xué)生參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽與課題研究，將實(shí)驗(yàn)室開放資源向經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傾斜。其次，高校應(yīng)實(shí)施階梯式學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃，針對(duì)學(xué)業(yè)困難群體開展個(gè)性化輔導(dǎo)，建立研究生助教結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制。再次，高?？砷_發(fā)“智慧資助\"大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡，實(shí)現(xiàn)科研資源配置與學(xué)生成長(zhǎng)需求的動(dòng)態(tài)匹配。

3.體育強(qiáng)基：健康促進(jìn)與意志錘煉

高?？山Ⅲw育素養(yǎng)發(fā)展賬戶，將體質(zhì)測(cè)試成績(jī)與資助等級(jí)動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。首先，高校開設(shè)特色體育課程模塊，重點(diǎn)應(yīng)開設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作類、心理調(diào)適類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其次，高校應(yīng)創(chuàng)新“運(yùn)動(dòng)打卡一健康積分一資助獎(jiǎng)勵(lì)\"轉(zhuǎn)化機(jī)制，對(duì)持續(xù)參與體育鍛煉者給予運(yùn)動(dòng)裝備補(bǔ)貼。再次，高?？山M建受資助學(xué)生運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，通過戶外拓展、運(yùn)動(dòng)賽事等活動(dòng)培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)，并將體育精神培育納入第二課堂成績(jī)單。

4.美育潤(rùn)心：審美培育與心靈涵養(yǎng)

高?？蓜?chuàng)設(shè)藝術(shù)浸潤(rùn)環(huán)境，設(shè)立美育專項(xiàng)資助金，支持學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐。首先，高校開發(fā)“藝術(shù)療愈工作坊\"等特色項(xiàng)目，將民間藝術(shù)傳承與心理健康教育有機(jī)融合。其次，高?？蓸?gòu)建校園美育資源開放日制度，優(yōu)先保障受資助學(xué)生參與高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)。再次，高?？蓜?chuàng)新美育評(píng)價(jià)方式，將藝術(shù)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為素質(zhì)拓展學(xué)分，形成“審美體驗(yàn)一情感共鳴一精神升華\"的育人鏈條。

5.勞育賦能：實(shí)踐鍛造與社會(huì)融入

高校應(yīng)構(gòu)建“三位一體\"勞動(dòng)教育體系，將勤工助學(xué)崗位與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)“管理型”\"技術(shù)型\"“服務(wù)型\"進(jìn)階崗位體系。首先，高?？山⑿Ｆ蠛献鲃趧?dòng)教育基地，實(shí)施“崗位體驗(yàn)一技能認(rèn)證一就業(yè)推薦\"貫通培養(yǎng)。其次，高?？蓜?chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、技能等級(jí)與資助待遇掛鉤。

五、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)智時(shí)代背景下，高校資助育人工作面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型與價(jià)值引領(lǐng)的雙重挑戰(zhàn)。本研究構(gòu)建的“一體兩翼五維\"資助育人體系，以學(xué)生為主體，通過就業(yè)與生涯雙驅(qū)動(dòng)、五育融合支撐，形成“精準(zhǔn)資助一能力提升一價(jià)值引領(lǐng)”的閉環(huán)育人機(jī)制，為新時(shí)代高校資助育人工作提供了理論框架和實(shí)踐路徑。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在資助育人中的深度應(yīng)用，以持續(xù)優(yōu)化育人模式，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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